2026年全国中考语文一轮复习讲义：古诗文阅读之分析写作手法（全国适用）（原卷）

PAGE12026年全国中考语文一轮复习讲义：

古诗文阅读之分析写作手法（全国适用）一、复习目标通过本阶段复习，学生应能准确识别古诗文中通过本阶段复习，学生应能准确识别古诗文中借景抒情、托物言志、虚实结合等7类高频写作手法，掌握"手法判断—文本印证—情感关联"的解题逻辑；熟练结合课内经典篇目（如《岳阳楼记》《观沧海》）的案例，实现知识向课外文本的迁移应用；规范答题语言，避免"只判手法不析文本""只译诗句不联情感"等常见失误；能独立完成基础判断、作用分析、对比鉴赏等梯度题型，提升古诗文阅读的得分能力。二、命题趋势（近5年命题趋势）2.1命题思路近5年中考古诗文写作手法命题呈现三大特点：以课内为根基:适度延伸课外，80%以上题目关联课内篇目，或直接选用课内文本，或选取手法一致的课外文本进行对比考查（如2025年湖北卷用课外古诗对比课内《使至塞上》的借景抒情）；情境化设题:凸显核心素养，减少直白问法，多结合"情感理解""主旨分析"设题；思维分层明显:基础题、中档题、难题占比约3:5:2，既保证基础分获取，又能区分高分段考生。2.2考查重点1.考查重点集中在三个维度：一是高频手法高度集中，借景抒情、以景衬情、托物言志、虚实结合、直抒胸臆、对比、象征7类手法占近5年考题的92%，其中"借景抒情+对比赏析""托物言志+象征"是高频组合；

2.鉴赏要求深度化：不仅要求判断手法名称，更侧重分析"手法如何运用"和"手法为何运用"；

3.题型稳定：三是题型稳定化，对比赏析题（课内vs课外）、单一手法分析题、多手法综合题占比分别约30%、45%、25%。2.3真题举例单一手法分析题（2025・北京卷）阅读《观沧海》，完成题目东临碣石，以观沧海。水何澹澹，山岛竦峙。树木丛生，百草丰茂。秋风萧瑟，洪波涌起。日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里。幸甚至哉，歌以咏志。题目："日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里"运用了何种表现手法？请结合全诗分析其作用。解析：本题考查虚实结合手法。实写诗人登临碣石所见的沧海壮阔景象（前八句"水何澹澹""洪波涌起"等），虚写想象中日月星辰出没于沧海的宏大画面。通过虚实结合，既以实景奠定画面的雄浑基调，又以虚景拓展意境空间，最终凸显诗人统一天下的雄心壮志，实现"实景为基、虚景拓境"的表达效果。比赏析题（2025・福建卷）阅读唐彦谦《黄子陂荷花》，

完成题目十顷狂风撼曲尘，缘堤照水露红新。世间花气皆愁绝，恰是莲香更恼人。题目："十顷狂风撼曲尘，缘堤照水露红新"

如何运用对比手法表现荷花形象？解析：“狂风撼曲尘”与“照水露红新”形成两组对比：一是环境对比——“十顷狂风”的猛烈（恶劣环境）与“缘堤照水”的宁静（生长场景）；二是物象状态对比——“曲尘（荷叶）被撼”的狼狈与“红新（荷花）初露”的坚韧。通过对比，以环境的恶劣反衬荷花“遇风雨而不凋”的高洁品格，以荷叶的脆弱凸显荷花的顽强，视觉意象反差强烈，暗含诗人对高尚气节的赞美。三、知识梳理（聚焦4大核心手法）古诗文写作手法虽多，但中考高频考查且需重点掌握的核心手法集中在借景抒情、托物言志、虚实结合、对比四类，这四类手法覆盖近5年85%以上的古诗文鉴赏题，且常以“单一手法分析”“多手法综合”“跨文本对比”形式命题。以下从“宏观逻辑（文字）+细节拆解（表格）”两方面细化：（一）借景抒情：借景抒情是古诗文最基础的抒情手法，其本质是“以景物为载体，间接传递情感”——作者不直接说“我悲”“我喜”，而是通过描写特定景物（如哀景、乐景）的特征，让情感自然蕴含在景物中。中考中，借景抒情常与“景物特征分析”“情感内涵解读”绑定考查，需注意两大核心逻辑：

一是“景与情的匹配性”（哀景抒哀情，如“枯藤老树昏鸦”抒思乡之悲；乐景抒乐情，如“几处早莺争暖树”抒早春之喜）；

二是“景与情的反衬性”（乐景衬哀情，如“小桥流水人家”反衬游子孤独），后者是中考难点，需重点关注。核心要素具体内容中考高频示例解析易混点对比（与“以景衬情”）手法本质景物为情感的“载体”，情随景生，景与情直接关联杜甫《春望》“感时花溅泪，恨别鸟惊心”：“花”“鸟”本是乐景，但因“感时”“恨别”的心境，景物被赋予哀伤，情随景显借景抒情：景是情的“载体”，情与景同步（景哀→情哀）；以景衬情：景是情的“衬托物”，常以乐景衬哀情（景乐→情哀）常见景物类型自然景物（山水、花草、日月）、人文景物（客舍、驿站、捣衣声）马致远《天净沙・秋思》“枯藤老树昏鸦”：以“枯藤”“老树”“昏鸦”等衰败自然景物，直接承载思乡之悲借景抒情多写“整体景物氛围”；以景衬情多写“局部景物反差”中考设问角度1.诗句如何借景抒情？2.景物描写传递了作者怎样的情感？（2024・浙江卷）问“‘大漠孤烟直，长河落日圆’如何借景抒情”：需答出“大漠、孤烟、长河、落日”的壮阔之景，与诗人孤寂又豪迈的情感关联答题时需明确“景的特征”→“情的内涵”，避免只答情感不析景物（二）托物言志：托物言志的核心是“以特定物象象征作者的志向、品格”，其关键在于“物象特征与志向的高度匹配”——作者不会随意选物，而是选择具有鲜明品格特征的物象（如梅的耐寒、莲的洁净、千里马的善跑），通过描写物象的形态、遭遇，间接表达自己的人生追求或批判态度。中考中，托物言志常考“物象象征义解读”“作者情感与物象的关联”，且多与课外咏物诗结合（如咏菊、咏竹诗），需训练“由物及人”的联想能力，避免只分析物象而忽略志向。核心要素具体内容中考高频示例解析易混点对比（与“借物抒情”）手法本质物象为志向的“象征体”，通过物象特征映射作者品格、志向陆游《卜算子・咏梅》“零落成泥碾作尘，只有香如故”：以“梅”“零落成泥仍留香”的特征，象征自己虽遭贬谪仍坚守气节的品格托物言志：核心是“言志”，物象象征“志向/品格”；借物抒情：核心是“抒情”，物象承载“情感（如思乡、伤感）”常见物象类型植物（梅、兰、竹、菊、莲）、动物（千里马、鸿鹄）、器物（石灰、宝剑）于谦《石灰吟》“粉骨碎身浑不怕，要留清白在人间”：以“石灰”“不怕粉碎、保持清白”的特征，象征自己坚守清白的志向托物言志的物象“特征鲜明且稳定”（如梅的耐寒不变）；借物抒情的物象“特征随情感变”（如同一花，可抒喜可抒悲）中考设问角度1.作者借XX物象表达了怎样的志向？2.对比两文，分析托物言志手法的异同？（2025・安徽卷）对比《马说》（千里马）与《郁离子》（美玉）：需答出“千里马喻人才遭埋没，美玉喻人才需磨砺”的不同志向答题时需先明确“物象特征”，再关联“作者志向”，不可直接跳步（三）虚实结合：虚实结合的本质是“实景与虚景的结合”，其中“实景”是作者眼前所见、真实存在的景物（如“僵卧孤村”），“虚景”是作者想象、回忆、设想的场景（如“铁马冰河”“故乡明月”）。中考中，虚实结合的核心考查点是“虚实场景的区分”与“虚实结合的作用”——通过实景奠定基调，虚景拓展意境，两者结合常能凸显“现实与理想的矛盾”（如陆游“僵卧孤村”的现实与“铁马冰河”的理想）、“思乡之情的浓烈”（如李白“举头望明月”的实景与“低头思故乡”的虚景）。需注意：虚景不能脱离实景存在，两者是“基础与拓展”的关系。核心要素具体内容中考高频示例解析易混点对比（与“想象”）手法本质实景（眼前所见）为“基”，虚景（想象/回忆/设想）为“拓”，两者结合拓展意境陆游《十一月四日风雨大作》“僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台。夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来”：“僵卧孤村”“听风吹雨”是实景，“铁马冰河”是虚景（梦境），虚实结合凸显诗人虽老仍想戍边的壮志虚实结合：必须包含“实景+虚景”，两者相互关联；想象：仅指“虚景”，无实景依托（如“日月之行，若出其中”若脱离前文沧海实景，不可单算想象）虚景常见类型梦境（铁马冰河）、回忆（故乡场景）、设想（未来相见、历史场景）杜牧《赤壁》“东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔”：“东风不与周郎便”是设想（虚），“铜雀台”是历史实景，虚实结合分析历史偶然性中考中“设想类虚景”最常考（如假设场景、未来场景），需注意与“实景”的区分标志（如“若”“应”“便”等假设词）中考设问角度1.诗句中哪是实景，哪是虚景？2.虚实结合有何作用？（2025・北京卷）《观沧海》“日月之行，若出其中”：答出“沧海是实景，日月星辰是虚景”，作用是“拓展沧海壮阔意境，显诗人雄心”答题时需先“区分虚实”，再分析“虚景对实景的补充作用”，不可只答“拓展意境”而不具体（四）对比：“以比显异，强化主旨”的凸显手法对比是通过“不同事物或同一事物的不同方面”的对照描写，突出事物特征或作者情感的手法。中考中，对比的考查重点是“对比双方的识别”与“对比效果的分析”，常见类型有三类：一是“景物对比”（如《岳阳楼记》“淫雨霏霏”与“春和景明”），通过景物反差凸显不同心境；二是“人物对比”（如《卖炭翁》“衣单”与“愿天寒”的自身对比），通过人物反常状态凸显困境；三是“事物对比”（如《酬乐天扬州初逢席上见赠》“沉舟”与“千帆”），通过新旧事物对比凸显新生力量。需注意：对比的核心是“反差”，且对比双方无主次之分（与“衬托”不同，衬托有主次）。核心要素具体内容中考高频示例解析易混点对比（与“衬托”）手法本质通过“反差明显的双方”对照，突出特征、强化情感或道理，对比双方无主次白居易《卖炭翁》“可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒”：“衣单”（身体寒冷）与“愿天寒”（希望更冷）是人物自身状态对比，突出卖炭翁的贫困与无奈对比：双方无主次，均为描写重点（如“沉舟”与“千帆”均需分析）；衬托：有主次，次要事物（衬体）衬托主要事物（主体）（如“绿叶”衬“红花”，红花是重点）常见对比类型景物对比（哀景vs乐景）、人物对比（自身vs他人/过去vs现在）、事物对比（旧vs新）刘禹锡《酬乐天扬州初逢席上见赠》“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”：“沉舟/病树”（旧事物）与“千帆/万木”（新事物）对比，突出新生力量的蓬勃中考中“自身对比”（如人物前后状态、心理反差）最易失分，需关注“同一对象的不同方面”（如卖炭翁的“身体”与“心理”）中考设问角度1.诗句运用了怎样的对比？2.对比手法有何表达效果？（2025・福建卷）《黄子陂荷花》“十顷狂风撼曲尘，缘堤照水露红新”：答出“狂风撼荷叶（狼狈）与荷花临水绽放（坚韧）”的对比，效果是“反衬荷花高洁”答题时需先“明确对比双方”（XX与XX对比），再分析“对比凸显的内容”（如特征、情感），不可只答“突出主旨”而不具体四、复习策略体系化梳理基础：按"抒情方式—表现手法—修辞手法"构建知识框架，结合表格整理每种手法的"定义+示例+作用+易混点"，尤其标注高频易混手法（如"对比vs衬托""借景抒情vs托物言志"）的区分口诀（如"对比无主次，衬托分主次"），避免概念混淆。课内课外联动：以课内重点篇目为"母题"（如《岳阳楼记》的对比、《爱莲说》的托物言志），搜集课外同手法文本（如课外咏物诗、山水游记）进行"1+1"对比阅读，训练"课内手法迁移课外分析"的能力，适配中考"课内延伸课外"的命题思路。分阶精练真题：按"基础判断（识手法）—作用分析（析效果）—综合鉴赏（比异同）"三个梯度分类练习近5年真题：基础题侧重"手法名称精准度"，中档题强化"手法+文本词句+情感"的关联，难题突破"多手法整合""跨文本对比"，每类题型完成15-20道专项训练，总结答题模板。错题归因矫正：建立错题本，按"手法判断错误""作用分析脱离文本""术语不规范"三类记录失误，标注错误原因（如"将'虚实结合'误判为'想象'，忽略实景基础"），每周针对性强化高频失误点，避免重复犯错。五、提分技巧术语精准定位：答题优先使用规范术语（如"借景抒情"而非"通过景物表达感情"），牢记7类高频手法的典型特征（如"托物言志必写单一物象"），避免口语化表述。文本勾连论证：分析作用时必须"引原文、扣手法、联情感"，如鉴赏"借景抒情"需先摘录景物句（如"大漠孤烟直"），再说明景物特征（壮阔），最后关联情感（孤寂/豪迈），避免空泛套话（如"表达了作者的感情"）。逻辑分层作答：采用"三层结构"答题——基础题："手法判断+文本依据"；中档题："手法判断+文本分析+情感关联"；难题："手法判断+异同分析（对比题）+效果总结"，用"首先""其次""最后"等关联词梳理条理，避免杂乱。避坑指南：注意题干限定词（如"对比手法"需明确"XX与XX对比"），区分"手法作用"与"句子含义"（如问"手法作用"不可只翻译诗句），警惕"多手法叠加"（如诗句可能同时用"比喻+借景抒情"），需全面分析不遗漏。六、专项训练（一）基础判断（10题）李白《静夜思》"床前明月光，疑是地上霜"运用的主要手法是（）A.比喻B.借景抒情C.用典D.对比王安石《登飞来峰》"不畏浮云遮望眼，自缘身在最高层"主要运用了哪种手法？（）A.托物言志B.直抒胸臆C.象征D.虚实结合杜甫《望岳》"会当凌绝顶，一览众山小"采用的抒情方式是（）A.借景抒情B.直抒胸臆C.托物言志D.以景衬情刘禹锡《酬乐天扬州初逢席上见赠》"沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春"运用的手法是（）A.对比B.象征C.用典D.虚实结合王维《使至塞上》"大漠孤烟直，长河落日圆"主要运用了（）A.细节描写B.借景抒情C.托物言志D.对比李商隐《无题》"春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干"使用的手法是（）A.比喻B.象征C.用典D.虚实结合文天祥《过零丁洋》"人生自古谁无死？留取丹心照汗青"的抒情方式是（）A.借景抒情B.直抒胸臆C.用典D.托物言志苏轼《水调歌头・明月几时有》"但愿人长久，千里共婵娟"运用的手法是（）A.用典B.虚实结合C.借景抒情D.对比柳宗元《小石潭记》"凄神寒骨，悄怆幽邃"主要运用了（）A.直抒胸臆B.借景抒情C.托物言志D.象征曹操《龟虽寿》"老骥伏枥，志在千里"使用的手法是（）A.比喻B.用典C.托物言志D.对比（二）作用分析（20题）分析孟浩然《望洞庭湖赠张丞相》"气蒸云梦泽，波撼岳阳城"中景物描写的作用。说说陶渊明《饮酒（其五）》"采菊东篱下，悠然见南山"如何运用借景抒情手法表达情感。简析李白《行路难》"长风破浪会有时，直挂云帆济沧海"的抒情方式及作用。分析白居易《卖炭翁》"可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒"的对比手法及其效果。谈谈杜甫《茅屋为秋风所破歌》"安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜"的抒情特点。简析刘禹锡《陋室铭》中托物言志手法的运