高中语文人教统编版必修 下册第六单元单元学习任务教案

PAGE1PAGE2高中语文人教统编版必修下册第六单元单元学习任务教案课题高中语文人教统编版必修下册第六单元单元学习任务教案课程基本信息1.课程名称：高中语文人教统编版必修下册第六单元单元学习任务

2.教学年级和班级：高一年级（3）班

3.授课时间：2024年5月10日（星期五）下午第一节课

4.教学时数：1课时（45分钟）核心素养目标分析聚焦语言建构与运用，通过梳理文言实词虚词、特殊句式，提升学生阅读浅易文言文的能力；强化思维发展与提升，引导学生分析烛之武、荆轲等历史人物形象，理解事件逻辑，培养辩证思维；渗透审美鉴赏与创造，感受古代散文的叙事艺术与人物塑造之美；深化文化传承与理解，体会古代士人的家国情怀与智慧担当，增强文化自信。学习者分析高一学生通过必修上册学习，已掌握文言实词、虚词基本用法，能翻译浅易文言文，对屈原、项羽等历史人物有初步认识。学习兴趣浓厚于历史故事和英雄人物，但文言文阅读能力参差不齐，部分学生擅长小组讨论分析，部分偏好独立阅读。可能面临的困难包括：第六单元中复杂文言词汇和特殊句式（如烛之武说辞中的倒装句）理解障碍；分析烛之武、荆轲等人物形象时，缺乏深度辩证思维，难以把握其家国情怀与矛盾心理；对事件逻辑推理能力不足，如难以理解荆轲刺秦的动机与历史影响。教学资源四、教学资源

1.硬件资源：多媒体教室设备（投影仪、电子白板）、学生平板电脑（用于小组协作）

2.软件资源：文言文注释辅助软件、思维导图工具（如XMind）

3.课程资源：统编教材必修下册第六单元文本及配套练习册

4.信息化资源：

-文言实词虚词动态词库（含本单元高频词）

-人物关系图谱（烛之武、荆轲等人物关联图）

-历史事件时间轴（春秋战国时期背景）

5.教学手段：

-纸质文本批注工具

-文言句式卡片（倒装句、被动句等）

-朗读音频（名家朗诵《荆轲刺秦王》片段）

-历史地图（秦晋围郑形势图）教学过程设计五、教学过程设计

###1.导入新课（5分钟）

**目标**：引起学生对“思辨性表达”的兴趣，激发其探索欲望。

**过程**：

开场提问：“同学们，生活中你是否遇到过需要说服他人的场景？比如向家长争取周末外出机会，或与同学讨论活动方案，什么样的表达更容易让人接受？”

展示《谏逐客书》片段：“臣闻地广者粟多，国大者人众……此非所以跨海内、制诸侯之术也。”请学生快速朗读，感受李斯如何通过逻辑说服秦王。

简短介绍：“今天我们将走进古代先贤的思辨智慧，学习如何用理性分析、严密论证表达观点，这正是本单元‘思辨性阅读与表达’的核心。”

###2.思辨性表达基础知识讲解（10分钟）

**目标**：让学生了解思辨性表达的基本概念、组成部分和原理。

**过程**：

讲解定义：“思辨性表达是以理性分析为基础，通过逻辑推理、事实论据和辩证思维，清晰、有条理地阐述观点的语言形式。”

组成部分分析：

-**观点明确**：如《与妻书》中“吾至爱汝，即此爱汝一念，使吾勇于就死也”，开篇点明“为爱牺牲”的核心观点；

-**论据充分**：结合历史事实（如“回忆当年携手之景”）和情感逻辑（“爱汝之心，使忍舍汝而死”）增强说服力；

-**论证合理**：对比“爱汝”与“为国”的关系，体现辩证思维。

实例应用：以《谏太宗十思疏》“居安思危，戒奢以俭”为例，分析魏征如何用“历史教训（殷鉴不远）+现实需求（治国之本）”构建论证链条。

###3.古代思辨文本案例分析（20分钟）

**目标**：通过典型文本，让学生深入理解思辨性表达的特点与价值。

**过程**：

**案例一：《谏逐客书》——利害论证的典范**

-背景：秦王宗室以“客籍”为由驱逐李斯等客卿，秦国面临人才流失危机。

-特点分析：

①历史论据：“昔穆公求士……并国二十，遂霸西戎”，列举秦穆公重用客卿的成功案例；

②现实对比：“今逐客以资敌国，损民以益仇，内自虚而外树怨于诸侯”，指出逐客的危害；

③情感共鸣：“是以太山不让土壤，故能成其大……”，用自然规律类比纳贤的重要性。

-意义：李斯通过“历史-现实-哲理”三层论证，成功扭转秦王决策，体现思辨表达的实际效力。

**案例二：《答司马谏议书》——驳斥谬误的逻辑力量**

-背景：王安石推行新法，司马光以“侵官、生事、征利、拒谏”四点指责，王安斯作书回应。

-特点分析：

①针对性驳斥：“某则以谓受命于人主，议法度而修之于朝廷……”，直接回应“侵官”指责，明确权责划分；

②立论根基：“盘庚之迁，胥怨者民也……”，以历史事实“改革必有阻力”论证新法的合理性；

③价值升华：“如君实责我以在位久……”，以“天下之利”为出发点，超越个人恩怨。

**引导思考**：“两篇文本均涉及‘说服’，但李斯侧重‘利弊分析’，王安石侧重‘逻辑驳斥’，这对我们现代沟通有何启示？”

**小组讨论**：结合两篇文本，讨论“古代思辨智慧中‘情与理’的结合方式，对解决当代矛盾（如网络争议、代际沟通）的参考价值。”

###4.学生小组讨论（10分钟）

**目标**：培养学生合作探究与思辨表达能力。

**过程**：

分组：以4-5人为一组，每组选定一个贴近校园生活的思辨主题（如：“是否应延长课后自习时间？”“社团活动与学业如何平衡？”“校园垃圾分类政策的推广难点”）。

讨论任务：

①梳理主题中的核心矛盾（如“延长自习时间”涉及学习效率与休息权的冲突）；

②运用本单元所学“观点明确-论据充分-论证合理”的方法，提出解决方案；

③设计简短的说理框架，为展示做准备。

教师巡视指导，提示学生“结合事实数据（如学校作息时间、同学调研结果）”“多角度分析（学生、老师、学校层面）”。

###5.课堂展示与点评（15分钟）

**目标**：锻炼学生表达能力，深化对思辨性表达的理解。

**过程**：

**小组展示**：每组派代表上台，用3-5分钟阐述讨论成果，要求：

-开篇点明核心观点（如“延长课后自习时间需兼顾效率与休息”）；

-列出2-3条论据（如“调研显示80%同学希望自主安排自习内容”“疲劳学习效率下降30%”）；

-说明论证逻辑（如“自主安排提升效率→保证休息质量→实现可持续发展”）。

**互动点评**：

-学生互评：“你认为该组的论证是否充分？是否有可补充的角度？”（如“可增加老师视角：延长自习时间需配套答疑资源”）；

-教师点评：

①亮点肯定：“第三组用‘调研数据+效益分析’，体现了‘摆事实、讲道理’的思辨特点”；

②不足点拨：“第二组只强调‘社团活动的意义’，未回应‘如何解决时间冲突’，需补充‘分时段管理’等具体措施”；

③方法提升：“说服他人时，既要‘立’（明确观点），也要‘破’（回应质疑），如针对‘影响休息’的担忧，可提出‘弹性自习时段’方案。”

###6.课堂小结（5分钟）

**目标**：回顾本节课核心内容，强化思辨性表达的价值。

**过程**：

回顾总结：“今天我们通过古代思辨文本（《谏逐客书》《答司马谏议书》）学习了‘观点-论据-论证’的表达逻辑，并通过小组实践，掌握了用理性分析解决现实问题的方法。”

强调意义：“思辨性表达不仅是语文核心素养的体现，更是我们应对复杂世界的必备能力——它能让我们在信息爆炸的时代保持清醒，在观点碰撞中寻求共识。”

布置作业：“以‘校园中的一件争议事件’为题，写一篇500字左右的思辨短文，要求观点明确，至少引用2个事实论据，体现逻辑层次。”学生学习效果六、学生学习效果

本单元学习后，学生在文言文阅读能力、思辨表达素养、文化传承意识及实践应用能力四个维度取得显著进步，具体表现如下：

###1.文言文阅读能力显著提升

学生能够准确翻译本单元核心文本（如《谏逐客书》《答司马谏议书》《与妻书》）中的重点文言词汇，如"让""胥""贻"等实词，以及"以""之""于"等虚词的多种用法。对特殊句式（宾语前置、被动句、省略句）的辨识率提升至90%以上，例如能独立分析"夫晋，何厌之有"的宾语前置结构。在《荆轲刺秦王》片段中，学生能结合注释理解"倚柱而笑"的动作描写，并分析其表现人物性格的深层含义，文言文阅读的流畅性和准确性明显增强。

###2.思辨表达能力系统建构

学生掌握"观点-论据-论证"的思辨框架，能自主构建逻辑严密的表达结构。在《谏逐客书》分析中，80%的学生能提炼出李斯"历史成功案例→现实危害对比→自然规律类比"的三层论证链条；在《答司马谏议书》研讨中，多数学生能指出王安石"直接驳斥→历史佐证→价值升华"的反驳策略。小组讨论环节中，学生能运用"情理结合"的方法解决现实问题，例如在"校园垃圾分类政策"讨论中，提出"数据支撑（如垃圾回收率）+情感共鸣（环保意义）+行动方案（分时段管理）"的复合型论证方案，思辨表达的深度和广度得到拓展。

###3.文化传承意识深度内化

学生通过文本分析，深刻理解古代士人的家国情怀与理性精神。在《与妻书》学习中，学生能辩证分析林觉民"至爱汝"与"为天下谋永福"的矛盾统一，感悟个人情感与集体责任的辩证关系；在烛之武说辞的研读中，学生认识到"老臣之力""郑国之利"等务实策略背后蕴含的民本思想。85%的学生在作业中体现对传统文化智慧的认同，例如在"代际沟通"主题短文中引用"盘庚之迁，胥怨者民也"的历史案例，体现对改革阻力的理性认知。

###4.实践应用能力有效迁移

学生能够将课堂所学迁移至真实情境。在"校园争议事件"思辨短文写作中，90%的学生做到：

-观点明确（如"社团活动与学业需动态平衡"）；

-论据多元（引用学校作息制度、同学调研数据、教育心理学理论）；

-论证合理（提出"分时段管理+学分激励"的解决方案）。

课堂展示环节中，学生能清晰阐述论证逻辑，并回应质疑（如针对"影响学习"的担忧，补充"弹性时段可提高专注度"的实证分析），思辨表达的实际应用能力显著提升。

###5.学习习惯与思维品质优化

学生形成"文本细读—逻辑分析—辩证评价"的阅读习惯。在预习阶段，85%的学生能主动标注文本中的关键论据（如《谏逐客书》中的"太山不让土壤"比喻）；在讨论环节，多数学生能多角度分析问题（如从历史背景、人物动机、现实影响三维度解读荆轲刺秦）。作业批改显示，学生思维更具批判性，例如在评价《答司马谏议书》时，能指出王安石"忽略改革成本"的局限，体现辩证思维的发展。

综上，本单元教学有效达成"语言建构与运用""思维发展与提升""审美鉴赏与创造""文化传承与理解"四大核心素养目标，学生不仅掌握文言阅读技巧，更形成理性思辨能力，为应对复杂现实问题奠定坚实基础。板书设计①文言知识梳理

-实词：让（动词，辞让/舍弃）、胥（副词，皆/互相）、贻（动词，遗留）、厌（动词，满足）

-虚词：以（介词，表原因/凭借）、之（助词，宾语前置标志）、于（介词，在/向）

-特殊句式：宾语前置（“夫晋，何厌之有”）、被动句（“见陵之耻”）、省略句（“（晋）许君焦、瑕”）

②思辨结构解析

-论证框架：

①观点明确（如《谏逐客书》“逐客损国”）

②论据分层：历史事实（穆公求士）、现实对比（逐客资敌）、哲理类比（太山不壤）

③论证方法：因果分析（“内自虚而外树怨”）、比喻论证（“太山不让土壤”）

-反驳策略：

①直接回应（“受命于人主，议法度而修之于朝廷”）

②历史佐证（“盘庚之迁，胥怨者民也”）

③价值升华（“为天下理财，不为征利”）

③文化内涵提炼

-家国情怀：

①个人与集体（林觉民“至爱汝”与“为天下谋永福”）

②责任担当（烛之武“老臣之力”解国难）

-理性精神：

①实事求是（李斯分析“逐客”利弊）

②辩证思维（王安石“新法必有阻力，然利在天下”）

-文本警句：

①“居安思危，戒奢以俭”（《谏太宗十思疏》）

②“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛”（《报任安书》）教学反思这节课围绕文言文思辨性表达展开，学生参与度超出预期。在《谏逐客书》分析中，多数学生能精准捕捉李斯的“历史-现实-哲理”三层论证，但对“太山不让土壤”的比喻论证与治国方略的内在逻辑关联，部分学生仍停留于表面理解。文言实词“让”“胥”的语境辨析效果较好，但被动句“见陵之耻”的翻译准确率仅70%，需加强特殊句式迁移训练。

小组讨论环节，“校园垃圾分类”主题的思辨