有一种写法叫“托物言志”-六下语文《古诗三首》逐字稿

有一种写法，叫“托物言志”——六下语文《古诗三首》逐字稿第一课时：初读悟意，初识咏物一、情境导入，关联旧知（7分钟）师：同学们，上课！在正式进入今天的学习前，老师想问问大家，第四单元的主题是什么？谁能大声告诉大家？

生：（齐答）爱国情怀、民族气节！

师：回答得真准确！古往今来，无数文人志士用笔墨抒发家国情怀，坚守民族气节。谁能分享一首你积累的爱国或言志古诗，再说说你欣赏这位诗人的什么？

生1：我分享陆游的《示儿》，我欣赏他即使到了生命尽头，还想着收复失地，特别爱国。

生2：我分享文天祥的《过零丁洋》，“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”，我佩服他的民族气节。

师：大家积累得真扎实！刚才两位同学分享的诗，都藏着诗人的家国情怀和坚定信念。今天，我们就来学习第四单元的起始课——《古诗三首》，这三首诗同样是咏物言志的经典之作。请大家齐读课题——

生：（齐读）古诗三首

师：读得很有气势！课前大家已经预习了，接下来，我们就一起走进这三首诗，看看它们和我们分享的诗歌有什么相同之处。二、初读古诗，扫清障碍（10分钟）师：请大家打开课本，自由朗读三首古诗，注意两个要求：第一，读准字音，不认识的字借助拼音或注释解决；第二，读通句子，难读的句子多读几遍，读出古诗的节奏。开始吧！

（学生自由朗读，教师巡视指导）

师：大家读得都很认真！老师先来检查大家的生字掌握情况。课件出示生字：络、钩、凿、焚、劲。谁来读一读？

生：（依次读）络（luò）、钩（gōu）、凿（záo）、焚（fén）、劲（jìng）

师：读音特别准确！尤其是“劲”，在这里读jìng，是坚韧的意思，大家跟老师读三遍——

生：（齐读）劲（jìng）、劲（jìng）、劲（jìng）

师：字音读准了，节奏也很关键。老师给大家标注了三首诗的节奏，我们先来范读第一首《马诗》，大家仔细听，注意停顿。

（教师范读《马诗》，节奏清晰、停顿恰当）

师：现在，大家跟着老师的节奏，齐读《马诗》——

生：（齐读）大漠/沙如雪，燕山/月似钩。何当/金络脑，快走/踏清秋。

师：读得越来越有韵味了！接下来，用同样的方法，齐读《石灰吟》和《竹石》，注意读出节奏。

生：（齐读两首诗）

师：同桌之间互相检查，一个读，一个听，纠正字音和节奏，开始！

（同桌互读，教师巡视）三、再读解词，弄懂诗意（15分钟）师：字音、节奏都没问题了！现在请大家再读三首古诗，结合课本注释，同桌合作，逐句理解诗意，把不明白的字词标出来，一会儿我们一起解决。开始！

（学生同桌互助理解诗意，教师巡视指导）

师：老师看到大家都在积极讨论，谁来说说《马诗》的意思？

生：大漠里的黄沙像白雪一样，燕山的弯月像兵器的弯钩。什么时候这匹骏马才能戴上黄金装饰的马笼头，在秋高气爽的时节奔赴沙场，自由驰骋呢？

师：理解得很完整！老师重点点拨两个词：“金络脑”是镶金的马笼头，象征骏马被重用、受赏识；“踏清秋”是在秋高气爽的时节驰骋战场。结合这两个词，我们再读《马诗》，读出骏马的期盼和诗人的志向——

生：（有感情朗读）大漠/沙如雪，燕山/月似钩。何当/金络脑，快走/踏清秋。

师：读得真有感情！接下来，谁来分享《石灰吟》的诗意？

生：（分享诗意）

师：大家注意“等闲”是平常的意思，“浑不怕”是全然不怕的意思。诗人写石灰，历经千锤万凿、烈火焚烧，就算粉身碎骨也不怕，只求留下清白之名。带着这份坚定，我们读《石灰吟》——

生：（有感情朗读）千锤万凿/出深山，烈火焚烧/若等闲。粉骨碎身/浑不怕，要留清白/在人间。

师：非常好！最后，《竹石》的诗意谁来说？

生：（分享诗意）

师：“咬定”是拟人，写竹子紧紧扎根在破裂的岩石缝隙中；“任尔”是任凭你。竹子历经千磨万击，依然坚韧不拔，任凭狂风呼啸也不低头。带着这份坚韧，读《竹石》——

生：（有感情朗读）咬定青山/不放松，立根原在/破岩中。千磨万击/还坚劲，任尔/东西南北风。

师：大家不仅读懂了诗意，还读出了情感，特别棒！现在，老师给大家一个小任务：结合诗意，说说每首诗分别写了什么事物，诗人想表达怎样的情感，把这个答案填在学习单的“事物与情感初填”栏里。

（学生填写学习单，教师巡视指导）四、聚焦关联，初识咏物（8分钟）师：大家都填好了！现在请大家回顾三首诗，同桌讨论：它们虽然描写的事物不同、作者不同、朝代不同，但是有一个共同的特点，谁发现了？

（学生同桌讨论）

师：谁来分享你的发现？

生：它们都通过写一种事物，来表达诗人的思想感情和志向！

师：太精准了！没错，这种通过描写具体事物来表达思想感情和志向的诗，叫做——

生：（齐答）咏物诗

师：这种表达方法，叫做——

生：（齐答）借物言志

师：大家还记得学过哪些咏物诗吗？

生1：《墨梅》，王冕写梅花，表达自己不向世俗献媚的品格。

生2：《咏柳》，贺知章写柳树，表达对春天的喜爱。

师：大家记得真牢固！《墨梅》和《石灰吟》的表达很像，都是借事物写自己。现在，我们带着对咏物诗的理解，再齐读三首诗，读出事物的特点和诗人的情感——

生：（齐读三首诗）五、布置作业，铺垫下节（5分钟）师：今天的学习，大家不仅读懂了三首古诗的诗意，还初识了咏物诗，特别棒！现在老师布置三个作业：1.

把《马诗》《石灰吟》《竹石》背诵并默写，注意易错字和易错句；2.

完善学习单，结合课前查阅的诗人资料，思考三首诗之间的关联，写下1-2点自己的发现；3.

搜集一首课外咏物诗，尝试用今天学到的方法初步理解。

师：今天的课就上到这里，下课！

生：老师再见！第二课时：关联探究，深悟情志一、复习导入，交流发现（5分钟）师：同学们，上课！先做一个小检测，谁能背诵《马诗》《石灰吟》《竹石》？

生1：（背诵《马诗》）

生2：（背诵《石灰吟》）

生3：（背诵《竹石》）

师：三位同学背得又流利又有感情，全班同学一起齐背一遍——

生：（齐背三首诗）

师：背得真整齐！第一课时我们初步了解了三首诗都是咏物诗，谁还记得《马诗》借马表达了什么志向？

生：表达了诗人渴望被重用、奔赴沙场报国的志向，还有怀才不遇的心情。

师：回答得特别准确！今天，我们就继续用“关联策略”，深入探究三首咏物诗，读懂诗人深藏的志向与气节。二、多维关联，深度探究（25分钟）（一）关联一：诗人与时代——同怀壮志，不同境遇师：课前大家都查阅了三位诗人的资料，现在请大家在小组里讨论：李贺、于谦、郑燮分别生活在怎样的时代？他们的处境有什么相似之处？开始讨论！

（学生小组讨论，教师巡视指导）

师：哪个小组先来分享？

生1：李贺是唐代诗人，才华横溢，但因为避父名讳不能参加科举，仕途受阻，怀才不遇。

生2：于谦是明代名臣，土木堡之变后，他力挽狂澜保卫京城，为官清廉，后来被冤杀。

生3：郑燮是清代诗人、画家，为官正直，关心百姓，但经常被官场排挤，坚守自己的气节。

师：大家查阅的资料真全面！我们来总结一下：三位诗人虽然身处唐代、明代、清代，经历不同、处境不同，但都有一个共同的追求——

生：（齐答）心怀家国，坚守气节！

师：没错！带着这份理解，我们再读三首诗：《马诗》读出期盼，《石灰吟》读出无畏，《竹石》读出坚韧。现在，男生读《马诗》，女生读《石灰吟》，全班齐读《竹石》——

生：（分角色朗读）（二）关联二：诗句与意象——借物自喻，品格相通师：除了时代和经历，三首诗在诗句和意象上也有很多关联。课件出示对比表格，大家小组合作，把表格填完整。

（学生小组合作填写表格，教师巡视指导）

师：谁来分享《石灰吟》和《竹石》的填写结果？

生：《石灰吟》的关键词是千锤万凿、烈火焚烧、粉骨碎身，体现的品格是不畏磨难、坚守清白；《竹石》的关键词是咬定、破岩、千磨万击、坚劲，体现的品格是坚韧不拔、百折不挠。

师：填得完全正确！重点看“粉骨碎身浑不怕”，诗人以石灰自喻，就算粉身碎骨，也不怕牺牲，只求留下清白之名，这是怎样的决心啊！再看“任尔东西南北风”，任凭外界环境如何恶劣，竹子依然坚韧不拔，诗人借此表达无论遭遇什么挫折，都坚守初心的决心。

师：我们再看《马诗》，诗中的“马”是什么形象？

生：是一匹渴望被重用、奔赴沙场的骏马，象征诗人自己。

师：对！骏马等待金络脑、奔赴清秋，就是诗人渴望被赏识、实现报国理想，哪怕怀才不遇，也从未放弃志向。带着这份理解，我们再读三首诗的核心诗句——

生：（齐读核心诗句）（三）关联三：手法与题目——咏物有法，题旨明确师：大家再仔细观察三首诗的题目和写作手法，同桌之间互相说说：它们有什么共同点？

（学生同桌交流）

师：谁来分享？

生1：它们的题目都直接点明了所咏的事物，马、石灰、竹石，特别清楚。

生2：它们都用了拟人、比喻的修辞手法，把事物人格化了。

师：总结得太全面了！题目都直接点出咏物对象，手法都运用了拟人、比喻，把诗人的志向藏在事物描写中，实现“物”与“志”的融合，这就是咏物诗的特点。我们再回顾学过的《墨梅》《咏柳》，是不是也有这样的特点？

生：（齐答）是！

师：对！这就是咏物诗的共同规律。（四）关联四：整体主旨——主题一致，精神传承师：现在，全班齐读三首诗，思考一个问题：编者为什么将这三首诗编为一组？

（学生齐读三首诗）

生：因为它们都是咏物言志诗，都表达了诗人的志向和气节，和第四单元的主题“爱国情怀、民族气节”相符。

师：回答得特别深刻！三首诗虽然写的是不同事物、不同诗人，却都紧扣单元主题，借平凡之物抒发不凡之志，传递了中华民族文人志士坚守初心、心系家国的精神。这就是精神的传承！三、总结提升，方法提炼（5分钟）师：今天我们深入探究了三首咏物诗，谁能总结一下咏物诗的学习方法？

生1：先读准读通，理解诗意。

生2：再抓住事物的特点，分析关键词。

生3：结合诗人资料，了解他们的经历。

生4：最后关联对比，体悟诗人的志向和情感。

师：大家总结得太完整了！老师把这个方法整理成四步法，大家一起读一遍——

生：（齐读）读通诗意→抓物析象→结合资料→关联悟志

师：从三首咏物诗中，我们看到了不同时代文人的风骨与情怀。这份坚守气节、心系家国的精神，值得我们永远传承。四、拓展运用，巩固迁移（5分钟）师：大家都掌握了咏物诗的学习方法，现在拿出课前搜集的课外咏物诗，小组内运用四步法解读，说说诗人借所咏之物抒发了什么志向。开始！

（学生小组解读课外咏物诗，教师巡视指导）

师：哪个小组先来分享你的解读