小学五年级英语（闽教版）上册Unit 2 TeachersDay Part B 深度学习导向下的大单元教学设计

小学五年级英语（闽教版）上册Unit2Teachers‘DayPartB深度学习导向下的大单元教学设计

一、教学内容与学情分析：精准定位，构建素养基石

本课为闽教版小学英语五年级上册第二单元PartB，课题为“GivingPresentswithLove”。本课属于【基础】性语言学习内容，是在PartA学习教师节问候与简单介绍的基础上，对话题的深化与拓展。教学内容核心聚焦于“赠送礼物”这一真实生活语境，通过Sally、YangMing和Peter三位主人公为高老师庆祝教师节的故事，呈现了不同类型礼物的赠送方式与接受反馈。本课承载着双重教学任务：一是语言知识维度的新授与整合，二是文化品格与情感态度的渗透。从语言知识体系来看，本课首次系统引入了名词单复数在真实语境中的对比运用（Thisisvs.Theseare），以及为他人服务的祈使句表达（Letmetakeaphoto.），是学生从简单对话向复杂交际过渡的关键节点。同时，本课词汇涉及paper,drawing,photo,smile等，均为与学生学习生活紧密相关的高频词【非常重要】。从核心素养培育的角度审视，本课是渗透“感恩教育”和“劳动创造美好”价值观的绝佳载体，引导学生理解礼物的核心在于心意而非价格，亲手制作的礼物（hand-madepresents）更具温度与意义。基于五年级学生的学情分析，他们经过两年的英语学习，已具备一定的听说基础and简单的阅读能力，对教师节话题有生活经验和情感共鸣。然而，他们在准确区分并灵活运用名词单复数、在真实交际中得体地赠送和接受礼物方面，仍存在显著困难。因此，本课教学设计需充分利用学生的生活经验，创设真实的、多层次的语用情境，引导学生在做中学，在学中用，逐步实现语言知识的内化与迁移。

二、教学目标设计：三维融合，指向深度学习

依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出的核心素养导向，本课教学目标设定如下：

（一）语言能力目标

学生能够听懂、会说、并准确认读核心词汇【重要】：paper,apaperflower,drawing,photo,smile，以及词组takeaphoto。学生能够在真实或模拟的情境中，理解并流畅运用核心句型【非常重要】：Thisismydrawing/aphoto.It‘sapresentforyou.与Thesearepaperflowers.Theyareforyou.来赠送礼物。学生能够借助图片和教师的肢体语言，理解并朗读课文对话，语音语调基本正确。学生能够理解并运用赞美他人的交际用语，如：Theyarebeautiful!It’sanicepicture.Smile,please!【热点】

（二）文化意识目标

学生能够深入了解教师节的文化内涵，懂得尊师重道是中华民族的传统美德。学生能够理解并认同“礼轻情意重”的价值观，认识到亲手制作的礼物比购买的礼物更能表达真诚的情感。

（三）思维品质目标

学生能够通过观察、比较、分析，归纳出名词单复数（Thisisvs.Theseare）的使用规则，提升思维的逻辑性与深刻性【难点】。学生能够在评价课本中不同礼物的过程中，发表自己的见解，锻炼批判性思维。学生能够在拓展环节，根据不同的节日场景，思考并选择得体的礼物与表达方式，培养思维的灵活性与创造性。

（四）学习能力目标

学生能够通过听音模仿、角色扮演、小组合作等方式，积极参与课堂活动，提升合作学习的能力。学生能够运用拼读规则记忆新词汇，提高词汇学习的效率。学生能够在教师指导下，运用扫读、精读等策略获取关键信息，提升自主阅读的能力。

三、教学重难点与关键：聚焦语用，突破思维瓶颈

（一）教学重点【非常重要】

掌握核心词汇paper,drawing,photo,smile及词组paperflowers,takeaphoto的音、形、义。

能够在赠送礼物的情境中，熟练运用核心句型“Thisis...It’sapresentforyou.”和“Theseare...They‘reforyou.”进行准确表达。

能够理解并朗读课文对话，表演对话内容。

（二）教学难点【难点】

能够根据所赠礼物的数量（单数或复数），在交际中准确、快速切换并使用Thisis/Theseare句型，这是本课语法运用的核心障碍。

能够在不同的节日场景（如儿童节、圣诞节、元旦等）中，迁移运用本课句型，实现真实交际。

（三）教学关键

创设丰富、连贯且贴近学生生活的语境，将枯燥的语法规则融入鲜活的交际任务中。通过大量的、有意义的、可理解的输入与输出活动，帮助学生建立“数”的概念与句型之间的联系，最终实现自动化输出。

四、教学准备与环境：技术赋能，营造沉浸氛围

多媒体课件（PPT），整合音频、视频、图片资源。

单词卡片（paper,flower,drawing,photo等）与实物教具（纸花若干朵、图画一张、相机一个）。

希沃白板5（或同类互动教学软件），利用其拖拽、蒙层、课堂活动等功能增加互动性【信息化手段】。

微课视频：关于不同国家如何庆祝教师节的短片，用于拓展文化视野。

学生自备材料：彩色卡纸、画笔、自己最喜欢的照片等。

五、教学实施过程：七阶递进，构建生本课堂

（一）课前预习与启动：激活图式，铺垫语言

在课前预习阶段，教师通过班级群发布微课视频，内容是PartA的课文复习以及一首关于教师节的英文儿歌“ThankYou,Teacher”。同时，布置一个简单的任务：请学生思考并准备一张自己最喜欢的照片或者画一幅画，准备在课堂上分享。这个环节的设计意图在于唤醒学生已有的知识经验，为新课的学习做好情感和语言上的准备，同时也为课堂上的实物展示环节提供素材，让学习内容与学生的生活产生直接关联。

（二）课始导入与激趣：新闻播报，直入主题

上课伊始，教师利用“班级授课助手”播放一段提前录制好的校园小记者新闻视频。视频内容为随机采访几位同学：“WhatpresentdoyouwanttogivetoyourteacheronTeachers’Day?”学生们的回答五花八门：acard,flowers,abook...视频播放完毕后，教师顺势提问：“Whatpresentsdidyousee?Andtoday,wearegoingtoseewhatpresentsSally,YangMingandPetergivetoMissGao.”这一导入设计摒弃了传统的简单问候，利用真实的校园新闻素材，瞬间抓住了学生的注意力，激发了他们的好奇心和表达欲望，并自然流畅地过渡到课文学习。这种导入方式贴近学生实际，体现了英语学习的真实性和交际性原则【重要】。

（三）新知呈现与理解：整体感知，任务驱动

第一遍视听，整体输入。教师播放课文动画，要求学生带着一个总括性问题观看：“WhogivespresentstoMissGao?”观看结束后，学生很容易找出Sally,YangMingandPeter。教师板书人物头像，初步建立人物与事件的联系。第二遍精听，分步解疑。教师再次播放动画，并提出三个具体的、递进式的问题，引导学生分步获取关键信息：问题一：What‘sSally’spresent?问题二：What‘sYangMing’spresent?问题三：DoesPetertakeaphoto?这三个问题分别对应课文的三个核心情节。在解决问题的过程中，教师随机呈现并教授新词。例如，当学生回答Sally的礼物是纸花时，教师拿出实物纸花，引导学生说出flowers，然后拿出白纸，教学paper，再将两者结合，自然引出paperflowers和句子Thesearepaperflowers.【基础】。通过实物展示和对比，学生对名词复数的概念有了直观的感知。同样，对于YangMing的礼物，教师展示一幅画，教学drawing，并强调Thisismydrawing.It‘sapresentforyou.通过与之前的复数句子进行对比板书，初步呈现单复数的差异。

（四）新知操练与内化：聚焦难点，分层突破

语音词汇操练。采用“兵教兵”的方式，请小老师上台带读单词卡片。随后利用希沃白板的“课堂活动”功能，设计一个“单词与图片配对”的PK游戏，让学生在紧张刺激的竞赛中巩固单词记忆。对于smile和takeaphoto这两个与动作相关的词汇，教师采用TPR全身反应法。教师说“Smile”，学生做出微笑的表情；教师说“Letmetakeaphoto.”，并举起相机道具对着学生，学生立即配合摆出poss并微笑。师生互动，生生互动，课堂气氛活跃，词汇学习变得生动有趣【热点】。

句型对比操练【难点】。这是本课教学的重中之重。教师利用板书和实物，引导学生进行观察和对比。指着单数的一朵纸花说：“Thisisapaperflower.”，指着多朵纸花说：“Thesearepaperflowers.”。通过多次、快速的替换练习（如书、笔、橡皮等），让学生反复感受thisis与theseare在发音和用法上的区别。教师设计一个“句子接龙”游戏，教师手持实物或图片，快速展示，学生需根据数量快速反应说出对应的句子。例如教师举起一本书，学生说“Thisisabook.”；教师举起三支笔，学生说“Thesearepens.”。这个游戏节奏快，覆盖面广，能有效突破单复数混淆的难点【非常重要】。

课文跟读与角色扮演。打开书本，教师播放录音，学生进行指读跟读，强调模仿录音的语音语调，特别是“Theyarebeautiful!”和“It’sanicepicture.”中所蕴含的赞美、喜悦之情。跟读2-3遍后，进行小组合作的角色扮演。教师鼓励学生加上动作和表情，如Sally赠送纸花时的真诚，MissGao接过礼物时的惊喜和赞美。最后邀请几组学生上台展示，教师利用“班级优化大师”进行即时点评和表扬，充分调动学生的积极性。

（五）综合语用与拓展：情境迁移，学以致用

本环节是检验学习效果的关键，旨在将所学知识迁移到新的情境中，实现真实交际【非常重要】。

课本情境再构。教师引导学生完成课本第12页的Lookandsay部分。但这不仅仅是看图说话，教师将其升级为“猜猜我的礼物”游戏。一名学生背对屏幕，屏幕上显示一件物品（单数或复数），另一名学生用“Thisisa...”或“Theseare...”来描述，但不能说出物品名称，让背对屏幕的同学猜。这个活动融入了信息差，使语言交流更具真实性和趣味性。

跨节日情境迁移【高频考点】。教师利用PPT创设四个不同的节日场景：Teachers‘Day,Children’sDay,Christmas,NewYear’sDay。将全班分为四大组，每组抽取一个节日场景。任务要求：组内成员利用自带的照片、图画或现场制作的纸花、卡片等简易道具，围绕所选节日创编一段2-3分钟的对话。对话必须包含赠送礼物（Thisis/Theseare...）和接受赞美（Thankyou.It‘s/They’rebeautiful!）的核心句型。教师巡视指导，提供必要的语言支持。随后，各小组轮流上台展示。这个环节将课堂推向了高潮，学生们的创造力被充分激发，他们不仅运用了本课句型，还自然融合了之前学过的节日祝福语，如“MerryChristmas!”“HappyChildren‘sDay!”，实现了语言的综合运用和有效迁移。更重要的是，在真实的模拟交际中，学生深刻体会到亲手制作礼物所承载的深厚情谊，情感教育在潜移默化中得以完成。

（六）评价反馈与小结：多元评价，反思提升

在小组展示结束后，教师引导学生进行多元评价。不仅教师点评，更要鼓励学生互评。评价维度包括：语言运用是否准确（单复数使用是否正确）、语音语调是否优美、表演是否生动有感情、合作是否默契等。通过“班级优化大师”的随机点名和点评功能，让每位学生都参与到评价中来，成为学习的主人。随后，教师引导学生回顾本节课的收获。通过板书关键词，帮助学生梳理本课核心知识点：核心词汇（paper,drawing,photo,smile）、核心句型（Thisis/Theseare...foryou.）、以及文化小贴士——Hand-madepresentsarefulloflove.【重要】。这种师生共同构建的知识小结，比教师单方面的灌输更为深刻和有效。

（七）课后作业与延伸：分层设计，个性发展

为了满足不同层次学生的发展需求，作业设计体现分层性和实践性：

基础性作业【必做】：听录音，模仿跟读课文对话3遍，并尝试有感情地背诵给家长听。

实践性作业【选做】：利用本节课学习的句型，制作一张感恩卡（ThankYouCard）或一份小礼物，在即将到来的某个节日（如家人/朋友的生日）送给你想感谢的人，并拍下照片或视频分享到班级群。

拓展性作业【选做】：利用网络资源，查找资料了解世界其他国家是如何庆祝教师节的，比如美国的“TeacherAppreciationWeek”有什么特别的习俗，下节课用英语做一分钟的分享。这个作业旨在培养学生的跨文化交际意识和信