小学四年级英语下册 Unit 4 Drawing in the park 故事板块第一课时教学设计

小学四年级英语下册Unit4Drawinginthepark故事板块第一课时教学设计

  一、深度教学分析

  （一）课程与教材语篇解析

  本课时隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》指导下的话题“我们的校外生活（Ourlifeoutsideschool）”，具体聚焦于“户外活动”子话题。教材语篇选自译林版《英语》四年级下册Unit4“Drawinginthepark”中的Storytime板块。该板块以叙事性连环画的形式呈现，讲述了Mike和Tim兄弟二人在公园里写生时发生的一段生动有趣的对话。语篇体裁为日常生活对话，但其内在结构完整，具备起因（去公园画画）、发展（Tim尝试画船与树）、高潮（Tim声称看到一只船在河里，Mike质疑）和结局（揭示“船”实为鸭子）的微型故事特征。

  从语篇深度解构的角度看，本故事蕴含多重教学价值：在语言知识层面，核心句式为“Whatcanyousee...?Icansee...Canyoudraw...?Sure,it’seasy.It’sdifficult.”，并复现了大量已知的景物名词（park,tree,flower,boat,river）和动作词（draw,see）。在文化内涵层面，展现了西方儿童常见的休闲活动——户外写生，渗透了亲近自然、享受闲暇时光的生活理念。在思维发展层面，故事中Tim的观察失误（将鸭子误认为船）与Mike的质疑，为培养学生的观察力、批判性思维和逻辑推理能力提供了天然素材。在情感态度层面，故事幽默地揭示了“眼高手低”或“观察不细”带来的小尴尬，引导学生体会诚实、乐观以及坦然面对“困难（difficult）”的积极态度。

  （二）学习者认知与学情分析

  授课对象为小学四年级下学期学生，年龄大约在10-11岁。经过近四年的英语学习，他们已具备以下基础：1.语言积累：掌握了相当数量的名词（包括本课出现的部分景物词）和简单的动词短语；对一般疑问句和特殊疑问句有了初步感知；能够进行简单的日常对话。2.认知特点：处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡时期，形象思维活跃，好奇心强，乐于参与角色扮演和游戏活动，开始具备初步的逻辑思考和推理能力。3.学习策略：初步形成了小组合作的意识，能在教师引导下通过图片、动作等理解语意。

  然而，学生也存在以下潜在学习难点：1.语言运用：对于“Canyou...?”询问能力及其肯定、否定回答（Sure/It’sdifficult）的综合、灵活运用尚不熟练；在真实情境中连贯叙述简单故事的能力有待提高。2.思维层次：多数学生仍习惯于接受既定事实，对于故事中隐含的“观察与事实可能存在误差”这一深层含义，需要教师精心设计活动予以引导和启发。

  （三）教学理念与策略支撑

  本设计秉持“以生为本”、“学用结合”的原则，深度融合以下前沿教学理念：

  1.英语学习活动观：秉持学习理解、应用实践、迁移创新的三级活动观，设计层次递进的学习任务链，引导学生在探究主题意义的活动中，整合性地学习语言知识、发展语言技能。

  2.跨学科融合视野：将美术（观察与绘画）、科学（细致观察方法）、德育（诚实品质、直面困难）有机融入英语语言学习过程，实现五育并举。

  3.信息技术深度赋能：运用交互式白板、AI生成图片、数字画廊等工具，创设沉浸式、个性化的学习环境，支持差异化教学与即时反馈。

  4.表现性评价导向：设计“公园写生故事会”等表现性任务，将评价嵌入教学过程，关注学生在完成真实任务过程中的语言运用能力、合作能力与创造性思维。

  二、精准教学目标

  基于以上分析，依据英语学科核心素养四个维度，设定本课时教学目标如下：

  （一）语言能力目标

  1.学生能在“公园写生”的故事情境中，听懂、读懂故事内容，准确理解并朗读对话。

  2.学生能初步运用核心句型“Whatcanyousee...?Icansee...Canyoudraw...?Sure,it’seasy./It’sdifficult.”就所见景物及绘画能力进行简单的问答交流。

  3.学生能借助图片、关键词等支架，初步复述故事的主要情节。

  （二）文化意识目标

  1.学生能了解公园写生是一种常见的休闲活动，感受人与自然和谐相处的乐趣。

  2.通过故事结局的幽默处理，初步体会英语文化中幽默、豁达地面对小失误的态度。

  （三）思维品质目标

  1.通过对比Tim所说的“boat”与最终揭示的“duck”，培养学生的观察、比较与辨析能力。

  2.通过引导分析“WhyisitdifficultforTim?”，激发学生的逻辑推理和分析能力。

  3.通过故事创编与续编活动，鼓励学生发挥合理想象，发展创造性思维。

  （四）学习能力目标

  1.学生能通过小组合作学习，共同完成故事表演、场景创编等任务，提升协作沟通能力。

  2.学生能运用图像化工具（如思维导图、故事地图）梳理故事脉络，掌握高效的故事理解策略。

  3.面对新的语言任务时，能积极尝试，不怕犯错，并学会从错误中学习（如Tim的观察失误带来的启示）。

  三、教学重难点

  （一）教学重点

  1.在语境中理解并初步运用核心句型“Whatcanyousee?Icansee...Canyoudraw...?Sure,it’seasy./It’sdifficult.”

  2.理解Storytime的故事内容，并能正确、流利、有感情地朗读和表演。

  （二）教学难点

  1.“difficult”一词的含义理解及在真实语境中的恰当运用。

  2.超越字面理解，体会故事的幽默之处，并能进行简单的、合乎逻辑的故事复述与创编。

  四、教学准备

  （一）教师准备

  1.多媒体课件：包含交互式白板活动、故事动画视频、高清场景图片（公园、河流、树木、花朵、鸭子/船对比图）、AI生成的不同风格“公园写生”图。

  2.教具：单词卡片（核心句型与词汇）、Mike和Tim的头饰、简易画板与纸笔道具。

  3.评价工具：“小小画家”积分贴纸、“故事大王”评价量表（自评与互评用）。

  （二）学生准备

  1.英语课本。

  2.每人一张“我的故事地图”学习单。

  五、教学过程

  （一）主题情境导入，激活已知经验(Lead-inWarmingup:Approx.8minutes)

  1.视听感知，营造氛围：教师播放一段轻快的、带有自然声音（鸟鸣、水流）的背景音乐，同时在屏幕上展示一组精美的世界著名公园图片（如纽约中央公园、伦敦海德公园等），最后定格在一张儿童在公园画画的温馨图片。教师用富有感染力的语言引导：“Look!Somanybeautifulparks.Peoplelovetogotothepark.Whatcanwedointhepark?”引导学生用已知短语回答，如“play,run,flykites,haveapicnic”等。

  2.歌曲激趣，呈现核心：教师播放自编的轻快Chant：“Park,park,gotothepark.See,see,whatcanyousee?Flowers,trees,ariver,aboat.Draw,draw,canyoudrawthem?”学生先听，然后跟随节奏拍手跟唱。此举旨在无痕渗透本课核心词汇与句型节奏。

  3.游戏预测，切入主题：教师在交互白板上呈现一个“魔法望远镜”小游戏。通过“望远镜”的圆形视窗，逐步放大展示公园场景的局部（如一片树叶、一朵花瓣、一小段波浪），让学生猜测“Whatcanyousee?”，并用“Icansee(maybe)...”进行猜测。最后揭示完整场景图：Mike和Tim拿着画板坐在公园长椅上。教师介绍：“Today,ourfriendsMikeandTimareintheparktoo.Whataretheydoing?Let’swatch.”自然引出故事主题。

  （二）语篇分层解构，推进深度理解(PresentationPractice:Approx.25minutes)

  Step1:整体输入，捕捉大意(GlobalListeningReading)

  教师播放完整的Storytime动画视频（无声字幕）。播放前布置任务：“Watchandfind:WhatareMikeandTimdoinginthepark?”学生观看后回答：“Theyaredrawinginthepark.”教师板书课题“Drawinginthepark”。随后，教师出示有文字的故事图片，让学生快速默读，并完成学习单“MyStoryMap”的第一部分：故事人物(Who)、地点(Where)、主要活动(What)。

  Step2:分段精读，探究细节(DetailedReadingComprehension)

  将故事分为三个逻辑段落进行精读。

  段落一（图1-2）:故事开端——轻松的开始

  -学生自读图1-2对话。教师提问：“WhatcanTimseeinthepark?”引导学生找出“Hecanseeatreeandsomeflowers.”并模仿Tim的语气说“It’seasy.”教师可拿起画板道具，简单几笔画一棵树，说“Yes,drawingatreeiseasy.”帮助学生建立“easy”与动作、表情的关联。

  -聚焦句型“Whatcanyousee?”教师引导学生观察图片，Mike可能是先看到了什么才问Tim？体会该句型在真实交际中的发起方式。

  段落二（图3-4）:故事发展——遭遇困难

  -这是教学重点和难点所在。教师先出示图3（Tim画船），让学生读对话，找出Tim说的话“Icanseeaboatontheriver.”和Mike的提问“Canyoudrawit?”

  -关键点突破1：教师不直接告诉学生Tim画得如何，而是提问：“IsdrawingaboateasyforTim?Whatdoeshesay?”引导学生找出“It’sdifficult.”教师用丰富的表情和肢体语言（如皱眉、挠头、擦汗）演示“difficult”，并请学生尝试表演、跟读。通过对比之前画树的“easy”，深刻理解“difficult”的含义。

  -关键点突破2：思维训练。教师追问：“Whyisitdifficulttodrawaboat?Canyouguess?”鼓励学生开放思考。可能的答案有：“Theboatismoving.”/“Theshapeiscomplex.”/“Timisnotgoodatdrawingboats.”此环节旨在发展学生的分析推理能力。

  段落三（图5-6）:故事高潮与结局——幽默的反转

  -教师展示图5（Mike疑惑地看画，再看河面）和图6（鸭子游过）。让学生观察Mike的表情和动作，猜测他的想法。然后揭示Tim的画：一个极其简单的、甚至不像船的图形。接着，播放鸭子“Quack,quack”叫声的音频，并动态演示图片：Tim所指的“boat”位置，慢慢游来一只鸭子。

  -深度思维与幽默感挖掘：教师引导学生讨论：“Oh!WhatcanMikeseenow?Isitaboat?”“WhydoesTimthinkit’saboat?”通过讨论，学生明白Tim可能观察不仔细，或者距离远产生了误解。教师可以点出故事的幽默所在：“So,sometimeswhatweseeandwhatitreallyiscanbedifferent.It’sfunny!”让学生体会这种幽默。

  -角色扮演朗读：学生两人一组，分角色朗读全文。教师重点指导“Sure,it’seasy.”的自信感和“It’sdifficult.”的沮丧与无奈感，以及最后Mike可能带着笑意的疑问语气。

  Step3:整合巩固，内化语言(ConsolidationReproduction)

  1.排序与复述：教师打乱故事图片顺序，请小组合作重新排序，并尝试用关键词（park,draw,see,tree,flowers,boat,river,difficult,duck）进行集体复述。教师提供语言支架：“MikeandTimare...Theycansee...Timcandraw...Buttheboatis...Ha-ha!It’sa...”

  2.“我是配音员”活动：再次播放无声音的故事动画，请小组为动画配音。鼓励学生加入适当的动作和表情。

  3.思维导图总结：师生共同在白板上完成本故事的思维导图，中心为“Drawinginthepark”，分支包括：Characters,Place,Thingstheysee,Thingstheydraw,Feeling(Easy/Difficult),Funnyending。帮助学生从整体上结构化把握故事内容。

  （三）迁移创新应用，实现学以致用(ProductionExtension:Approx.10minutes)

  本环节旨在创设新的、有意义的语境，让学生综合运用所学语言进行表达与交际。

  活动：我们的“班级数字画廊”创作展

  1.情境创设：教师宣布：“Ourschoolwillhavean‘DigitalArtWeek’.Let’screateourown‘Drawinginthe...’storyfortheclassdigitalgallery!”

  2.小组合作创编：学生4-6人一组。每组从教师提供的多个场景（如：Drawinginthezoo,Drawingintheclassroom,Drawingonthefarm,Drawingatthebeach）中抽取或自选一个。任务包包含：

  -场景图：一张AI生成的选定场景的高清大图。

  -任务卡：要求小组根据场景图，编演一个类似结构的短对话。必须包含：A.用“Whatcanyousee?”提问并回答。B.用“Canyoudraw...?”提问，并用“Easy”或“Difficult”回答，并简单说明原因。C.可以尝试一个有趣的结局。

  3.准备与展示：小组有5分钟时间准备。他们需要分配角色（至少两人对话，一人可做旁白或导演），编写简单台词，设计动作。教师巡回指导，提供语言支持。

  4.画廊发布与评价：每组轮流上台展示。用平板电脑拍摄或直播投屏他们的表演。表演后，其他小组根据“故事大王”评价量表（内容完整、语言准确、表演生动、创意有趣）进行星级评价。教师将优秀作品录像，课后整合成“班级数字画廊”链接，分享给家长和学生。

  5.语言支持与思维提升：教师鼓励学生在说明“difficult”原因时，超越“Ican’t”，尝试说“It’smoving.”/“Ithasmanycolors.”/“It’stoosmall.”等。对于学有余力的小组，鼓励他们尝试加入更多的描述性语言。

  （四）总结评价反馈，升华主题意义(SummaryHomework:Approx.2minutes)

  1.总结回顾：教师引导学生回顾本课所学：“TodaywefollowedMikeandTim,drewinthepark,andhadalotoffun.Welearnedtoaskandansweraboutwhatweseeandwhatwecandraw.Wealsolearnedthatdrawingcanbeeasyordifficult,butit’salwaysfuntotry.Andremember,lookcarefully!”

  2.多元评价：师生共同清点各小组获得的“小小画家”贴纸，评选“最佳合作小组”。学生根据“故事大王”评价量表进行简单的自评与反思。

  3.分层作业设计：

  -基础巩固作业（必做）：

   a.听录音，模仿朗读Storytime至少3遍，注意语音语调。

   b.将你的朗读录音或与家人的分角色朗读录音，上传至班级学习平台。

   c.完成“我的故事地图”学习单的绘图部分，画出你心中的故事场景。

  -拓展实践作业（二选一）：

   a.小画家日记：用图画和英语句子记录一次你看到的户外场景，并写上“Icansee...Canyoudrawit?It’seasy/difficultbecause...”。

   b.故事新编家：和你的伙伴一起，为Mike和Tim构思下一次外出（如：Drawingatthezoo），编写3-4句对话，并表演出来。

  六、板书设计

  板书采用图文结合、分块呈现的思维导图式设计，旨在清晰呈现故事脉络和核心语言，并随着课堂推进动态生成。

  （左侧区域：主题与人物）

  Unit4Drawinginthepark(Storytime)

  MikeTim

  （中部区域：故事发展流程图）

  Inthepark

  ↓

  See:atree,someflowers(图)→Draw:√(Easy!)→(笑脸图)

  ↓

  See:aboat?(图:鸭子轮廓)→Draw:?(Difficult!)→(困惑/汗水图)

  ↓

  Lookagain!→Oh!It‘saduck!(图:清晰鸭子)→