初中二年级英语下册Unit6 An old man tried to move the mountains. Section A 阅读素养培育深度教案

初中二年级英语下册Unit6Anoldmantriedtomovethemountains.SectionA阅读素养培育深度教案

  一、教学指导思想与理论依据

  本次教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》所倡导的核心素养发展为根本宗旨，深度融合英语学习活动观的理论内核。教学实践将摒弃传统语言知识点简单传输的模式，转向构建一个以主题意义探究为引领、以结构化语篇为依托、融语言学习与思维发展于一体的综合性、实践性、关联性的学习过程。我们强调，语言学习不再是词汇和语法的机械记忆，而是在真实或接近真实的语境中，通过理解与表达、分析与评价、迁移与创新等一系列层次递进的学习活动，实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。本课将依托“传说与故事”这一主题语境，引导学生不仅理解《愚公移山》这一中国经典寓言的英文表述，更深入挖掘其承载的文化内涵与哲学思考，并通过对比、批判、关联等高级思维活动，实现从表层信息获取到深层文化理解与价值判断的跨越。教学设计的每一个环节都致力于推动学生从“学英语”转向“用英语学”，在探究主题意义的过程中自然习得和内化语言知识，发展认知策略，塑造积极的情感态度与价值观。

  二、教材与语篇深度分析

  本课语篇节选自人教版Goforit!八年级下册第六单元SectionA的3a-3c部分，核心阅读文本是一篇关于“愚公移山”故事的英文叙事性短文。从语篇类型上看，这是一篇经过改编的寓言故事（fable），具有叙事清晰、结构完整、寓意鲜明的典型特征。语篇采用一般过去时作为主要叙事时态，按照故事发展的时序逻辑展开：背景介绍（两座大山带来的困境）——冲突提出（愚公的移山决定）——冲突发展（家人的支持与智叟的质疑）——冲突解决（天帝被感动，派人移山）——寓意点明。这种线性叙事结构为初中二年级学生提供了清晰的文本框架，便于把握主线。

  从语言特征分析，语篇涵盖了本单元的核心语法项目——动词不定式作宾语（如“decidedtomove”，“askedthemtohelp”）和目的状语（如“tohelpthemmovethemountains”）的初步呈现，但并非生硬罗列，而是有机融入叙事流程。重点词汇和短语，如“shoot,remind,bit,silly,insteadof”等，均在具体的故事情境中呈现，有利于学生在语境中猜测、理解和运用。语篇中的人物对话（愚公与家人的对话、智叟与愚公的对话）是理解人物性格和故事寓意的关键，也为学生进行角色扮演和创造性复述提供了优质素材。

  从文化内涵与育人价值审视，该语篇是跨文化传播的典范。它将极具中国传统文化特色的寓言用世界通用的英语进行讲述，是“用英语讲好中国故事”的生动素材。语篇所传递的“坚持不懈（perseverance）”、“坚定信念（strongwill）”、“集体协作（teamwork）”以及“人定胜天”的积极奋斗精神，具有普世价值。同时，它也暗含了对“智慧”与“愚笨”的辩证思考，为开展批判性思维讨论（如：愚公的行为在当今时代是否依然完全适用？是否有其他解决问题的方式？）埋下了伏笔。因此，本语篇的教学价值远超语言知识本身，是进行文化比较、思维训练和价值观引导的绝佳载体。

  三、学情诊断与学习需求分析

  授课对象为八年级下学期学生。经过近两年的英语学习，他们已经积累了一定的词汇量和语法知识，具备了初步的独立阅读能力，能够运用略读（skimming）、扫读（scanning）等策略获取文本大意和特定细节信息。他们的逻辑思维能力正处于快速发展期，对故事性文本兴趣浓厚，乐于参与角色扮演和小组讨论，表达个人观点。

  然而，通过前期诊断发现，学生在深层阅读能力方面仍存在明显瓶颈：其一，信息整合与概括能力较弱。多数学生能够找到分散的细节，但将其有机串联、归纳出故事脉络或人物特点时存在困难，表述碎片化。其二，推理判断与批判性思维欠缺。习惯于接受文本表面信息，对于作者的隐含意图、人物行为的动机、故事的深层寓意以及情节设置的合理性，缺乏主动质疑和深入分析的意识与能力。例如，对于“智叟”这个人物的作用，可能仅停留于“他是反对者”的层面。其三，文化意识与跨文化关联能力待加强。学生可能将《愚公移山》仅视为一个“有趣的中国老故事”，难以主动将其与自身生活经验、其他文化中的类似故事（如《龟兔赛跑》、《精卫填海》）或现代社会价值观进行关联和反思。其四，语言输出时的准确性与丰富性不足。在复述或讨论时，易受母语思维影响，句式单一，对刚学习的词汇和结构运用不熟练。

  基于以上分析，本课的学习需求在于：搭建结构化阅读支架，引导学生从“读情节”走向“读结构”、“读人物”、“读文化”；设计有思维梯度和认知挑战的问题链，激发学生的分析、评价与创造等高阶思维；创设联系现实生活的迁移情境，促进文化理解与价值内化；提供充足的语言支撑和表达机会，在意义探究中巩固和运用单元核心语言。

  四、教学目标

  基于核心素养导向，设定以下三维融合的教学目标：

  1.语言能力目标：

   （1）学生能够在语境中准确识别、理解并运用本课重点词汇与短语，如：shoot,remind,bit,silly,insteadof,assoonas,keepdoingsth.等。

   （2）学生能够通过阅读，理解和归纳故事的主要情节、发展顺序及人物关键对话，并运用一般过去时态和动词不定式相关结构进行口头和书面的故事复述与概要写作。

   （3）学生能够模仿语篇叙事风格和人物对话语言，进行角色扮演或故事续编。

  2.文化意识与思维品质目标：

   （1）学生能够理解《愚公移山》故事的基本内容及其所蕴含的关于毅力、决心和集体力量的中国传统智慧，增强文化认同感。

   （2）学生能够通过分析愚公、家人、智叟等不同人物的言行，推断其性格特征与态度，并初步学会多角度评价人物（如：愚公的“坚持不懈”与“固执己见”）。

   （3）学生能够联系现实生活，辩证讨论“愚公精神”在当代社会的意义与启示，并尝试与西方文化中类似主题的故事（如“TheTortoiseandtheHare”）进行简单比较，培养初步的跨文化对比意识和批判性思维能力。

  3.学习能力目标：

   （1）学生能够熟练运用预测、略读、扫读、细读、推理等阅读策略，自主构建故事的情节地图（storymap）或思维导图，提升信息处理与结构化能力。

   （2）学生能够在小组合作学习中，积极参与讨论、角色扮演等活动，清晰表达个人观点，倾听并回应同伴意见，培养协作探究能力。

   （3）学生能够利用教师提供的学习支架（如问题链、图表、语言框等），逐步完成从理解到应用、从分析到创造的层级任务，形成有效的阅读与表达策略。

  五、教学重点与难点

  教学重点：

  1.引导学生在整体理解故事的基础上，梳理并掌握叙事脉络，准确复述主要情节。

  2.帮助学生深入理解故事寓意，探讨“愚公精神”的内涵，并能够结合生活实际表达个人见解。

  3.在语境中学习和巩固运用动词不定式表示目的和作宾语的用法，以及相关重点词汇短语。

  教学难点：

  1.激发并引导学生进行超越文本的批判性思考，例如辩证分析愚公行为的利与弊，评价不同人物的观点，实现思维层次的提升。

  2.促进学生将寓言故事中的抽象道理与个人现实生活、学习经历进行有效关联和迁移，实现价值观的内化与表达。

  3.在综合语言输出活动中（如辩论、创作），学生能够整合并准确、连贯、丰富地运用所学语言进行有意义的表达。

  突破策略：针对难点一，设计开放式、两难式问题，组织小组辩论或“思想法庭”活动，营造安全的心理氛围，鼓励多元观点碰撞。针对难点二，采用“个人联结（-to-Self）”策略，设计引导性问题如“你在学习或生活中遇到过‘大山’吗？”，并提供具体情境支架。针对难点三，提供从句子到语篇的语言支持，如关键词汇列表、句型模板、连接词提示等，并通过示范、同伴互评等方式进行过程性指导。

  六、教学资源与媒体运用

  1.多媒体课件：集成故事背景图片（如太行、王屋二山的图片）、关键情节插图、核心词汇可视化呈现、阅读任务提示、思维导图模板、讨论问题、文化对比素材等。

  2.音频资源：课文标准朗读录音，用于模仿语音语调及强化听力输入。

  3.实物/道具：可准备简单的角色扮演头饰或标识牌，增加活动趣味性。

  4.学习任务单：包括预习任务、课堂阅读活动记录表、情节梳理图、小组讨论指南、课后拓展作业要求等，确保学习过程有形化、结构化。

  5.板书设计：采用动态生成式板书，左侧呈现故事核心要素（Characters,Setting,Problem,Events,Solution），中部随教学进程填充关键词和简笔画，右侧预留空间记录学生讨论生成的观点与词汇，形成知识、能力与思维的立体呈现。

  七、教学过程设计

  （一）主题关联，激趣导入（约8分钟）

   活动一：视觉启动，话题预测

    教师向学生展示一幅雄伟山脉的图片（如太行山），并提出问题链：“Whatdoyouseeinthepicture?Howwouldyoufeelifyoulivedrightbehindthishugemountainanditblockedyourwaytoeverywhere?”引导学生用已学语言描述感受（如：feelsad,difficult,inconvenient）。随后，展示一幅老人带领家人挖山的简笔画或动画剪影，问道：“Whatistheoldmantryingtodo?Isitpossible?Whyorwhynot?”鼓励学生基于常识和图片进行预测和初步判断，自然引出单元主题“Anoldmantriedtomovethemountains.”并板书课题。此活动旨在激活学生关于“困难”与“解决方式”的已有认知和图式，制造认知冲突，激发阅读兴趣。

   活动二：文化链接，背景铺垫

    教师简要介绍：“ThisisaveryfamoustraditionalChinesefablecalled‘YuGongMovestheMountains’.Fablesoftenusesimplestoriestoteachusalesson.”并板书关键词“fable”和“lesson”。可快速提问：“DoyouknowanyotherChinesefables?”（如：TheFoolishOldMan,TheFrogintheWell），建立文化连接。明确本节课的学习任务：我们将要阅读这个故事的英文版本，不仅要理解故事本身，更要探讨它为何流传千年，它想告诉我们什么。

  （二）结构化阅读，层层递进（约25分钟）

   本环节遵循“整体—局部—整体”的阅读规律，设计阶梯式任务，引导学生深度处理文本。

   任务一：首读抓取，厘清要素（快速阅读，约5分钟）

    学生进行限时（2分钟）快速阅读（Skimming），完成核心任务：Identifythemaincharactersandthemainproblem.（找出主要人物和核心问题）。教师提供阅读策略指导：关注开头段落和反复出现的名词。学生完成后，师生共同核对，板书关键信息：Characters:YuGong,hisfamily,awiseman,agod.Problem:Twobigmountainsblockedtheway.

   任务二：再读梳理，建构图式（仔细阅读，约10分钟）

    学生进行第二次阅读（ScanningCloseReading），任务为：Readcarefullyandputtheeventsinthecorrectorder.教师提供打乱顺序的5-6个关键情节句子（如：a.YuGongmadeadecisiontomovethemountains.b.Hisfamilystartedtodigdayafterday.c.AwisemanlaughedatYuGong.d.YuGongansweredthewiseman.e.Agodwasmovedandsenttwogodstotakethemountainsaway.）。学生独立阅读并排序后，同桌互查。随后，教师邀请学生依据排序结果，在黑板上共同绘制一幅简单的“故事山形图”（StoryMountainPlotDiagram），标注出故事的开始（Exposition）、发展（RisingAction）、高潮（Climax）、结局（Resolution）。此过程将零散情节结构化，帮助学生把握叙事脉络。

   任务三：聚焦对话，品析人物（深度阅读，约10分钟）

    此任务聚焦文本精华——人物对话，旨在深入理解人物性格和故事寓意。学生被引导至故事中两处关键对话：1.愚公与家人的对话（“Let’smovethesemountains!”…“Wecanhelpyou.”）2.愚公与智叟的对话（“You’retoooldtomovemountains.”…“MysonswillcontinueafterIdie.”）。设计分层问题链：

    层次一（信息提取）：WhatdidYuGongsaytohisfamily?Howdidhisfamilyrespond?Whatdidthewisemansay?WhatwasYuGong’sanswer?

    层次二（推理分析）：Fromtheirwords,whatkindofpersonisYuGong?(Findevidence)Whatabouthisfamily?Whyisthemancalled“wise”?Doyouthinkheistrulywise?Whyorwhynot?

    层次三（评价判断）：IfyouwereYuGong’sneighbor,wouldyoujoinhim?Why?Whodoyouagreewithmore,YuGongorthewiseman?Giveyourreasons.

    学生先独立标注关键词句，然后在四人小组内讨论。教师巡视指导，鼓励学生用文本证据支持观点。小组分享时，教师将学生生成的观点关键词（如：determined,confident,persistent;supportive,united;practical,realisticbutmaybenotambitious）板书在相应人物旁边。此环节是思维爬升的关键，通过对话分析，人物形象立体化，寓意理解也初现端倪。

  （三）语境聚焦，语言内化（约7分钟）

   在理解意义的基础上，聚焦本课出现的重点语言现象，但并非孤立讲解，而是回归语境，感知功能。

   活动一：不定式用法感知

    教师引导学生回看文中含有动词不定式的句子，如：“Hedecidedtomovethemountains.”“Theystartedtodig.”“Thegodscametohelpthem.”通过提问“Whydidhedecide?Whatdidtheystart?Whydidthegodscome?”引导学生发现不定式分别表示“决定的内容”、“开始的内容”和“来的目的”。教师进行简要归纳：动词不定式可以放在某些动词（如decide,start,want）后面作宾语，表示动作的对象；也可以用在动词后表示目的。随即提供2-3个与故事或学生生活相关的句子进行填空或仿写练习，在语境中巩固。

   活动二：关键词汇运用

    聚焦“remind,bit,silly,insteadof”等词汇。教师创设微型情境或提出理解性问题，如：“Whatdoesthestoryremindyouof?”“Didtheymovealargepartofthemountainsorjustalittlebitatfirst?”“Thewisemanthoughttheideawassilly.Doyouagree?”“WhatdidYuGong’sfamilydoinsteadofgivingup?”引导学生在回答中自然运用目标词汇，加深理解。

  （四）迁移创新，升华主题（约15分钟）

   此环节是学生将阅读所得进行综合应用、创造性输出和价值观建构的关键阶段。

   活动一：多元复述，内化语言

    提供三种复述方式供学生选择或分组承担：1.第三人称客观复述（面向全班新闻播报）；2.第一人称角色复述（扮演愚公、愚公妻子、智叟或天神中任一角色讲述）；3.图示化复述（利用之前完成的“故事山形图”进行提示性讲述）。学生有2-3分钟准备时间，可参考板书和课文关键词句。此活动尊重学生差异，在复述中巩固语言和故事内容。

   活动二：思辨讨论，关联现实

    提出核心思辨问题：“Whatisthelesson(moral)ofthisstory?Isthe‘YuGongSpirit’stillusefulandimportantinourlifetoday?Canyougiveanexample?”首先让学生独立思考并写下关键词。随后进行“Think-Pair-Share”：先与同伴交流，再全班分享。教师引导学生将“愚公精神”具体化，如：nevergiveupwhenfacingdifficulties,believeinthepowerofteamwork,havealong-termvision等，并联系学习挑战（如学好英语）、团队项目（如运动会）、社会事例（如科技攻关）进行论证。同时，也不避讳讨论其可能的局限性（如是否要讲究方法效率），培养辩证思维。

   活动三：文化比照，拓展视野

    教师简要介绍伊索寓言《龟兔赛跑》（TheTortoiseandtheHare），提问：“Whatlessondoesthatstoryteach?(Slowandsteadywinstherace.)Whatarethesimilaritiesbetweenthetwostories?”引导学生发现不同文化中关于“坚持”这一品质的共同价值推崇。也可简要提及《精卫填海》，强化中国文化认知。此活动旨在打开文化视野，理解人类共同的精神追求。

   活动四：创意产出，个性表达（选择性进行或作为课后延伸）

    提供两个创意任务供学生选择其一完成（可课后完成）：1.创作一幅四格漫画（Four-panelComic），描绘故事中最具代表性的四个场景，并配上一句英文标题或人物对话。2.撰写一段“读者评论”（Reader‘sResponse）：IfyoucouldgiveYuGongonepieceofmodernadvice(usingmoderntechnologyorideas),whatwoulditbe?Explain.

  （五）总结回顾，布置作业（约5分钟）

   总结：教师引导学生共同回顾本节课通过阅读探究所达成的目标：我们读懂了什么故事？（情节梳理）我们读出了什么人物？（性格分析）我们读明了什么道理？（寓意探讨）我们学会了什么语言？（知识聚焦）通过师生问答的方式，借助板书进行可视化总结。

   作业布置（分层作业）：

    基础性作业：1.熟读课文，并尝试有感情地背诵愚公与智叟的对话部分。2.用英语向家人或朋友复述《愚公移山》的故事，并询问他们的看法。

    拓展性作业：1.完成“创意产出”环节中选择的任务（四格漫画或读者评论）。2.小组合作：查找一个其他文化中关于“克服困难”或“坚持梦想”的短篇故事（中英文皆可），下次课进行2分钟分享。3.写一篇短文：“A‘Mountain’inMyLife”，描述自己遇到的一个困难及如何用“愚公精神”去面对。

  八、教学评价设计

  本课采用过程性评价与终结性表现评价相结合的方式，嵌入教学各环节，以评促学。

  1.课堂观察评价：教师通过巡视、倾听、提问，实时评估学生在预测、阅读、讨论、角色扮演等活动中的参与度、思维活跃度、合作精神及语言使用情况。使用简单的记录表或符号记录学生的突出表现和需改进之处。

  2.学习任务单评价：通过检查学生完成任务单上各项活动（如情节排序、人物分析要点、讨论记录）的完成质量，了解其对文本的理解程度和思维过程。

  3.同伴互评：在小组讨论、角色扮演后，设计简单的互评表，引导学生从“观点清晰”、“倾听他人”、“英语使用”等方面进行相互评价。

  4.表现性任务评价：对复述活动、创意产出作业制定简易量规（Rubric）。例如，复述评价可从“内容完整度”、“语言准确性”、“表达流畅度”、“情感投入”四个维度进行星级评价。创意作业则关注“内容相关性”、“创造性”、“语言运用”和“呈现效果”。

  九、板书设计

  板书将采用思维导图与流程式相结合的方式，分区域动态生成。

   左侧区域（课前预设）：

    Unit6:AnOldManTriedtoMovetheMountains.

    Type:Fable→Moral

    ReadingStrategies:Skim,Scan,Readbetweenthelines.

   中部区域（课中生成）：

    StoryMountain:

     Beginning:Twomountainsblockedtheway.

     RisingAction:YuGongdecided.Familyhelped.Wisemanlaughed