小学英语三年级下册 Unit1 School things Story time 深度教学设计

小学英语三年级下册Unit1SchoolthingsStorytime深度教学设计

一、教学背景分析

（一）教材分析【基础】

本课内容选自译林版（三起）三年级下册Unit1Schoolthings，核心板块为Storytime。该板块通过呈现真实、生动的校园场景对话，集中展示了与学生学习生活密切相关的核心词汇和功能句型。本单元是学生进入三年级下学期接触的第一个单元，具有承上启下的关键作用。教材设计以“Schoolthings”为话题，紧密围绕学生日常学习生活，选取了pen，pencil，ruler，rubber，schoolbag等实物名词，以及核心句型Isthisyour...?和What‘sthis?及其应答语。语篇以Mike和苏海在教室中寻找物品主人为线索，通过多个小场景的串联，完整呈现了语言在真实语境中的运用。教材插图色彩鲜明，人物表情丰富，对话气泡简洁清晰，非常符合三年级学生的认知特点和阅读兴趣。通过本课学习，学生不仅能掌握关于学习用品的基础词汇，更能初步感知一般疑问句的语用功能，理解物品所属关系的表达方式，为后续学习名词性物主代词及更多日常交际用语奠定坚实基础。

（二）学情分析【重要】

三年级学生正处于英语学习的入门阶段，经过一学期的学习，已经具备了一定的英语基础。他们能够听懂并使用简单的课堂指令，掌握了一些基本的问候语和简单的自我介绍句型。从心理特点来看，这个年龄段的学生活泼好动，好奇心强，模仿能力强，对直观、形象的事物有着浓厚的兴趣。他们喜欢游戏、歌曲、故事等生动有趣的学习方式，但注意力集中时间相对较短，需要教师通过丰富多样的活动来维持其学习兴趣。在认知水平上，学生已经初步建立了英语与实物之间的联系，但抽象思维能力尚未充分发展，因此需要通过大量的实物、图片、动作等直观手段来辅助理解。从已有的知识储备来看，学生在本册第一单元接触到的学习用品词汇大多在一年级口语中有所渗透，但部分学生可能对个别词汇的准确发音和认读存在困难。在句型方面，学生已经学过What‘sthis?这一特殊疑问句，但对于一般疑问句Isthis...?的语调和用法还比较陌生。因此，本课教学需要充分激活学生的已有经验，同时搭建适当的支架，帮助学生在原有基础上实现新的跨越。

（三）核心素养导向的教学目标

1.语言能力目标

学生能够听懂、会说、会读、会写核心词汇pen，pencil，ruler，rubber，schoolbag；能够在真实情境中理解并运用句型Isthisyour...?及其肯定和否定回答Yes，itis./No，itisn’t.；能够理解并正确运用What‘sthis?句型询问物品；能够理解Storytime语篇内容，并能用正确的语音语调朗读和表演故事。

2.文化意识目标

通过本课学习，引导学生养成良好的整理和保管学习用品的习惯，培养爱护物品的意识。同时，通过帮助他人寻找失物的故事情境，渗透乐于助人的中华传统美德教育，引导学生在使用英语交流时注意礼貌用语，初步感知中西方在失物招领方面的文化差异。

3.思维品质目标【热点】

通过观察图片预测故事内容、根据上下文推测词义、在寻找物品主人的过程中进行逻辑推理等活动，培养学生的观察能力和初步的逻辑思维能力。通过创编对话、续编故事等拓展活动，激发学生的想象力和创造性思维。

4.学习能力目标

培养学生认真倾听、大胆模仿、积极参与课堂活动的习惯。引导学生通过自然拼读法记忆单词，通过实物和图片建立音形义的联系。鼓励学生在小组合作学习中互相帮助、共同进步，初步形成合作学习的意识。

二、教学理念与设计思路

（一）指导理念【核心环节】

本课教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出的核心理念，坚持育人为本，以培养学生的核心素养为最终目标。在教学中践行英语学习活动观，注重在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习路径。强调语言学习的实践性和应用性，倡导学生围绕真实情境和真实问题，激活已知，参与到指向主题意义探究的学习理解、应用实践和迁移创新等一系列相互关联、循环递进的语言与思维活动中。坚持“教-学-评”一体化设计，将评价贯穿于教学全过程，使评价成为促进学生学习和教师改进教学的有效手段。

（二）设计思路【创新点】

本课设计以“LostandFound”（失物招领）为大情境主线，将Storytime的学习融入到一个完整、连贯的任务链中。开课伊始，教师通过创设学校“失物招领处”的微情境，引出话题，激发学生帮助物品寻找主人的意愿。整个教学流程沿着“感知故事—理解故事—内化故事—表演故事—拓展故事”的逻辑推进。在感知与理解阶段，引导学生通过看、听、猜等方式整体输入，获取故事大意；在操练与内化阶段，通过模仿跟读、角色扮演、游戏活动等方式进行重点句型和词汇的机械性操练和意义性操练；在拓展与创新阶段，设计“寻找失主”的闯关活动和创编新对话的任务，引导学生在新的情境中综合运用所学语言，实现从课本走向生活，从理解走向表达的跨越。整个设计凸显了情境的真实性、任务的层次性和活动的趣味性，充分体现以学生为主体的教学理念。

三、教学准备

教师准备：多媒体课件（包含课文动画视频、自制的失物招领处情境图、各种学习用品的精美图片）、单词卡片（图文并茂）、实物教具（pen,pencil,ruler,rubber,schoolbag等）、头饰（Mike，苏海）、评价用的奖励贴纸（设计成学习用品的形状）、板书磁贴。

学生准备：每人准备一套常用的学习用品（pen,pencil,ruler,rubber），并装入书包。预习课文，尝试跟读录音。

四、教学实施过程【核心环节，占绝大部分篇幅】

（一）热身与导入环节（Warm-upandLead-in）【基础】

1.师生问候与自由交谈

上课伊始，教师面带微笑，用亲切的语气与学生进行日常问候。T:Goodmorning，boysandgirls.Nicetoseeyouagain.学生回应后，教师通过实物展示，与学生进行简单的自由交谈，激活已有知识储备。T:Look！What‘sthis？（教师手持一本书）Ss:It’sabook.T:Yes，it‘sabook.Isitanicebook？Ss:Yes.通过这样简单的对话，既复习了旧知，又营造了轻松愉悦的英语学习氛围，让学生快速进入学习状态。

2.歌曲热身，感知主题

播放与本课主题相关的英文歌曲《SchoolSuppliesSong》。歌曲旋律欢快，歌词中反复出现pencil，ruler，eraser（rubber的美式说法）等词汇。教师引导学生一边听歌曲，一边跟随节奏拍手，当听到学习用品的单词时，可以做出相应的动作或举起手中的实物。这一活动能够充分调动学生的多种感官，在轻松愉快的氛围中初步感知本节课的主题词汇，为后续学习做好铺垫。

3.创设情境，导入新课【重要】

歌曲结束后，教师通过多媒体课件呈现一个引人入胜的情境：学校新成立了一个“失物招领处”（LostandFound），里面有许多无人认领的学习用品，急需同学们帮忙寻找小主人。课件上展示一个摆满各种学习用品的柜台，物品上贴着问号。教师语气略带神秘和求助：Look！Thisisourschool’sLostandFound.Somanythings！Butwholostthem？Canyouhelpmefindtheowners？通过这一真实而富有挑战性的任务，自然而然地引出本课的核心话题——寻找物品的主人，激发学生的好奇心和助人热情，顺利过渡到故事的学习。

（二）故事呈现与理解环节（PresentationandComprehension）【核心】

1.整体感知，初探故事

教师利用课件播放Storytime的课文动画视频，但暂时隐去对话文字，只保留画面和声音。播放前提出明确的观看任务：T:Today，MikeandSuHaiareatschool，too.Theyfindsomeschoolthings.Whatarethey？Let‘swatchandfindout.学生带着问题观看动画，进行第一次整体感知。动画播放结束后，教师通过提问检查学生的初步理解情况：T:Whatschoolthingsdotheyfind？引导学生根据记忆说出pen，pencil，ruler等词汇。对于学生说出的单词，教师及时给予肯定，并将相应的实物或图片贴在黑板上，形成一个可视化的词汇库。

2.细节理解，层层深入

（1）第一场景聚焦：寻找铅笔的主人

教师将动画暂停在Mike和苏海拿着铅笔对话的第一个画面。T:Look！Mikehasapencil.Hewantstofindtheowner.Whatdoeshesay？引导学生观察图片中Mike的嘴型和表情，猜测他所说的话。然后播放本段录音，让学生仔细倾听Mike说的话：“Isthisyourpencil，SuHai？”教师板书核心句型Isthisyour...？并用不同颜色的粉笔标注出your。接着播放SuHai的回答：“No，itisn’t.”教师板书答句。为了帮助学生理解句意，教师可以走到一位学生身边，拿起他的铅笔，用同样的句型询问：Isthisyourpencil？引导学生做出否定回答。通过师生互动，初步操练句型。

（2）第二场景聚焦：寻找钢笔的主人

继续播放动画，呈现第二个场景：Mike又拿起一支钢笔询问苏海。T:Mikeisn’tgivingup.Heasksagain.Whatdoeshesaynow？引导学生预测Mike的问话。播放录音验证学生的猜测：“Isthisyourpen？”同时板书句型。接着播放苏海做出肯定回答：“Yes，itis.”并露出了笑容。教师引导学生观察苏海的表情变化，体会找到失物的喜悦心情。板书肯定答句。此时，教师可以顺势提问：WhydoesSuHaisayyesthistime？引导学生理解是因为这支钢笔确实是她的。

（3）第三场景聚焦：询问未知物品

动画推进到下一个场景：苏海在地上发现一个不认识的东西（橡皮），她拿起来问Mike。T:NowSuHaifindsathing.Shedoesn‘tknowwhatitis.Howdoessheask？引导学生思考询问未知物品的说法，激活旧知What’sthis？播放录音确认：“What‘sthis，Mike？”教师板书该句型。Mike的回答是：“It’sarubber.”教授新词rubber，并关注其发音。苏海接着问：“Isthisyourrubber？”Mike确认后回答：“Yes，itis.Thankyou.”教师引导学生关注礼貌用语Thankyou，渗透德育教育。

（4）第四场景聚焦：最后的书包

呈现最后一个场景：Mike和苏海发现一个书包。T:Theyfindaschoolbag.Whoseschoolbagisit？Let’slisten.播放最后一段对话，引导学生听出是刘涛的书包。教师教授新词schoolbag，并引导学生理解TheywillgiveittoLiuTao，体会同学之间互助友爱的情感。

1.梳理脉络，整体理解

播放完整的课文动画，学生边看边跟读，进一步理解整个故事情节。跟读结束后，教师通过一系列问题帮助学生梳理故事脉络：【难点】T:Whofindsthepencilfirst？IsitSuHai‘s？Whofindsthepen？IsitSuHai’s？What‘sthatthing？Whoserubberisit？Whofindstheschoolbag？Whoseschoolbagisit？通过问答，帮助学生理清故事的来龙去脉，明确每件物品的主人分别是谁，加深对故事逻辑关系的理解。

（三）操练与内化环节（PracticeandInternalization）【非常重要】

1.模仿跟读，正音训练

打开课本，播放录音，学生逐句模仿跟读。教师在这一环节要发挥示范作用，特别关注学生的语音语调。对于一般疑问句Isthisyour...？的升调，要给予重点指导和反复模仿。可以让学生将手放在耳边，感受声调的上升。对于单词rubber的发音，要注意区分英式发音和美式发音的细微差别，以教材录音为准进行模仿。跟读过程中，教师可以采取多种形式，如全班齐读、男生读、女生读、分角色读、个别抽读等，确保每一位学生都有开口的机会。对于读得好的学生，及时给予“语音小明星”的贴纸奖励。

2.趣味游戏，机械操练

游戏一：GuessingGame（猜一猜）【高频考点】

教师将准备好的学习用品（pen，pencil，ruler，rubber，schoolbag）放入一个不透明的袋子中。请一位学生上台，闭上眼睛，从袋子里摸出一件物品，其他学生用句型Isthisa...？来猜测。摸物品的学生用Yes，itis.或No，itisn‘t.来回应。这个游戏既能巩固新词汇，又能反复操练一般疑问句的问与答，让学生在紧张有趣的氛围中实现高频的语言输出。

游戏二：QuickResponse（快速反应）

教师快速闪动单词卡片或实物，学生迅速说出对应的英文单词。这个游戏旨在训练学生的反应能力和单词认读能力。可以由慢到快，逐步增加难度。也可以进行小组竞赛，看哪个小组反应最快、说得最准。

3.情境操练，意义操练【重要】

教师利用多媒体课件呈现班级部分学生书包或文具的图片（提前征得学生同意拍摄）。图片放大显示其中一件文具，但不显示主人。教师指着图片问：Lookatthisnicepencil.Isthisyourpencil，Tom？Tom如果是主人，则站起来回答：Yes，itis.如果不是，则回答：No，itisn’t.并可以说：It‘s...’s.通过这种真实的班级情境，让学生感受到所学语言能够立即用于解决实际问题，极大地激发了学生的参与热情。教师将这一环节设计为“小侦探在行动”的任务，鼓励学生大胆猜测物品的主人，运用句型进行交流。

4.角色扮演，内化语言【热点】

学生以四人小组为单位，选择自己喜欢的角色（Mike，SuHai，narrator），戴上头饰，进行课文角色扮演。教师先请一组基础较好的学生进行示范表演，然后全班铺开练习。在小组练习过程中，教师巡视指导，帮助有困难的小组。表演的要求可以分为三个层次：基础层——能够准确朗读对话；提高层——能够基本脱稿，并配上简单的动作和表情；挑战层——能够在原文基础上加入自己的想象，如增加问候语、道别语或评价语等。几分钟后，邀请几组学生上台展示。全班学生作为评委，从语音语调、动作表情、合作效果等方面进行评价，选出“最佳表演小组”。这一活动不仅能帮助学生内化语言，还能培养他们的合作精神和表现力。

（四）巩固与拓展环节（ConsolidationandExtension）【核心环节】

1.完成“失物招领”任务

回到课伊始创设的“失物招领处”大情境。课件上展示出几件仍然无人认领的物品（可以是用图片遮挡部分特征，增加难度）。T:Look！TherearestillsomethingsintheLostandFound.Canyouhelpusfindtheowners？Let’smakeanewdialogue.教师引导学生以小组为单位，选择一个物品，创编一段寻找失主的对话。对话中必须用到本节课的核心句型What‘sthis？，Isthisyour...？及其答语。教师可以提供对话框架作为支架，如：

A:Excuseme.What‘sthis？

B:It’sa...

A:Isthisyour...？

B:No，itisn‘t./Yes，itis.Thankyou.

A:You’rewelcome.

小组讨论并排练后，进行全班展示。教师将学生的对话录下来或拍成照片，制作成班级的“失物招领小剧场”，极大地增强学生的成就感和学习动力。

2.绘本融合，拓展阅读

引入与主题相关的英语绘本《WhoseMouseareYou？》或者教师自制的简单绘本《LostandFoundatSchool》。绘本内容围绕寻找主人展开，语言简单，重复性强，包含本课的核心句型。教师通过课件呈现绘本图片，用生动的语言讲述故事。讲到关键处，停下来让学生用所学句型进行猜测和回答。例如，看到一只铅笔，问：Whosepencilisthis？Isittherabbit‘s？引导学生运用句型进行思考。绘本的引入不仅拓展了学生的阅读视野，还在新的语境中复现和巩固了本课的核心语言，体现了语言的复现性和循环性。

3.情感升华，养成习惯

在“失物招领”任务完成后，教师引导学生进行总结和反思。T:Wehelpedsomanythingsfindtheirowners.Youareallgreathelpers！Buthowcanwestopthingsfromgettinglost？引导学生思考如何避免丢失物品，鼓励学生养成良好的整理习惯，给自己的文具贴上姓名贴等。教师可以顺势进行德育教育：Loveourschoolthings.Keepourdeskstidy.将语言学习与品格养成有机结合起来，实现学科的育人价值。

（五）总结与作业环节（SummaryandHomework）【基础】

1.课堂总结

教师引导学生共同回顾本节课所学的主要内容。T:Whathavewelearnedtoday？学生可能会说出单词pen，pencil，ruler，rubber，schoolbag和句型Isthisyour...？What‘sthis？等。教师对学生的回答进行梳理和板书呈现，形成清晰的知识网络。同时，对本节课学生的表现进行综合评价，表扬积极参与、大胆发言、善于合作的小组和个人，颁发“助人为乐小明星”、“英语小达人”等奖状或贴纸，激励学生持续学习英语的热情。

2.分层作业设计【热点】

为了尊重学生的个体差异，设计以下分层作业，学生可以根据自己的实际情况选择完成：

基础性作业（必做）：听课文录音，模仿跟读15分钟，将课文流利地读给家长听，并请家长签字。抄写本课四个必会单词（pen,pencil,ruler,rubber）各两行。

实践性作业（选做）：在家里开展一次“物品大搜查”，用今天所学的句型Isthisyour...？询问家人，帮助家人找到他们丢失的物品，并尝试用英语记录下过程和结果。

拓展性作业（选做）：发挥想象力，画一幅画，画中包括至少三种学习用品，并尝试用学过的句型为图画配上一段简单的英文介绍或对话，下节课与同学们分享。

五、板书设计

黑板左侧：新单词区，图文并茂，贴上pen,pencil,ruler,rubber,schoolbag的图片和单词卡片。

黑板中间上方：课题Unit1Schoolthings(Storytime)

黑板中间核心句型区：

Isthisyourpencil/pen/rubber/schoolbag？

——Yes，itis.（图：笑脸）

——No，itisn‘t.（图：摇头）

What’sthis？

——It‘sa...

黑板右侧：评价区，画有阶梯，将全班分为几个大组，每组以不同颜色的学习用品图标为标志，根据课堂表现向上攀登。

六、教学评价设计【教-学-评一体化】

本课采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，将评价贯穿于教学全过程。

1.课堂观察评价：教师在教学过程中通过观察学生的倾听状态、发言积极性、小组合作参与度等，及时给予口头表扬或贴纸奖励。重点关注学生的参与度和语言表达的准确性。

2.活动表现评价：在角色扮演、