【新教材】外研版（三起）（2024）四年级下册英语Unit 3 第3课时 Fuel up 教学设计

第第页【新教材】外研版（三起）（2024）四年级下册英语Unit3第3课时Fuelup教学设计一、教学设计说明本单元主题为“Everyone’sgottalent!”，属于“人与自我”和“人与社会”的主题范畴，涉及“自信乐观，悦纳自我”和“潜能发掘”。本单元学习内容旨在引导学生积极发现和发展自身潜能，理解人各有所长，学会悦纳自己、欣赏他人。本单元围绕“Everyone’sgottalent!”这一主题展开，包括六个主要语篇。语篇类型包括歌曲、配图故事、韵句、人物故事、展板等。本单元的六个语篇从不同角度谈论如何发现和发展才能。各语篇与单元主题之间、各语篇之间相互关联，构成四个子主题，即“认识不同才能”“发掘自身才能”“成就自身才能”“欣赏他人才能”。各语篇围绕子主题展开，既相对独立又相互关联。学习活动按照学习理解、应用实践和迁移创新三个层次逐步展开，学生将零散的知识内容有意义地联系在一起，建构基于主题的结构化知识，发展语言运用能力，学会悦纳自己、欣赏他人，树立积极乐观、奋发向上的生活态度。本板块的主要内容为学习、归纳语音知识，了解东晋书法家王羲之刻苦练习书法的故事，旨在培养学生的语音意识和综合运用语言的能力。语音部分呈现和单元主题相关、图文并茂、节奏轻快、渗透拼读规则并配有录音的韵句，引导学生通过反复听录音、认真观察，发现单词的拼读规则。听说部分借助图片呈现“王羲之吃墨”的典故，引导学生认识到持之以恒的努力对发展才能的重要意义，并运用所学语言进行交流和表达。二、语篇研读【What】本次教学的语篇是复合型语篇，涵盖韵句语篇、典故语篇、语音知识语篇、交际表达语篇四类，核心内容围绕“勤奋与才能”的主题层层递进，同时融入元音i的发音规则，实现“主题意义探究+语言知识学习”的融合：韵句语篇：作为核心语料之一，以朗朗上口的韵句形式呈现，反复出现含i-e结构/aɪ/发音的单词（如write、time、shine、like），既承载语音知识，又传递“勤奋练习才能发挥才能”的主旨。典故语篇：王羲之吃墨的典故，通过“洗毛笔把水染黑—擅长书法—刻苦勤奋”的看图问答线索，具象化呈现“刻苦专注才能成才”的内涵，是主题意义的核心载体。语音知识语篇：系统讲解i的发音规则，包括i-e相对开音节/aɪ/（附发音要领、例词、头脑风暴拓展）、闭音节/ɪ/（附例词、游戏巩固），并通过“找发音—找单词—找字母组合”的步骤拆解知识，形成完整的语音知识体系。交际表达语篇：包含核心句型（Thisis…/Heisgoodat…/Heworkshard.）、人物介绍范例（李奶奶、匡衡、鲁迅、袁隆平），为学生提供“介绍勤奋成才人物”的语言框架和素材，实现从输入到输出的过渡。文化拓展语篇：融入匡衡、鲁迅、袁隆平等中国名人的勤奋事迹，将主题意义与中国文化结合，丰富语篇的文化内涵。同时，语篇中还包含课堂互动语料（Leadin环节的问答、小组合作的分享句式）、练习语料（看图排序、单词拼写游戏、韵句填空）、总结与作业语料，形成“输入—练习—输出—巩固”的完整语料链。【Why】结合四年级学生的认知特点（具象思维为主，喜欢趣味性、互动性活动，语言积累有限）和本单元的单元主题（Everyone’sgottalent?天赋与才能的探讨），语篇设计的核心意图有四层，且层层紧扣教学目标：贴合单元主题，深化主题意义：本单元核心探讨“才能”，前两课时可能围绕“发现自身才能”展开，本课时通过“王羲之吃墨+名人勤奋事例”的语篇，回答“如何发展才能”的问题，点明“天赋需靠勤奋加持，勤奋是发展才能的关键”，完成单元主题的深化与升华。符合低年级英语教学“寓教于乐”的原则：通过韵句、典故、游戏（字母拼写游戏）、小组合作等语篇形式，避免纯知识的枯燥讲解，将语音知识、句型学习融入趣味活动，契合四年级学生的学习兴趣，降低学习难度。遵循“语言知识+语言运用”的新课标要求：语篇设计并非孤立的知识讲解（如单纯教i的发音），而是将语音知识、句型知识与“勤奋成才”的主题意义探究结合，让学生在理解主题的过程中学习语言，在运用语言的过程中深化主题理解，实现“工具性与人文性的统一”。遵循“输入—内化—输出”的语言习得规律：语篇呈现从“趣味导入（Leadin）—核心语料输入（典故、韵句、语音知识）—互动内化（看图问答、听录音、游戏）—分层输出（小组分享、人物介绍）—巩固拓展（作业）”，层层递进，符合低年级学生语言习得的节奏，让学生逐步掌握知识并能灵活运用。渗透文化自信与情感教育：通过王羲之、匡衡、鲁迅、袁隆平等中国名人的语料，让学生在学习英语的同时，了解中国名人的勤奋事迹，体会中华民族的刻苦精神，实现情感目标（体会勤奋的重要性）与文化目标的融合。【How】课件的语篇组织以“主题为线，任务驱动，层层递进”为核心策略，将不同类型的语料串联，通过多样化的课堂活动推动学生对语篇的理解、内化与运用，具体实施路径分五个环节，各环节语篇功能与实施方式明确：导入环节（Leadin）：简单问答语料，激活旧知+引出主题语料：Whatareyougoodat?I’mgoodat…/Doyouneedtopracticeeveryday?Yes,Ido.实施方式：师生问答，激活学生已学的“介绍自身才能”的句型，通过“是否需要每天练习”的问题，自然引出“勤奋”的核心话题，为后续核心语篇的展开做铺垫。核心输入环节（Lookandsay+Listenandchant）：典故+韵句语料，理解主题+感知语音语料：王羲之吃墨的看图问答语料（Whatishedoing?/Whyisthewatergettingblack?/Ishehardworking?）、含/aɪ/发音的韵句语料。实施方式：①看图问答拆解王羲之典故，让学生通过具象的图片理解“刻苦勤奋”的内涵，初步感知主题；②听、读韵句，让学生在朗朗上口的朗读中，初步感知/aɪ/的发音，并通过问题（Whichsounddoyouhearthemost?/Whichwordshave/aɪ/?）引导学生关注语音现象，实现“主题理解”与“语音感知”的同步。知识讲解环节（Let’slearn+Brainstorm+GameTime）：语音知识语料，系统学习+巩固练习语料：i的发音规则（i-e/aɪ/、闭音节/ɪ/）、发音要领、例词、头脑风暴拓展词、字母拼写游戏语料。实施方式：①从韵句中提取含/aɪ/的单词，总结i-e相对开音节的发音规则和定义，结合发音要领（口型、舌位）详细讲解，让学生系统掌握知识；②头脑风暴拓展含i-e/aɪ/的单词，对比呈现闭音节/ɪ/的例词，强化区分；③字母拼写游戏（如i+b+g→big/k+i+t+e→kite），通过趣味活动让学生巩固发音规则，实现“知识内化”。拓展与输出环节（CultureTip+Workinpairs）：文化拓展+交际表达语料，深化主题+语言输出语料：王羲之典故的听录音排序语料、匡衡/鲁迅/袁隆平等名人的介绍范例、人物介绍的核心句型（Thisis…/Heisgoodat…/Heworkshard.）。实施方式：①听录音为王羲之典故图片排序，深化对典故的理解；②呈现名人范例，让学生感知核心句型的运用方式；③小组合作，借助图片/简笔画，运用句型介绍名人或身边勤奋的人，实现从“模仿输出”到“简单创造输出”的过渡，将主题意义与语言运用结合。总结与巩固环节（Summary+Homework）：总结语料+作业语料，梳理知识+课后拓展语料：i的两种发音及例词的总结表格、分层作业语料（朗读韵句、收集i-e单词、讲述王羲之故事）。实施方式：①师生共同总结本节课的核心语音知识，形成清晰的知识框架；②布置分层作业，让学生在课后通过朗读、收集、讲述等方式，巩固课堂所学的语音知识和语言句型，同时深化对“勤奋成才”主题的理解，实现“课内外衔接”。整体而言，语篇的实施以“任务驱动”为核心，每个环节都设计了明确的问题或活动任务（如找发音、看图问答、小组分享），让学生在完成任务的过程中，主动理解语篇内容、学习语言知识、深化主题意义，真正实现“让教学更有效”的课件设计初衷。三、课时教学目标通过本课时学习，学生能够：1.能在听、看、读韵句的活动中，理解韵句大意，体会勤奋努力对发展才能的重要意义。2.能感知并学习元音字母i在单词中的长音发音，尝试列举含i_e结构且i发/aɪ/音的其他单词。3.能在听录音、为图片排序的活动中，深入体会“王羲之吃墨”这一典故展现的刻苦专注精神。四、教学重难点【重点】掌握元音字母i的发音规则：在i-e相对开音节中发双元音/aɪ/，能准确说出发音要领，列举kite、five、rice等含该结构的单词；区分i在闭音节中发/ɪ/的情况（如big、sit）。【难点】准确掌握/aɪ/的发音要领，避免与汉语“爱”混淆，做到口型由大到小、舌位由低到高的自然滑动，发音饱满。五、教学过程环节一：Listenandchant.教学活动活动层次效果评价A.教师出示韵句配图，遮盖文字部分，请学生根据提示问题进行小组讨论，猜测韵句内容。提示问题：Whatishedoing?Whyisthewatergettingblack?Whatishegoodat?B.教师播放录音，请学生整体感知韵句内容，验证前面的猜测。C.教师再次播放录音，请学生跟读韵句，感知韵句的节奏。请学生回答问题“Ishehardworking?”，引导学生提取关键语句“Iwashsomanybrushes.Thewaterslowlygetsblack.Iwritedayandnight.”。D.请学生猜测韵句的主人公是谁，随后向学生简单介绍王羲之及其代表作，并请学生回答问题“WhyisWangXizhigoodatwriting?”，引导学生提取关键语句“Buttalentisonlythestart.”“Hardworkmakesmeshine.”，体会勤奋努力的重要性。背景知识：王羲之，东晋书法家，有“书圣”之誉，其代表作有《兰亭集序》《快雪时晴帖》等。韵句根据“墨池”的典故编写，相传王羲之刻苦练习书法，家门口池塘中的水因长期洗笔而被染成黑色，远远望去，宛如一池墨水。E.请学生朗读韵句，注意语音语调。学习与理解能在语篇语境中准确感知write、night、shine等词的/aɪ/发音，为后续系统学习语音规则做好铺垫设计意图：引导学生学习韵句，通过“墨池”的典故体会王羲之刻苦钻研的精神；帮助学生初步感知元音字母i在单词中的长音发音。环节二：Readthechantandwrite.教学活动活动层次效果评价A.教师示范write的发音，请学生重点关注元音字母i，仔细观察发音时的口型，领会发音要领。然后教师放慢速度，请学生模仿跟读。B.请学生自读韵句，找出含i_e结构且i发/aɪ/音的单词，填入框中。全班核对答案。C.请学生朗读活动2框中的单词，教师注意观察学生的发音，及时给予反馈和指导。D.请学生再次朗读韵句，在语境中练习和巩固元音字母i的长音发音。E.请学生尝试说出更多含i_e结构且i发/aɪ/音的单词，如kite、fine等。学习与理解全体学生能基本达成核心语音目标：准确感知并模仿i-e结构的/aɪ/发音，识别韵句及常见单词中的目标发音，能在语境中准确朗读相关单词和韵句；大部分学生能自主拓展出3-5个含i-e结构发/aɪ/音的单词，初步形成音形结合的认知。设计意图：引导学生进行读一读、找一找、写一写的实践活动，强化学生对元音字母i长音发音的感知与理解，提升学生的认读、拼读能力。环节三：Listenandnumber.教学活动活动层次效果评价A.教师出示四幅图片，请学生根据提示问题进行小组讨论，预测故事内容和图片顺序。提示问题：Howmanypeoplecanyousee?Whatishe/shedoing?What’sthecorrectorder?B.教师播放录音，请学生为图片排序。背景知识：听力文本根据“王羲之吃墨”的典故编写，相传王羲之幼时练习书法，由于过于专注，误把墨汁当作馒头蘸料食用，弄得满嘴乌黑。C.教师再次播放录音，请学生核对答案。学习与理解小组讨论形式能充分调动学生参与度，鼓励口语表达与合作交流，同时自然渗透对人物动作、场景的英文描述，积累听力相关词汇与句式。设计意图：本活动为听力活动，引导学生提取听力信息，丰富语言表达，通过“王羲之吃墨”这一典故进一步体会其刻苦专注的精神。环节三：Workinpairs.Thinkandshare.教学活动活动层次效果评价A.请学生拿出课前准备好的照片或简笔画，分小组讨论照片或画中的人物及其活动。SentenceBankWhoishe/she?