小学三年级英语下册 Unit 5 I like fruits 单元整体教学设计与实施（译林版三年级起点）

小学三年级英语下册Unit5Ilikefruits单元整体教学设计与实施（译林版三年级起点）

  一、单元整体解读与核心素养锚定

  本单元隶属于“人与社会”及“人与自然”主题范畴，核心议题为“健康生活与日常消费”。教材以“Fruit”为显性主题载体，实则牵引出一个多层次、结构化的语言学习与生活实践场域。对于处于具体运算阶段初期的三年级学生而言，其认知发展正从具象思维向初步的逻辑思维过渡，对色彩鲜明、形态具体、与自身生活体验紧密相关的事物抱有浓厚兴趣。水果，作为学生日常生活中高频接触、感官体验丰富（视觉、味觉、触觉、嗅觉）的食品类别，为本单元的语言习得提供了绝佳的“意义语境”。

  本单元的深层教学价值远不止于水果词汇与“Ilike…”句型的表层记忆。它旨在构建一个以“表达个人偏好”为交际功能核心，辐射“健康饮食意识启蒙”、“简单购物交际模拟”、“跨文化饮食差异感知”的综合育人框架。在语言知识层面，需系统整合“可数名词单复数”的初步感知（如anapple,someapples）、“Doyoulike…?”与“Yes,Ido./No,Idon’t.”的问答逻辑，以及表达“拥有”或“存在”的“Ihave…”和“Here’s/Hereare…”等句型。这些知识点并非孤立存在，而是通过“谈论喜好”、“分享食物”、“模拟购物”等连贯的交际任务有机串联。

  据此，将本单元的核心素养培育目标锚定于以下三维：

  1.语言能力：能准确听、说、认读核心水果词汇（apple,orange,banana,pear,mango,pineapple等），并在图片、动作或情境提示下理解更多拓展水果名称；能熟练运用“I(don’t)like…”、“Doyoulike…?”及其肯定与否定回答进行关于水果喜好的简单交流；能初步在情境中理解并模仿使用“Ihave…”、“Hereis/are…foryou.”等表达分享与给予的语句。

  2.思维品质：通过“水果分类”（如颜色、大小、产地季节）活动，发展初步的观察、比较与归类能力；通过“制作水果沙拉清单”等任务，经历简单的计划与决策过程；在“为什么喜欢/不喜欢某种水果”的追问中，鼓励学生尝试给出基于感官（It’ssweet/sour.）或简单经验（It’syummy./It’snotgood.）的理由，培养初步的逻辑表达意识。

  3.学习能力与情感文化：在小组调查、角色扮演等合作活动中，培养倾听、轮流表达与协同完成任务的习惯；通过了解不同国家或地区的特色水果，建立文化多样性的初步印象；通过讨论水果对健康的益处，渗透均衡饮食、珍惜食物的生活理念，将语言学习与健康生活习惯的养成自然联结。

  二、单元整体规划与大概念统领

  摒弃传统分课时孤立教学的模式，采用“单元整体教学”设计思路。提炼本单元的“大概念”（BigIdea）为：个人偏好可以通过特定的语言进行表达与交流，并影响着我们的生活方式选择与社会互动。围绕此大概念，将单元内容重构为三个逐层递进、螺旋上升的学习阶段（LearningCycles）：

  阶段一：感知与辨识——发现水果王国（聚焦词汇与单句表达）。

  阶段二：对话与交际——分享我的果味喜好（聚焦问答与简单对话）。

  阶段三：迁移与创生——我们的水果派对计划（综合语用与项目实践）。

  各阶段均贯穿“理解—实践—迁移”的学习过程，并有机融入评价。单元总课时设定为6课时，其中阶段一占2课时，阶段二占2课时，阶段三占1.5课时，单元总结与评价占0.5课时。评价设计采用嵌入式的形成性评价与总结性表现性评价相结合。形成性评价包括课堂观察（参与度、合作性）、口头反馈、简单自评表（如用笑脸/哭脸标注对活动的喜好）；总结性评价即为阶段三的“水果派对计划”成果展示与小组互评。

  三、单元学习目标细化表述

  基于核心素养与单元大概念，制定如下具体、可测、层次分明的学习目标：

  1.在听到或看到水果图片、实物时，能准确说出其英文名称，正确率不低于90%；能模仿录音的语音语调。

  2.能在模拟情境（如家庭、果摊、派对）中，运用“Ilike…/Idon’tlike…”向他人清晰表达自己对至少四种水果的喜好，并使用“Metoo.”或“Ilike…”进行回应。

  3.能向同伴至少提出三个关于水果喜好的问题“Doyoulike…?”，并能根据实际情况用“Yes,Ido.”或“No,Idon’t.”进行回答。

  4.能在小组合作中，根据简单指令（如：Findtheredfruit.）或清单，完成水果的识别、挑选或分类任务。

  5.能和小组成员共同策划一份简单的“水果派对”购物清单或水果沙拉制作方案，并用图文结合的方式（如：Weneed3apples,2bananas.）进行展示介绍。

  6.能在学习过程中，说出至少两种水果对身体的益处（如：Applesaregoodforus.），并表达不浪费食物的态度。

  四、核心学习材料与资源清单

  1.主要材料：译林版三年级下册英语教材Unit5，配套录音、动画、单词卡片。

  2.实物与模型：多种真实水果（确保安全、卫生）、逼真的水果模型、塑料玩具水果。

  3.多媒体资源：精选的与水果相关的优质儿歌视频（如“TheFruitSong”,“DoYouLikeBroccoliIceCream?”改编版）、交互式白板课件（包含拖拽分类、匹配游戏）、简单的水果生长过程或世界水果集锦短片。

  4.印刷与制作材料：空白“MyFruitBook”小册子、调查表模板、彩色卡纸、蜡笔、安全剪刀、胶棒（用于制作水果海报或购物清单）。

  5.环境创设：“FruitCorner”教室角落，张贴学生绘制的单词图卡、水果谜语、健康饮食倡议画。

  五、单元教学实施过程详案

  阶段一：感知与辨识——发现水果王国(2课时)

  课时一：MeettheFruitFriends(认识水果朋友们)

  【启动活动：神秘触觉袋】教师出示一个不透明的“神秘袋”，内装几种常见水果实物。邀请学生轮流伸手触摸并描述感觉（“It’ssmooth/rough.It’sbig/small.”），其他学生根据描述猜测。引出主题：“Todaywe’llmeetsomeyummyfruitfriends!”

  【多元输入与意义建构】

  1.视听沉浸：播放活泼的“FruitNames”歌曲动画，学生第一遍整体感知。第二遍播放时，教师暂停，出示相应实物或高仿真模型，清晰、夸张地示范发音，强调元音口型（如apple中的/æ/,orange中的/ɒ/）。采用“全身反应法”（TPR），为每种水果设计一个标志性动作（如双手抱圆表示apple，剥皮动作表示banana），学生边做边跟读。

  2.游戏化巩固：“闪电快闪”游戏。教师快速闪现单词卡片或实物，学生抢答。“听音寻物”游戏：教师或一名学生说单词，其他学生迅速指向教室“FruitCorner”中对应的图片或拿起相应模型。

  3.初步分类与思维激活：利用交互式白板，呈现多种水果图片。引导学生观察并提问：“哪些水果是红色的？（Whatisred?）”学生上前拖拽分类。进而引出“水果家族”概念：圆圆的家族（apple,orange），长长的家族（banana,cucumber拓展认知），带“帽子”的家族（pineapple,strawberry）。此环节渗透初步的归类思想。

  【初步输出与评价】学生领取“MyFruitBook”第一页，画出自己最喜欢的一种水果，并尝试在其下方书写单词（教师提供描红支持）。同桌相互展示，用“Look!Thisismyfriend,(apple).”介绍。教师巡视，重点倾听和纠正发音。

  【小结与延伸】布置“家庭小调查”：回家看看冰箱里有什么水果，尝试用英语说给家人听。

  课时二：FruitsandSenses(水果与感官)

  【启动活动：复习与导入】播放上节课歌曲，师生共同边唱边做动作。利用单词卡片进行快速集体复习。提出问题：“Weknowtheirnames.Buthowdotheytaste?Howdotheyfeel?”

  【深化学习与句型初构】

  1.感官探索站：设置两个“探索站”。A站“触觉站”：蒙眼触摸不同水果表皮（清洗干净），用学过的或新学的形容词（smooth,rough,hard,soft）描述。B站“嗅觉与视觉站”：闻一闻切开的水果（如橙子、香蕉）的气味，观察横切面的形状（starfruit杨桃拓展）。

  2.核心句型引入：教师拿起一个苹果，做享受状品尝（模拟），说：“Mmm!Ilikeapples.Theyaresweetandjuicy.”板书“Ilike…”，并用笑脸符号强化。接着拿起一个柠檬（模型），尝一下后皱眉：“Oh!Idon’tlikelemons.Theyaretoosour.”板书“Idon’tlike…”，配哭脸符号。通过表情、动作和语调的强烈对比，帮助学生理解句子的情感意义。

  3.机械性操练到意义性操练：教师展示不同水果图片，学生集体根据教师表情（笑脸或哭脸）说出“Ilike…”或“Idon’tlike…”。然后，学生拿到一张印有几种水果的表格，根据自己的真实喜好，在喜欢的水果旁画笑脸，不喜欢的画哭脸，完成后离座寻找一位伙伴，指着自己的表格说：“Ilikepears.Idon’tlikemangoes.”伙伴只需倾听并回应“Oh.”或点头即可，降低初始输出压力。

  【整合与微任务】“设计我的理想水果盘”：学生在一张纸盘画纸上，画出或贴出几种自己喜欢吃的水果，并用“Ilike…,…and….”的句型向小组成员介绍。教师提供语言支架写在黑板上。

  【评价】教师观察学生在小组活动中的参与度和表达的意愿。收集“我的理想水果盘”作品，评估学生对词汇的掌握和个人化表达的初步尝试。

  阶段二：对话与交际——分享我的果味喜好(2课时)

  课时三：DoYouLikeThisFruit?(你喜欢这个水果吗？)

  【启动活动：连锁反应】学生围坐一圈（或小组内）。教师发起：“Ilikeapples.Howaboutyou?”将玩具苹果传递给下一位学生，该生需说：“Ilikeapplestoo.”或“Idon’tlikeapples.Ilikebananas.”然后传递香蕉。复习旧知，营造交际氛围。

  【核心对话构建】

  1.情境创设与问题提出：展示故事挂图或动画片段（可取自Storytime部分），呈现Mike和SuHai分享水果的场景。引导学生关注他们的对话。教师提问：“WhatdoesMikeaskSuHai?”引出问句“Doyoulike…?”并板书。播放录音，学生跟读，注意一般疑问句的升调。

  2.问答配对操练：使用单词卡片和句型卡片进行组合练习。教师手持“Doyoulike”卡片，学生A手持“apples?”卡片，学生B手持“Yes,Ido.”卡片，进行流水线式对话拼接。然后过渡到完整的师生、生生问答。

  3.意义性对话实践：“FindYourFruitFriend”调查活动。每位学生拿到一张调查表，表上有四至五种水果图片。学生需要在教室中走动，用“Doyoulike(apples)?”询问至少三位同学，并根据回答在相应位置打勾（√）或叉（×）。最后，学生尝试汇报一个发现，如：“WangLilikesapples.ZhangHuadoesn’tlikepears.”教师提供汇报句型支持。

  【文化渗透与健康意识】简短讨论：展示不同国家孩子吃水果的图片（如日本便当中的水果切块、热带国家孩子吃芒果的方式）。提问：“水果对我们好吗？为什么？”引导学生说出“Fruitisgood/healthyforus.”“Weshouldeatfruiteveryday.”

  【作业】完成调查表，并尝试向家人介绍一位同学的喜好。

  课时四：AttheFruitShop(在水果店)

  【启动活动：角色预热】教师佩戴头饰，扮演水果店老板，用“Hello!Welcometomyfruitshop.Lookatmyfruits!Theyarefresh!”问候学生，并复习所有学过的水果词汇，引入“fruitshop”情境。

  【综合语言运用】

  1.对话拓展：在“Doyoulike…?”基础上，引入购物情境中的关键句。老板拿起一个苹果：“Thisappleisredandbig.Doyoulikeapples?”顾客（由教师或一名学生扮演）回答：“Yes,Ido.”老板接着说：“Here’sanappleforyou.”/“Herearesomeapplesforyou.”通过实物演示，帮助学生理解“Hereis/are…”的含义及单复数使用情境。

  2.听力技能训练：播放一段顾客和老板在水果店的简单对话录音（可自编），设置听音勾选任务（听到哪些水果被购买）或排序任务（按听到的顺序给水果图片编号）。

  3.角色扮演与创造：学生小组（3-4人）合作，利用教室“FruitCorner”布置成小店，使用实物模型、单词卡片作为道具。一名学生扮演老板，其他扮演顾客。提供语言支架板书：老板：“Welcome!Doyoulike…?”顾客：“Yes,Ido./No,Idon’t.Ilike….”老板：“Hereyouare.”顾客：“Thankyou.”鼓励学生在模仿基础上增加“Howmuch?”（渗透数字）或“Itlooksnice.”等个性化表达。教师巡视指导，重点关注意义传达的流畅度而非语法绝对正确。

  【评价】对角色扮演进行小组展示，其他小组作为“顾客”评价哪家“店”的服务（语言+态度）最好。评价标准提前简单告知：声音响亮、有礼貌、用了学过的句子。

  阶段三：迁移与创生——我们的水果派对计划(1.5课时+0.5课时总结评价)

  课时五：PlanningOurFruitParty(策划我们的水果派对)

  【项目启动】教师以海报或视频方式宣布班级将举行一个“HealthyFruitParty”，但需要全体同学共同策划。提出问题：“Whatfruitsdoweneedforourparty?”“Howmanydoweneed?”“Wholikeswhat?”

  【项目式学习实施】

  1.小组形成与任务分工：将学生分成4-5人的项目小组，每组推选一名记录员、一名材料员、一名汇报员（角色可轮换）。发放项目任务单：任务一，小组内调查成员的水果喜好，决定本组要贡献的水果种类。任务二，根据小组成员数量和喜好，决定每种水果需要的大概数量（复习数字）。任务三，制作本组的“FruitContributionPlan”（水果贡献计划）海报，图文并茂。

  2.协作探究与创作：各小组开展工作。记录员用简单表格记录调查结果（“Doyoulike…?Yes/No”）。组员共同讨论决定最终清单，用“Weneed…apples,…bananas,and…oranges.”的句式写在海报上，并画出相应水果图案。材料员负责领取彩纸、画笔等。教师作为顾问和资源提供者，穿梭于各小组，提供语言支持（如如何表达“我们需要更多…”），协助解决冲突，引导学生思考如何公平分配任务（如谁带什么水果）。

  3.中期检查与语言聚焦：过程中暂停一次，邀请两个小组分享他们的初步计划和遇到的困难。教师借此机会聚焦并强化功能性语言，如表达建议“Let’sgetsome…”、询问意见“Whatabout…?”、达成一致“OK!”。

  【准备展示】各小组完善海报，并排练如何向全班介绍自己的计划。汇报员练习使用“Hello.WeareGroup1.Welikeapplesandbananas.Soweneed4applesand3bananas.Thankyou.”等介绍语。

  课时六：OurFruitPartyUnitWrap-up(我们的水果派对与单元总结)

  【第一段：派对展示与互评(0.5课时)】各小组轮流展示海报并介绍计划。其他小组和教师担任评委，根据“计划是否清晰”、“介绍是否大声自信”、“合作是否良好”等维度，用贴纸投票选出“最佳策划组”。这是一个非竞争性的庆祝活动，旨在认可每一组的努力。

  【第二段：单元总结与反思(0.5课时)】

  1.语言知识网络化：师生共同回顾单元学习历程，利用思维导图（板书）梳理：我们在中心画一个“Fruit”，周围分出枝条：Words（学过的水果词），SentencesIcansay（Ilike…,Doyoulike…?,Hereis…），ThingsIcando（askaboutlikes,buyfruit,makeaplan）。

  2.个性化学习档案回顾：学生翻开“MyFruitBook”，回顾自己从第一页的单词画，到后来的喜好表，再到小组计划中的贡献，直观感受自己的学习足迹。在最后一页完成简单的自我评价：画一画本单元你最喜欢的活动；在三个表情（笑脸、平脸、哭脸）下勾选对本单元学习的整体感受。

  3.单元表现性评价总结：教师结合课堂观察记录、学生作品（水果盘、调查表、海报）、以及最终的展示表现，对每位学生进行描述性评价（以鼓励和发展为导向），并放入学生的成长档案袋。例如：“XXX在本单元中能积极参与所有活动，尤其擅长在角色扮演中模仿老板的语气。他/她学会了用‘Doyoulike…?’主动询问同伴，并在小组计划中提出了有用的建议。如果能更注意‘banana’的发