核心素养导向的小学英语五年级下册Unit3校历项目式学习教案

核心素养导向的小学英语五年级下册Unit3校历项目式学习教案

一、指导思想与理论依据

本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，深入贯彻落实立德树人根本任务，致力于发展学生的核心素养。设计以主题为引领，以语篇为依托，践行英语学习活动观，引导学生在真实、有意义的语境中，通过体验、实践、参与、探究与合作等方式，综合运用语言技能和学习策略，获取、梳理、整合语言知识与文化知识，深化对单元主题的理解，并尝试运用所学解决现实生活中的问题。本设计融合项目式学习理念，将单元内容转化为“设计与介绍个性化校历”的驱动性任务，强调学科育人、学思结合、学用结合及学创结合，旨在培养学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。

二、教学背景分析

（一）教材内容分析

本单元选自人民教育出版社《英语（PEP）》五年级下册第三单元，核心主题为“Myschoolcalendar”。本课时（ALet’slearn）为词汇新授课，主要学习月份词汇（January,February,March,April,May,June）以及与学校春季学期主要活动相关联的功能句型“Whenis...?It’sin...”。教材通过呈现迈克和陈杰讨论学校上半年活动的场景，自然引出目标词汇和句型。教材内容与学生校园生活紧密相连，具有很强的生活性和实用性，为开展项目式学习提供了绝佳的语言素材和主题语境。

（二）学情分析

授课对象为小学五年级学生。经过近三年的英语学习，他们已具备一定的英语基础，掌握了部分与学校生活、时间表达相关的词汇和简单句型，如季节、星期、学校活动等。他们对新鲜事物充满好奇，乐于参与课堂活动，尤其是角色扮演、游戏和小组合作。然而，他们的抽象思维能力仍在发展中，对单纯记忆月份名称可能感到枯燥。同时，学生在综合运用语言进行真实表达和解决复杂任务方面仍面临挑战。因此，教学设计需注重情境创设的趣味性和真实性，通过多层次、递进性的活动设计，搭建语言支架，引导学生从机械操练走向有意义输出，最终完成创造性任务。

（三）教学目标

基于以上分析，依据核心素养四个维度，设定本课时教学目标如下：

1.语言能力：

1.2.能够听、说、读、写核心词汇：January,February,March,April,May,June。

2.3.能够在“校历”的真实语境中，理解并初步运用句型“Whenis...?It’sin...”询问和回答活动发生的月份。

3.4.能够借助图表、关键词等提示，较为流利地介绍自己设计的上半年校历。

5.学习能力：

1.6.能够通过观察图片、联系生活经验等方式预测和推断语篇信息。

2.7.能够运用分类、归纳等策略记忆和梳理月份词汇。

3.8.能够在小组合作项目中明确分工，积极沟通，共同完成任务。

4.9.能够利用多种资源（如日历、网络图片）辅助学习和创作。

10.思维品质：

1.11.通过对比中西方重要节日的月份分布，培养初步的对比分析能力。

2.12.在规划个性化校历的过程中，发展逻辑思维、规划能力和创新思维。

3.13.在评价与反思环节，培养批判性思维和自我调整能力。

14.文化意识：

1.15.了解月份名称的文化渊源（部分源自罗马神话与神祇）。

2.16.知晓上半年（1-6月）中外一些重要节日或文化活动的大致时间，如春节、植树节、复活节等，增进文化理解。

3.17.增强对学校生活的热爱与规划意识。

（四）教学重难点

1.教学重点：

1.2.月份词汇January至June的正确发音、拼写和意义理解。

2.3.在“询问和回答学校活动时间”的语境中，初步运用目标句型。

4.教学难点：

1.5.月份词汇的准确发音（特别是January,February）和拼写记忆。

2.6.将分散的词汇和句型整合运用到连贯的、有意义的语段输出中，完成校历介绍。

（五）教学资源与技术支持

1.多媒体课件（包含音频、视频、动画、互动游戏）。

2.实体月份单词卡片、月份转盘、大型空白校历海报板。

3.学生用：空白校历模板卡片、彩色笔、胶水、学校活动小图标贴纸。

4.网络资源：关于月份由来的微视频、经典英文月份歌曲。

5.教室环境布置：创设“OurAmazingCalendar”主题墙。

三、教学实施过程

本课时教学计划用时40分钟，教学过程遵循“感知与激活——获取与梳理——内化与巩固——实践与运用——迁移与创新——评价与反思”的逻辑主线，紧密围绕“设计与介绍个性化校历”的项目任务展开。

（一）第一阶段：主题语境导入，驱动项目任务（约5分钟）

活动一：歌曲激趣，感知主题

教师播放一首旋律轻快、画面生动的英文月份歌曲动画（涵盖全年12个月）。学生跟随音乐律动，初步感知月份词汇的语音流。歌曲结束后，教师聚焦提问：“Thesongisaboutmonths.Lookatourtopictoday.”同时呈现单元主情景图（迈克和陈杰在看日历）和优化后的课题“OurSchoolCalendar:PlanningtheFirstHalfoftheYear”。教师继而揭示本课时的终极任务：“Today,weareallcalendardesigners!Wewilllearnthemonths,talkaboutschoolevents,andfinallydesignandintroduceourownschoolcalendarforJanuarytoJune.Thebestdesignswillbedisplayedonourthemewall!”

活动二：日历探查，激活已知

教师出示一个大型实物日历或电子日历，快速翻至当前月份。师生进行简短对话：T:Whatmonthisitnow?Ss:It’s...(根据实际月份回答，可能是April或May)。T:Yes.Andwhatseasonisit?Ss:It’sspring.教师将“spring”写在黑板中央，作为思维导图的起点。接着提问：“Whatmonthsareinspring?”引导学生根据已有常识尝试说出March,April,May。教师肯定学生的尝试，并自然引出：“Great!Let’slearnallthemonthsfromJanuarytoJuneandseewhatfunthingswecanplaninourschoolcalendar.”

设计意图：通过视听输入激活学生的音乐智能和动觉智能，营造愉悦的学习氛围。直接呈现项目任务，使学生目标明确，产生学习期待。利用实物日历和季节线索，建立新旧知识联系，从学生已有经验出发，自然导向新知学习。

（二）第二阶段：多维呈现新知，深度梳理整合（约15分钟）

活动一：语境浸润，音义先行

教师播放教材ALet’slearn部分的对话视频，要求学生第一遍观看时关注：“WhatareMikeandChenJietalkingabout?Whatmonthscanyouhear?”学生听后反馈。接着，教师利用课件动态呈现对话场景，逐一聚焦每个活动及其对应的月份。例如，点击“sportsmeet”图标，旁边浮现“April”及音频。教师采用“音—义—形”结合的方式呈现每个新词：

1.听音跟读：播放纯正音频，学生集体、分组、个别模仿跟读，教师重点纠正January/dʒænjuəri/和February/februəri/的发音，通过拆分音节、慢速连读进行指导。

2.意义关联：呈现丰富图片，如一月元旦庆祝、二月春节红包、三月树木发芽、四月运动会、五月劳动场景、六月儿童节表演，将词汇与具体意象、文化现象紧密联系。

3.字形观察：展示单词的印刷体和书写体，引导学生观察字母组合，特别是首字母大写这一专有名词特点。利用口诀或联想记忆法辅助拼写，如“January:Jan（简）uary,新年开门笑哈哈”。

活动二：词句结合，初步建构

在呈现完一个月份及其典型活动后，立即嵌入核心句型操练。教师问：“Whenisthesportsmeet?”引导学生用完整句子回答：“It’sinApril.”将月份单词卡片贴在黑板上的“spring”思维导图分支下，并板书句型框架。通过师生问答、生生问答进行快速操练，实现词汇在句型中的初步植入。

活动三：游戏巩固，分类归纳

进行“月份转盘”和“快听快指”游戏。转盘游戏：教师转动标有1-6月图标的转盘，指针停下后，学生快速说出月份名称及一个想象中的活动（如“June,wehaveapoolparty!”）。快听快指：教师说出一个月份或播放月份歌曲片段，学生在自己的单词卡或课本上快速指出相应位置。之后，教师引导学生观察六个单词，寻找规律（如都以“uary”或特定后缀结尾），并尝试按顺序背诵，培养学生对语言规律的敏感性。

设计意图：遵循语言习得规律，从理解到表达。在生动语境中呈现词汇，避免孤立记忆。强调发音难点突破，为有效交际打下基础。及时将词汇融入句型，建立初步的语义场。通过游戏保持学习兴趣，并在游戏后引导观察归纳，提升学习策略。

（三）第三阶段：分层巩固操练，促进内化吸收（约8分钟）

活动一：听音连线，强化认知

完成课本Let’slearn部分的练习：Listenandmatch。学生听录音，将活动与月份连线。完成后，同桌用“Whenis...?It’sin...”进行核对与表述，将听力理解转化为口头输出。

活动二：情景配音，角色体验

再次观看教材对话视频，关闭声音。学生两人一组，分别扮演Mike和ChenJie，为视频配音。鼓励学生在模仿的基础上，加入适当的表情和动作。之后，邀请几组学生上台展示。

活动三：创编新对话，初步运用

教师提供更多上半年学校活动的图片或关键词，如“schooltrip(春游)”,“readingfestival”,“artshow”,“mathcompetition”等。学生选择其中2-3项，与同伴创编新的对话。教师巡视指导，提供语言支持。

设计意图：练习设计遵循从控制性到半开放性的原则。课本练习确保基础知识的掌握；配音活动提升语音语调的模仿能力和表演自信；创编对话则鼓励学生在新情境中重组语言，为后续的项目输出做铺垫。

（四）第四阶段：项目任务实践，推动迁移创新（约10分钟）

活动一：发布项目指南，明确要求

教师清晰展示项目任务：“DesignYourDreamSchoolCalendar(Jan-Jun)”。具体要求如下：

1.以小组（4人）为单位合作完成。

2.使用提供的空白日历模板，美观地写出六个月份的英文名称。

3.为每个月份策划至少1项学校活动（可以是真实的，如SportsMeet；也可以是创意想象的，如SuperheroDay），并用图标和简单英文词汇标注。

4.准备一段小组介绍：介绍日历上的特色活动及其月份。

教师分发材料，并提示可以参照黑板上的句型，并鼓励使用“Wehave...in...”,“...isin...”,“It’scool/fun.”等表达使介绍更丰富。

活动二：小组协作，创作校历

学生分组开始创作。组内可自然分工：书写员、美术师、活动策划师、汇报主持人等。教师巡视全场，充当顾问和资源提供者：

1.语言支持：帮助拼写月份，提供活动词汇（如“sciencefair”,“talentshow”）。

2.思维启发：提问“WhydoyouputthiseventinMay?”,“Whatwillstudentsdoonthatday?”以引导学生深入思考。

3.跨学科点拨：提醒注意活动安排的合理性（如四月春游、六月期末准备），渗透初步的规划意识。

活动三：成果展示，互动交流

邀请2-3个小组到讲台前，展示他们的校历海报，并进行介绍。其他学生作为“评委”和“观众”，认真聆听。展示后，鼓励“观众”提问，如“WhenisyourScienceFair?”“IlikeyourMusicWeek.Whatcanwedo?”展示小组需回应。教师对展示小组的语言运用、合作程度、创意亮点给予即时、具体的点评。

设计意图：这是本课的高潮和核心环节，体现了“做中学”和“用语言做事”的理念。项目任务整合了本课所有语言知识、技能和文化内涵，并赋予其真实的交际目的。小组合作培养了团队协作能力。创作过程激发了学生的想象力和创造力。展示与互动环节创造了真实的语言运用场景，锻炼了学生的综合语用能力和即时应答能力。

（五）第五阶段：多元综合评价，引导反思延伸（约2分钟）

活动一：多维评价贯穿始终

本课评价采用过程性评价与终结性评价相结合的方式。

1.过程性评价：教师通过课堂观察，对学生的发音、参与度、合作精神给予口头鼓励和印章奖励。利用“课堂参与彩虹图”记录学生的发言和贡献。

2.终结性评价：聚焦项目成果。师生共同依据“校历设计评价量规”（提前简单告知学生标准）进行评价，标准可包括：月份拼写正确（语言准确）、活动设计有创意（思维品质）、介绍表达基本流利（语言流畅）、海报布局美观（艺术素养）。

活动二：总结提炼，布置拓展任务

教师引导学生回顾本节课所学：“Today,we’velearnedsixmonthsandhowtotalkabouteventsindifferentmonths.You’vealldoneafantasticjobascalendardesigners!”随后，教师手指主题墙上张贴的优秀校历设计，宣布它们将被展示一周。

布置分层拓展任务：

1.（基础）听读教材对话5遍，并模仿录音语音语调。

2.（必做）完善自己的校历设计，并向家人用英文介绍至少两个月份的活动。

3.（选做/探究）利用书籍或网络，查找July至December的英文名称及其由来，或者了解一个英语国家学校的主要年度活动。

设计意图：评价不仅关注结果，更关注学习过程和发展，体现发展性评价理念。总结提升帮助学生梳理学习收获。分层作业尊重学生个体差异，满足不同层次学生的发展需求，将学习从课内延伸到课外，从书本延伸到生活。

四、教学特色与创新反思

（一）特色与创新

1.项目式学习统领全程：以“设计个性化校历”这一驱动性任务贯穿教学始终，使词汇句型的习得服务于真实问题的解决，实现了知识学习与能力培养的深度融合。

2.核心素养落地有形：教学设计紧密围绕语言能力、文化意识、思维品质和学习能力设计活动。如通过月份文化渊源渗透文化意识；通过规划、设计、创编活动发展逻辑与创新思维；通过合作、探究、资源利用提升学习能力。

3.情境创设真实连贯：从歌曲导入、日历探查到项目创作、成果展示，所有活动都置于“校历规划”这一大情境中，语境真实、连贯、富有意义，促进了语言的有意义学习和运用。

4.跨学科融合自然贴切：本设计自然地融入了美术（海报设计）、信息技术（资源搜索）、劳动教育（活动策划）、甚至初步的项目管理（小组协作）等元素，体现了跨学科学习理念。

5.评价体系多元立体：结合过程与结果、语言与综合素养、师生与生生互评，利用直观的评价工具，有效发挥了评价的激励和导向作用。

（二）预设问题与对策

1.问题：部分学生在小组项目中参与度不均。

对策：明确组内角色分工，设立“协调员”；教师巡视时重点关照内向学生，给予其表达机会；评价时强调团队合作分。

2.问题：月份单词拼写记忆困难。

对策：除了课堂上的联想记忆法，课后可通过制作月份单词卡片、玩拼词游戏、在每日班级日程中反复见认等方式进行复现和巩固。

3.问题：项目展示时间可能不足。

对策：严格控制前面环节的时间，确保核心输出环节。也可将部分小组的展示调整为下节课开始的“精彩回顾”。

（三）板书设计

板书采用思维导图与核心句型相结合的动态生成式设计，伴随教学进程逐步完善。

OurSchoolCalendar(Jan-Jun)

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