小学英语六年级下册 Unit 3 过去旅行核心词汇教案

小学英语六年级下册Unit3过去旅行核心词汇教案

一、教学基本信息

1.学科：英语

2.学段与年级：小学六年级下学期

3.课题：Unit3Wheredidyougo?PartALet’slearn–基于语篇的过去式不规则动词与地点名词深度学习

4.课时：第一课时（共一课时）

5.教材版本：人民教育出版社（PEP）义务教育教科书英语（三年级起点）六年级下册

二、教学理论依据与设计理念

本教案以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，深度融合学科育人理念与当代学习科学理论。其设计核心在于超越传统词汇教学的孤立性与机械性，构建一个以语篇为依托、以意义探究为主线、以思维发展为隐线的深度学习场域。本课严格遵循英语学习活动观，设计层层递进的学习理解、应用实践和迁移创新类活动。同时，借鉴内容与语言整合学习（CLIL）理念，将语言学习与学生的生活经验、地理空间认知和社会情感发展自然融合。教学全过程强调语用驱动，通过创设真实、有意义的交际需求，引导学生在完成任务的过程中实现语言的感知、理解、内化与初步产出，为后续单元的整体语言运用奠定坚实基础。

三、教学背景分析

（一）教材内容分析

本课是Unit3Wheredidyougo?的第一课时，属于A部分的词汇新授课。教材页面核心呈现为四组过去式动词短语：rodeahorse,wentcamping,wentfishing,hurtmyfoot，以及一个主情境对话：Wheredidyougo?Iwentto…这些内容看似简单，但蕴含了本单元乃至小学阶段英语学习的两个关键语法与语用难点：一是一般过去时中不规则动词的变化与运用（如go→went,ride→rode,hurt→hurt）；二是过去时态下对过去事件（尤其是旅行经历）的询问与回答框架。教材通过图片和简单对话提供了语境，但缺乏将词汇串联起来的连贯语篇和深度交互的任务。因此，本设计将致力于弥补这一缺口，将碎片化的词汇与句型整合到一个完整、有趣、贴近学生生活的叙事性语篇中，使语言学习在“完整的故事”中自然发生。

（二）学情分析

本课授课对象为六年级下学期学生。经过近四年的英语学习，他们已具备一定的词汇积累和基本的句型结构意识。他们对一般现在时、现在进行时较为熟悉，对一般过去时的概念（表示过去发生的事情）有初步了解，并且在五年级已接触过规则动词的过去式。然而，不规则动词的变化对他们而言仍是一个认知挑战，容易与动词原形或其他时态混淆。此外，六年级学生正处于具体运算思维向形式运算思维过渡的关键期，他们厌倦机械重复，渴望具有思维挑战性和社交互动性的学习任务。他们的兴趣点广泛，对旅行、户外活动、数字故事等话题抱有浓厚兴趣。同时，该年龄段学生自我意识增强，乐于分享个人经历和观点，这为设计以“分享个人旅行故事”为核心的任务提供了心理基础。部分学生可能存在开口焦虑或语言准确性畏惧，因此需要营造高度安全、支持性的课堂氛围，并通过支架式教学逐步降低产出难度。

（三）教学目标

基于对课程目标、教材内容和学生情况的分析，设定以下三维教学目标：

1.语言能力目标：

1.2.学生能够在“John的周末旅行”语篇语境中，准确听、说、认读核心动词短语的过去式形式：rodeahorse,wentcamping,wentfishing,hurtmyfoot。并能正确理解、听说核心句型：Wheredidyougolastweekend?Iwentto…Whatdidyoudothere?I…there.

2.3.学生能初步感知并归纳本课中出现的不规则动词过去式（go→went,ride→rode,hurt→hurt），建立对动词不规则变化的基本意识。

3.4.学生能借助思维导图、关键词等可视化工具，在模拟的真实情境中，初步运用所学词汇和句型，就自己或他人的过去旅行经历进行简单的、有意义的问答交流。

5.学习能力目标：

1.6.学生通过参与基于语篇的猜测、排序、复述等活动，发展在语境中推测词义、抓取关键信息、理解事件顺序的听力与阅读微技能。

2.7.学生通过小组合作制作“旅行足迹地图”并进行故事讲述，培养合作学习、信息整合与创造性表达的能力。

3.8.引导学生初步尝试使用思维导图（如故事地图）整理和记忆叙事性语言信息，提升学习策略。

9.思维品质目标：

1.10.通过分析语篇逻辑、为图片排序等活动，培养学生的逻辑思维能力与叙事连贯性意识。

2.11.通过设计开放性问题（如：WhydoyouthinkJohnwenttotheforest?Whatwouldyoudoifyouhurtyourfoot?），鼓励学生进行批判性思考与合理想象，发展推理与假设能力。

3.12.在迁移创作环节，鼓励学生个性化设计旅行故事，激发其创新思维和想象力。

13.文化意识目标：

1.14.通过语篇和活动，自然渗透亲近自然、享受户外活动的健康生活理念。

2.15.在分享个人或虚拟旅行经历的过程中，引导学生尊重不同地域的自然与人文风光，激发对祖国大好河山的热爱与探索欲。

3.16.通过小组协作与故事分享，培养学生乐于分享、善于倾听、友好互助的社交品质。

（四）教学重点与难点

1.教学重点：

1.2.在连贯的语篇情境中理解并掌握核心动词短语的过去式：rodeahorse,wentcamping,wentfishing,hurtmyfoot。

2.3.初步理解并能在模拟交际中运用句型Wheredidyougo?Iwentto…Whatdidyoudo?I…询问和回答过去的旅行活动。

4.教学难点：

1.5.不规则动词过去式（went,rode,hurt）的正确发音和在句子中的自动化运用，避免与动词原形混淆。

2.6.在真实或接近真实的交际任务中，综合运用本课所学词汇与句型，连贯、有条理地描述一段过去的旅行经历。

（五）教学资源与工具

1.多媒体课件：包含故事动画、互动练习、图片、音频等。

2.自制绘本式故事卡片（A4大小，图文结合，呈现“John’sWeekendTrip”完整故事）。

3.单词卡片（短语过去式与对应图片）。

4.学生用“我的旅行足迹”任务单（含空白地图轮廓、气泡图、关键句型提示）。

5.小组活动材料：大幅世界地图/中国地图（可粘贴）、便利贴、彩色记号笔。

6.实物道具：一顶露营帽、一个玩具钓鱼竿、一个马术头盔模型（或图片）。

7.课堂评价工具：形成性评价积分卡（如“旅行纪念章”贴纸）、小组合作过程观察记录表。

四、教学过程

（一）阶段一：感知与关联——激活图式，入境启趣（预计时间：8分钟）

活动一：歌曲预热，时空定位

教师播放一首轻快的、包含一般过去时态的英文歌曲片段（如对经典歌曲进行改编，加入went,saw,had等词）。学生跟随节奏律动。歌曲停止后，教师指向黑板上的日历，将日期翻到“上周末”，并用夸张的肢体语言和表情说：“Oh,look!Lastweekend!Timemachine,ready?Go!”教师模拟时光倒流的声音和动作，将学生心理时空拉回“过去”。接着，教师展示自己一张在某个景点的真实照片，用简单英语说：“Lastweekend,Ihadaspecialday.Iwenttoabeautifulpark.Ireadabookunderatree.Ifeltsorelaxed.”并辅以动作和表情。通过教师真实经历的分享，拉近师生距离，并自然输入本课核心句型“Iwentto…”和过去时态概念。

活动二：主题预测，词汇初探

教师揭示本单元主题“TravelandTrips”，并在屏幕上呈现一个巨大的问号和一个行李箱的图片。教师提问：“Boysandgirls,anewunitisabouttrips.Whatwordsabouttripsdoyouknow?”引导学生头脑风暴，说出已知的相关词汇，如：park,zoo,takepictures,eatgoodfood等。教师将学生说出的词分类写在黑板上（地点、活动、感受）。随后，教师神秘地拿出一个“魔法背包”（实为装有道具的背包），依次从中取出露营帽、玩具钓鱼竿、马术头盔。每取出一样，便问：“Lookatthis.Whatcanwedowiththis?Canwedothisinatrip?”引导学生用已知语言猜测：gocamping,gofishing,rideahorse。教师肯定学生的猜测，并在黑板上对应的“活动”类别旁，贴上相应的过去式短语卡片（wentcamping,wentfishing,rodeahorse），但暂时不强调过去式，只作为视觉输入。最后，教师做出不小心碰到桌角、捂住脚的动作，表情痛苦地说：“Ouch!Lastweekend,I…hurtmyfoot!”引出并贴上“hurtmyfoot”卡片。至此，本课所有核心词汇已在一个充满悬念和趣味的语境中初步呈现，与学生的已有知识（图式）产生关联。

（二）阶段二：获取与梳理——解构语篇，意义建构（预计时间：15分钟）

活动一：整体输入，故事初听

教师宣布：“Now,let’sfollowourfriendJohntoseehislastweekend.Whathappened?”播放带有动画和标准配音的自制故事语篇“John’sWeekendTrip”。故事文本经过精心设计，复现并扩展核心语言：

“LastSaturdaywassunny.Johnandhisfamilydidn’tstayathome.Theywenttoabigforestpark.Itwasfarfromthecity,sotheywenttherebycar.First,theyfoundaniceplaceandputuptheirtent.Theywentcampingthere.Intheafternoon,Johnsawacalmlake.Hewasveryexcitedbecausehecouldgofishing.Hesatbythelakeandwaitedquietly.Afterthat,John’sdadtookhimtoafarmnearby.Thereweremanystronghorses.Johnchoseabrownone.Herodeahorseforthefirsttime!Itwasfunbutalittlescary.Intheevening,whentheywerewalkingbacktothetent,Johndidn’tseeasmallstone.Hefelldownandhurthisfoot.Hismumhelpedhim.Ithurt,butJohnstillsaid,‘Whataninterestingday!’”

故事播放两遍。第一遍，学生只需看动画，整体理解故事大意。第二遍前，教师提出两个引导性问题：“1.WheredidJohngo?2.WasJohnhappyattheend?Why?”让学生带着问题听，抓取核心信息。

活动二：分层解构，信息提取

故事播放完毕后，教师将打乱顺序的4张故事核心情节图片（分别对应wentcamping,wentfishing,rodeahorse,hurtmyfoot）发给四个小组。教师再次朗读故事文本（或播放音频），要求各小组仔细听，当听到描述自己手中图片内容的部分时，迅速举起图片。此活动训练学生的专注力与听力辨识能力。

接着，邀请四个小组按故事发展顺序，将图片贴到黑板上，形成一条视觉故事线。教师引导学生一起用简单的过去式句子描述每张图片：“First,theywentcamping.Then,Johnwentfishing.Afterthat,herodeahorse.Finally,hehurthisfoot.”强化事件顺序逻辑和过去时态的集体口头输出。

活动三：聚焦形式，规律发现

教师指向黑板上的故事图片和对应的短语卡片，引导学生观察：“Lookatthesewords:go–went,ride–rode,hurt–hurt.Theyarespecial.Doyouknowwhy?”鼓励学生发现这些动词的过去式形式与其原形不同，引出“不规则变化”的概念。教师不深入讲解语法规则，而是通过CHANT进行节奏化操练，强化语音记忆：

“Go,go,went!(做走的动作，然后变成指向远方)

Ride,ride,rode!(做骑马动作)

Hurt,hurt,hurt!(摸脚，做痛苦表情)

Lastweekend,somuchfun!(开心笑)”

教师领读，学生跟读并做动作，速度可逐渐加快。随后，教师进行“快速反应”游戏：教师说动词原形，学生需快速说出其过去式并做出相应动作，反之亦然。

（三）阶段三：内化与巩固——情境操练，意义协商（预计时间：12分钟）

活动一：角色扮演，对话模仿

回归故事中的John，教师出示John的头像，并模仿John的语气说：“Myfriendswanttoknowaboutmytrip.Theyaskme…”课件呈现对话模型：

A:Hi,John.Wheredidyougolastweekend?

B:Iwenttoaforestpark.

A:Cool!Whatdidyoudothere?

B:Iwentcamping,wentfishingandrodeahorse.

A:Soundsgreat!

B:ButIhurtmyfootintheevening.

A:Oh,I’msorrytohearthat.

教师与一名学生示范后，学生进行同桌两人小组练习。要求不仅要模仿语言，还要注意对话者的表情和语调（如询问时的好奇，分享快乐时的兴奋，表达同情时的关切）。教师巡视，提供个别指导，重点纠正过去式的发音和句子的连贯性。

活动二：信息差游戏，真实问答

教师给每位学生发放一张不同的“旅行活动卡”，卡片上画有简笔画和地点（如：wenttothezoo—sawelephants;wenttothebeach—swaminthesea;wenttothemountains—tookphotos等），其中包含本课新学的活动。学生需要在教室里走动，用“Wheredidyougolastweekend?Whatdidyoudo?”进行至少三次采访，记录下对方的姓名和活动。最后，教师邀请几位“小记者”汇报他们的发现：“Lastweekend,Amywenttothezoo.Shesawelephants.Tomwenttothebeach…”这个活动创造了真实的交际需求，学生为了获取信息必须使用目标语言，并在听和说的过程中反复内化语言结构。

（四）阶段四：迁移与创新——整合输出，个性表达（预计时间：10分钟）

活动一：创作“我的旅行足迹地图”

教师引出任务：“Everyonehashisorherownwonderfulmemories.Now,let’screateyourown‘TravelFootprintMap’.”学生拿出“我的旅行足迹”任务单。任务单中央有一个代表自己的小人，周围是空白的“地图”区域。学生可以选择回忆一次真实的周末/假期旅行，或设计一次梦想中的旅行。他们需要在“地图”上：

1.画出或写出目的地（Iwentto…）。

2.用简笔画和关键词（本课及以往学过的动词短语过去式）标出在那里做的2-3件事。

3.在气泡图中写一句感受（Itwas…/Ifelt…）。

教师提供语言支架海报贴在教室前方，包括地点库（beach,park,grandparents’home,cinema…）、活动库（本课核心词汇及扩展：sawafilm,atenicefood,playedfootball…）、感受库（funny,exciting,relaxing,tired…）。学生独立创作，教师提供个性化支持。

活动二：小组故事汇

学生完成后，在四人小组内分享自己的“旅行足迹地图”。每位成员轮流担任“讲述者”，用3-5句话介绍自己的旅行经历，其他成员认真倾听，并可在听后提问或给予积极反馈（如：Wow,thatsoundsfun!）。教师鼓励学生不仅使用语言支架，更可加入细节，使故事更生动。小组推选一位代表，准备向全班分享一个最有趣或最特别的故事（可以是自己的，也可以是组员的）。

活动三：班级“环球旅行家”分享会

教师将一幅大型世界地图（或中国地图）贴在黑板中央。各小组代表上台分享。每分享完一个故事，讲述者就在地图的大致位置上贴一枚带有自己名字的“旅行纪念贴纸”，并在贴纸旁贴上代表主要活动的微型图标（钓鱼、骑马等）。随着分享的进行，地图上的“足迹”越来越多。最后，教师引导学生共同欣赏这幅汇聚了大家旅行记忆与梦想的“班级旅行地图”，并总结：“Lookatourmap!Wewenttosomanyplaces,realorinourdreams.Wehadjoysandlittleaccidents.Thisislife.Everytripgivesusastory.Keepexploring,keepsharing!”

（五）阶段五：总结与评价——回顾反思，拓展延伸（预计时间：5分钟）

活动一：思维导图回顾

教师与学生一起，利用板书形成的视觉故事线和词汇卡片，共同回顾本课所学。教师提问：“Whatdidwelearntoday?”引导学生从“Words”（词汇）、“Sentence”（句型）到“Story”（故事）进行梳理，形成知识网络。

活动二：分层作业布置

1.基础作业（必做）：登录推荐的教育平台，跟读并录制本课故事“John’sWeekendTrip”，上传至班级空间。绘制自己的“旅行足迹地图”并为其涂色。

2.拓展作业（选做A）：采访一位家人（如父母、祖父母），了解他们上一次有趣的旅行经历，并尝试用英语记录下1-2个关键活动，下节课带来分享。

3.创造作业（选做B）：利用手机或电脑上的简单绘图/演示软件，将你的“旅行足迹地图”制作成一个有配音的5页以内的数字故事短片。

活动三：多维评价反馈

教师展示本节课的“形成性评价雷达图”（课前已告知学生评价维度：课堂参与、合作学习、语言表达、创意想法）。根据课堂观察和小组记录，教师对各维度的课堂整体表现进行简短点评，表扬亮点，如“今天我们在‘合作学习’方面表现突出，特别是第三组在信息差活动中互相帮助很多。”同时，将“旅行纪念章”贴纸奖励给在各个环节表现突出的小组和个人。最后，引导学生进行简单的自我反思：“请给自己今天的‘旅行学习’点亮一颗星到五颗星，并想一想，明天在哪方面可以做得更好？”

五、板书设计

板书设计采用“叙事流线式”，随着课堂进程动态生成，最终呈现一个图文并茂、逻辑清晰的故事脉络与语言要点整合图。

（黑板中央偏左）

标题：Unit3Wheredidyougo?—John’sWeekendTrip

（一条波浪形箭头从标题向右下方延伸，代表故事发展）

箭头起点：LastSaturday(Sunny)

箭头旁依次贴有：

1.[图片：帐篷]→wentcamping(短语卡片)

2.[图片：湖边钓鱼]→wentfishing(短语卡片)

3.[图片：骑马]→rodeahorse(短语卡片)

4.[图片：捂脚]→hurtmyfoot(短语卡片)

箭头终点：Whataninterestingday!(John的话)

（黑板右侧，独立区域为“语言工具箱”）

语言工具箱：

Ask:Wheredidyougo(lastweekend)?

Whatdidyoudo(there)?

Answer:Iwentto(theforestp