小学四年级英语下册 Unit 6 Shopping Part C Storytime 教案

小学四年级英语下册Unit6ShoppingPartCStorytime教案

  一、教材与学情深度解构

  本课时选自人民教育出版社《英语（PEP）》四年级下册第六单元“Shopping”的PartC部分，课型为故事教学（Storytime）。本单元的核心语言功能围绕“购物”这一真实生活场景展开，主要涉及询问价格、表达对衣物尺码与颜色的偏好、进行简单买卖交际等。PartA与PartB部分已系统学习了“Howmuchisit/arethey?”“It‘s/They’re...yuan.”“CanIhelpyou?”“CanItryit/themon?”等核心句型和“socks,shoes,shorts,jacket,sweater,skirt,dress”等衣物类词汇，以及数字、颜色等辅助表达。PartC的故事课，并非简单的语言复现课，而是承担着单元语言知识的综合运用、文化意识渗透、思维品质提升与学习策略引导等多重功能的关键课时。

  从故事内容看，本课故事以Zoom和Zip在服装店购物为主线，情节生动有趣：Zoom想买一件T恤，但因体型较大，经历了试穿小码（small）和大码（big）均不合适的窘境，最终在店员推荐下选择了加大码（extralarge），并成功购得心仪衣物的过程。故事不仅复现、整合了本单元的核心句型与词汇，更自然地引入了“small,medium,large,extralarge”等表示尺码的真实生活用语，拓展了学生的语言储备。同时，故事蕴含了“理性消费”、“了解自身需求（尺码）”、“尝试与选择”等生活哲理，具有丰富的育人价值。

  从学情角度分析，四年级学生经过近两年的英语学习，已具备一定的听、说、读、看（viewing）能力和简单的语篇理解能力。他们对故事类学习材料抱有浓厚的兴趣，乐于参与角色扮演和情景表演。然而，他们的思维正从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，在从故事中提取隐含信息、推断人物情感变化、联系自身实际进行批判性思考等方面仍需引导。此外，部分学生在综合运用语言进行连贯表达时可能存在信心不足或语言组织困难。因此，本课设计需在激发兴趣、搭建脚手架的基础上，着力于引导学生深度解读故事，发展思维，并创设安全的语言输出环境，鼓励创造性表达。

  二、教学目标确立与核心素养指向

  基于对教材与学情的综合分析，依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养要求，确立本课时教学目标如下：

  （一）语言能力目标

  1.学生能在图片、教师肢体语言及上下文情境的帮助下，听懂、读懂故事，理解故事大意及Zoom试穿不同尺码T恤的波折过程。

  2.学生能正确理解并认读故事中的核心语言，包括复习巩固“CanIhelpyou?”“Howmuchisit?”“CanItryiton?”“It‘s...yuan.”等，以及学习理解新语言“small,medium,large,extralarge”表示服装尺码，理解“Theyarejustright/toosmall/toobig.”的含义与用法。

  3.学生能够以正确的语音、语调及恰当的情绪朗读故事片段，并能在小组合作的基础上，较为流利、生动地表演或复述故事主要内容。

  （二）学习能力目标

  1.通过观看故事动画、排序、图文匹配等活动，培养学生利用多模态资源（图像、声音、文字）获取、梳理信息的能力。

  2.通过构建故事地图（StoryMap）、分析人物情绪曲线图等活动，引导学生掌握利用可视化工具梳理叙事结构、分析人物心理的学习策略。

  3.在小组合作表演、创编对话等活动中，培养学生合作学习、协商沟通的能力。

  （三）思维品质目标

  1.通过预测（Predict）故事发展、推断（Infer）Zoom在不同情境下的内心感受，培养学生观察、分析、推理的逻辑思维能力。

  2.通过讨论“WhydidZoomtrysmallsizefirst?”“WhatcanwelearnfromZoom‘sshoppingexperience?”等问题，引导学生进行批判性思考，评价故事人物行为，并关联自身生活经验。

  3.通过“为Zoom设计购物建议卡”或“创编故事后续”等活动，激发学生的创造性思维，鼓励其进行创新性表达。

  （四）文化意识目标

  1.通过故事学习，了解英语国家常见的服装尺码表示方法（S,M,L,XL），感知中西方在购物交际礼仪（如使用礼貌用语、试衣习惯）上的共通之处。

  2.通过探讨Zoom的购物经历，初步建立理性消费、了解自身需求的意识，培养解决问题的能力。

  三、教学重难点剖析

  教学重点：引导学生在连贯的语境中理解故事内容，掌握表示服装尺码的新词汇（small,medium,large,extralarge）及其在购物情境中的综合运用。

  教学难点：1.引导学生深入理解人物情感变化，并能有感情地演绎故事。2.启发学生基于故事内容进行联系实际的思考与简单的评价表达。

  四、教学准备全景化部署

  1.多媒体资源：精心制作或整合包含完整故事动画、分场景静图、核心句型提示、背景音乐（如轻快的商店音乐、Zoom情绪变化的音效）的交互式课件。

  2.实物教具：准备数件不同尺码（标有S,M,L,XL标签）的T恤衫（或卡片模型），用于直观演示尺码概念。准备Zoom和Zip的头饰、简易服装道具（如围裙给“店员”），增强表演的真实感。

  3.学习材料：设计并打印学生用学习任务单（Worksheet），包含故事图片排序题、人物情绪连线图、故事地图框架、小组表演评价表等。

  4.环境创设：将教室部分区域简单布置成“服装店”场景，设立“试衣间”标识、货架（摆放衣物图片或实物模型），营造沉浸式学习氛围。

  5.评价工具：设计“智慧购物星”积分卡，从“理解之星”、“表达之星”、“合作之星”、“思维之星”多个维度对学生进行过程性评价。

  五、教学实施过程精细化设计

  （一）阶段一：主题语境激活，认知与情感双导入(Pre-story,约8分钟)

  活动1：韵律热身，复现已知(Warm-upRevision)

  教师播放一首关于衣物或购物的轻快英文歌曲（如改编自经典旋律的“TheClothingSong”），引导学生边唱边做动作，快速进入英语学习氛围。随后，通过“快闪猜图”游戏，快速闪现本单元学过的衣物图片，学生抢答单词并说一句话，如：“Iseeaskirt.It‘spretty.”或“Iseeshoes.Theyare50yuan.”此活动旨在激活学生已有的词汇和句型储备，为故事理解扫清障碍。

  活动2：情境创设，问题驱动(SettingtheSceneLeading-in)

  教师出示Zoom和Zip的图片，提问：“Whoarethey?Whatdotheylike?”引导学生回顾这两个熟悉的角色。接着，展示商店背景图，揭示情境：“Today,ZoomandZipareataclothingstore.Whatdotheywanttodo?”引导学生自然说出：“Theywanttogoshopping.”教师顺势板书单元主题“Shopping”。然后，抛出驱动性问题：“ZoomfindsaT-shirthelikes.Butdoeshegetiteasily?Whathappens?”让学生带着悬念和好奇心进入故事学习。教师呈现故事标题“Zoom‘sNewT-shirt”，并展示一件XL码的T恤实物，指着标签问：“Whatdoes‘XL’mean?Let’sfindoutinthestory.”自然引出尺码这一关键概念。

  （二）阶段二：故事意义探究，多层次建构与解构(While-story,约22分钟)

  本阶段采用“整体—部分—整体”的故事教学范式，结合图片环游（PictureTour）、任务驱动、深度提问等策略，引导学生层层深入地理解故事。

  活动1：整体感知，捕捉大意(GlobalUnderstanding)

  教师首次播放完整的故事动画（无字幕或仅有关键词语提示），要求学生静观倾听。观看后，提出一个概括性问题：“Whatisthestoryabout?”鼓励学生用中文或简单英语表述，如：“ZoombuysaT-shirt.”“Hetriesmanysizes.”教师予以肯定和梳理，明确故事主线。

  活动2：分图探究，解构细节与语言(DetailedReadingLanguageFocus)

  教师将故事分为4-6个关键场景，利用课件逐图或逐场景展开深度教学。

  场景一：进入商店与表达意愿。

  呈现Zoom和Zip进入商店的图片。提问：“Howdotheyfeel?(excited,happy)”“Whatdoestheshopassistantsay?”引导学生找出并学习“CanIhelpyou?”及其回应“Yes.IwantthatT-shirt,please.”通过角色朗读模仿礼貌的语气。

  场景二：首次试穿（SmallSize）与失败。

  呈现Zoom拿起小码T恤的图片。提问：“Whatsizeisit?”引出并教授“small(S)”。教师用夸张的肢体语言和表情（拿起一件很小的T恤比划）帮助学生理解。播放Zoom试穿小码的动画片段。提问：“Whathappens?HowdoesZoomfeel?”引导学生观察Zoom穿不上T恤的滑稽表情和动作，找出句子“It‘stoosmall!”理解“toosmall”的含义，并体会Zoom的尴尬与失望。板书“toosmall”。

  场景三：二次试穿（LargeSize）与再次失败。

  教师提问：“Whatwilltheshopassistantdo?”鼓励学生预测。呈现店员推荐大码的图片，教授“large(L)”。播放试穿大码片段。提问：“IsitOKnow?”引导学生发现T恤像裙子一样大，找出句子“It‘stoobig!”并体会Zoom可能感到的沮丧和好笑。板书“toobig”。

  场景四：成功找到合适尺码。

  教师提问：“CanZoomgetaT-shirt?Whatsizecanhetry?”启发学生思考。呈现店员拿出加大码的图片，教授“extralarge(XL)”。播放Zoom试穿XL码后开心照镜子的片段。提问：“HowistheXLT-shirt?HowdoesZoomfeelnow?”引导学生找出“It‘sjustright!”并理解其意为“正合适”。体会Zoom的满意与喜悦。板书“justright”。

  场景五：询问价格与完成购买。

  呈现Zoom决定购买的图片。提问：“WhatdoesZipask?”复习句型“Howmuchisit?”引导学生从故事中找出价格“It‘sfifty-nineyuan.”完成购物流程。

  在每一场景学习中，均穿插听音跟读、模仿朗读、小组分角色读等活动，确保学生对关键语言输入充分，语音语调准确。同时，利用实物T恤对比、学生上台模拟试穿不同尺码（用夸张动作表现）等方式，增强语言学习的体验感和趣味性。

  活动3：信息整合，可视化梳理(IntegratingInformation)

  在学生理解各场景细节后，提供学习任务单，引导学生以小组合作形式完成两项任务：

  任务A：故事图片排序。打乱故事图片顺序，学生根据记忆和理解重新排序，巩固对故事发展脉络的把握。

  任务B：绘制Zoom的情绪曲线图。提供一幅简单的坐标轴，横轴是故事场景（如：SeeT-shirt,TryS,TryL,TryXL,Buyit），纵轴是情绪表情（从伤心到开心）。学生小组讨论，为Zoom在每个节点的情绪“打分”或选择对应表情，并用简单的词说明原因（如：TryS—sad—toosmall）。此活动将内化的理解外显化，促进学生对人物情感脉络的深度把握，是培养思维品质的有效手段。

  （三）阶段三：语言内化输出，思维迁移与创造(Post-story,约15分钟)

  此阶段旨在超越故事文本，促进语言的内化、运用与思维的升华。

  活动1：表演与复述，内化语言(ActingoutRetelling)

  提供不同层次的输出选择，满足差异化需求：

  基础层：分组分角色朗读故事。借助课件字幕和教师提示，要求语音准确、情绪到位。

  提高层：分组进行故事表演。学生利用头饰、简易道具，在教师布置的“商店”场景中，发挥想象力表演故事。鼓励在忠实于原故事的基础上，增加适当的肢体语言和表情。

  挑战层：个人或同伴看图复述故事。教师提供关键图片和词汇提示（size:S—toosmall;L—toobig;XL—justright），引导学生用自己的话连贯地讲述Zoom的购物经历。

  在表演与复述过程中，教师巡回指导，并使用“智慧购物星”评价表，从语言、表演、合作等方面给予即时评价和鼓励。

  活动2：深度思辨，关联生活(CriticalThinkingPersonalization)

  组织全班进行讨论，问题设计层层递进：

  1.理解性问题：WhydidZoomtrythesmallsizefirst?(可能因为他喜欢那件T恤的颜色/款式，没注意尺码；或者对自己体型认识不清。)

  2.分析性问题：Whatdoyouthinkoftheshopassistant?Ishe/shegood?Why?(引导学生评价店员的服务态度：有耐心，不断帮助Zoom尝试，最后解决问题。)

  3.迁移性问题：WhatcanwelearnfromZoom‘sstory?(引导学生总结：购物前要知道自己的尺码；试穿很重要；遇到问题可以寻求帮助；不要轻易放弃等。)

  4.创造性问题：IfyouareZoom‘sfriend,whatadvicewillyougivehimbeforeshoppingnexttime?或ImaginewhatZoomwilldowithhisnewT-shirt?(鼓励学生提出建议或创编简短后续。)

  通过讨论，将语言学习与生活教育、思维训练无缝对接。

  活动3：创造性延伸任务(CreativeExtension)

  布置二选一的课后延伸任务（可作为分层作业）：

  任务一：设计一张“购物小贴士”英文明信片。用图画和简单英文句子（如：Knowyoursize.Tryiton.Bepolite.）总结从故事中学到的购物经验，可以送给Zoom或同学。

  任务二：创编一段新的购物对话。设定不同场景（如：买鞋、买书包），尝试运用所学尺码词汇和购物句型，并可以加入价格谈判等已学知识。下节课进行展示。

  （四）总结、评价与作业布置(SummaryAssignment，约5分钟)

  教师引导学生共同回顾本课所学：通过Zoom买T恤的故事，我们学会了用英语说服装的尺码（S,M,L,XL），知道了如何描述衣物是否合身（toosmall,toobig,justright），也懂得了购物的一些小智慧。邀请学生分享本节课的收获或最喜欢的环节。

  正式公布“智慧购物星”累计情况，对表现突出的小组和个人予以表扬，对全班的学习热情和合作精神给予肯定。

  作业布置：

  1.必做：听读故事录音至少三遍，注意模仿语音语调。向家人用中文或简单英文讲述这个故事。

  2.选做：完成课上选择的创造性延伸任务（“购物小贴士”明信片或创编对话）。

  3.实践：周末和家人去购物时，留意一下衣服鞋帽上的英文尺码标签，尝试认读S,M,L,XL，并记下1-2个。

  六、板书设计结构化呈现

  板书采用思维导图与关键词句相结合的方式，清晰呈现故事脉络与核心语言。

  （版面中央画一件大的T恤衫简笔画，作为视觉中心）

  左侧：故事线索

  Zoom‘sNewT-shirt

  Attheshop→WantT-shirt→TryS(toosmall)→TryL(toobig)→TryXL(justright)→Buyit(59yuan)

  右侧：核心语言

  Size:S—small

  M—medium

  L—large

  XL—extralarge

  Howisit?It‘stoosmall/toobig/justright!

  CanIhelpyou?/Howmuchisit?/CanItryiton?

  （下方：情绪关键词，可随讲解粘贴表情符号）

  happy→sad/embarrassed→disappointed/funny→happysatisfied

  七、教