初中生物七年级下册第五章《人体内废物的排出》复习导学案

初中生物七年级下册第五章《人体内废物的排出》复习导学案

一、复习目标与素养导航

（一）知识目标

1.【基础】准确描述人体泌尿系统的组成及各部分的功能，明确肾脏是形成尿液的主要器官。

2.【核心·难点】概述尿液的形成过程，包括肾小球的滤过作用和肾小管的重吸收作用，能够清晰区分血浆、原尿和尿液在成分上的主要差异。

3.【重要】说出人体其他排泄途径，如呼吸系统排出二氧化碳、皮肤排出汗液，理解排泄对维持人体内部稳定环境的重要意义。

4.【基础】识记皮肤的结构，特别是生发层、真皮及附属结构，理解汗液的形成和排出过程及其体温调节功能。

（二）能力目标

1.通过构建概念图或流程图，提升信息归纳与逻辑思维能力。

2.通过分析尿常规化验单等生活实例，培养运用生物学知识解释生活现象和解决实际问题的能力。

3.【高频考点】通过典型错题和变式训练，提高图文转换能力和在新情境下分析问题的应试能力。

（三）情感、态度与价值观目标

1.形成结构与功能相适应的生命观念。

2.关注泌尿系统卫生，养成适量饮水、适时排尿的健康生活习惯。

3.认同人体各个系统相互协调、共同维持内环境稳定的复杂性和统一性。

二、复习重难点

（一）教学重点

1.泌尿系统的组成。

2.尿液的形成过程。

3.排泄的三种途径。

（二）教学难点

1.【难点·核心考点】肾小球的滤过作用和肾小管的重吸收作用的具体过程和区别。

2.【难点】原尿与血浆、尿液与原尿在成分上的动态变化及其原因分析。

3.肾单位中血液、原尿和尿液的流动路径。

三、知识体系构建与核心要点梳理

（一）排泄的概念与途径

1.【基础】概念：人体将组织细胞进行生命活动时产生的二氧化碳、尿素、无机盐和多余的水分等代谢废物排出体外的过程。

2.【重要】排泄与排遗的区别：排泄排出的是代谢废物（如尿素、二氧化碳），排遗排出的是未消化的食物残渣（粪便）。粪便不属于代谢废物，因此排便不属于排泄。

3.【基础】排泄的三条主要途径：

（1）呼吸系统：以气体的形式排出二氧化碳和少量水。

（2）皮肤：以汗液的形式排出水、无机盐和少量尿素。

（3）泌尿系统：以尿液的形式排出水、无机盐和尿素。这是最主要的排泄途径。

（二）泌尿系统的组成与功能

1.【基础】组成：肾脏、输尿管、膀胱、尿道。

2.【重要】功能：

（1）肾脏：【核心】形成尿液的主要器官。每个肾脏由100多万个肾单位构成。

（2）输尿管：输送尿液。

（3）膀胱：【重要】暂时贮存尿液，具有囊性结构，有较大的伸缩性。

（4）尿道：排出尿液，有括约肌控制排尿。

（三）肾脏的结构与肾单位

1.【基础】肾脏结构：外层是皮质，内层是髓质，中间空腔是肾盂。

2.【核心·难点】肾单位的结构：

（1）组成：肾小体和肾小管。

（2）肾小体：位于皮质内，由肾小球和肾小囊组成。

-肾小球：是一个由入球小动脉分出的数十条毛细血管弯曲盘绕而成的血管球，另一端汇集成出球小动脉。注意：入球小动脉和出球小动脉流的都是动脉血，且入球小动脉管径粗，出球小动脉管径细，这有利于提高滤过压。

-肾小囊：双层壁的杯状结构，内壁紧贴肾小球，内外壁之间的腔隙称为肾小囊腔，与肾小管相通。

（2）肾小管：细长而曲折的管道，周围缠绕着由出球小动脉分支形成的毛细血管网（肾小管周围的毛细血管）。

（四）尿液的形成过程【重中之重】

1.第一步：【核心】肾小球的滤过作用：

（1）过程：当血液流经肾小球时，除血细胞和大分子的蛋白质以外，血浆中的一部分水、无机盐、葡萄糖和尿素等物质，都可以通过肾小球毛细血管壁滤过到肾小囊腔内，形成原尿。

（2）【高频考点】滤过的条件：血液中的小分子物质可以滤过，大分子物质（蛋白质）和血细胞不能滤过。

2.第二步：【核心·难点】肾小管的重吸收作用：

（1）过程：当原尿流经肾小管时，其中对人体有用的物质，如大部分水、全部葡萄糖、部分无机盐等，被肾小管重新吸收回包绕在它外面的毛细血管中，送回血液。

（2）【高频考点】重吸收的物质：全部葡萄糖、大部分水、部分无机盐。

（3）剩余的物质（水、无机盐、尿素）形成尿液，流向肾盂。

（五）尿液成分的动态分析【难点·必考】

1.血浆、原尿和尿液的成分对比：

（1）血浆：含有水、蛋白质、葡萄糖、无机盐、尿素等。

（2）原尿：含有水、葡萄糖、无机盐、尿素等。不含大分子蛋白质和血细胞。

（3）尿液：含有水、无机盐、尿素等。不含葡萄糖和蛋白质。

2.【重要】异常尿液的成因分析：

（1）尿液中检测到血细胞或大分子蛋白质：【高频考点】通常说明肾小球发生了病变，通透性增大，导致血细胞和蛋白质滤过到了原尿中，而肾小管无法重吸收它们，最终出现在尿液中。

（2）尿液中检测到葡萄糖（糖尿）：【高频考点】可能原因有三：一是肾小管发生病变，重吸收能力下降；二是胰岛素分泌不足，导致血糖浓度过高，超过了肾小管重吸收能力的限度。

（六）皮肤与汗液排出

1.【基础】皮肤的结构：

（1）表皮：分为角质层（保护）和生发层（分裂产生新细胞，含黑色素细胞）。

（2）真皮：含有丰富的血管（调节体温、营养）、感觉神经末梢（感受刺激）和弹性纤维、胶原纤维（使皮肤具有一定弹性和韧性）。

（3）附属物：毛发、汗腺、皮脂腺、指（趾）甲。

2.【重要】汗液的形成与排出：

（1）形成：汗液由汗腺分泌形成，汗腺周围有丰富的毛细血管，当血液流经时，水、无机盐和少量尿素等进入汗腺，形成汗液。

（2）排出：汗液通过导管到达体表排出。

3.【重要】皮肤的功能与体温调节：

（1）功能：保护、排泄、调节体温、感受刺激。

（2）【热点】调节体温：当环境温度高时，汗腺分泌汗液增多，汗液蒸发带走热量；同时真皮内毛细血管扩张，血流量增加，散热量增加。低温时则相反。

四、教学实施过程（复习课）

（一）【导入】情境创设，唤醒前知

教师活动：展示一张某医院尿常规化验单，隐去患者姓名，只显示项目名称、结果和参考值。项目包括：颜色、透明度、葡萄糖、蛋白质、红细胞、白细胞、比重等。其中某项结果异常（如蛋白质+）。

提出问题：“同学们，这是上周一位患者的体检报告，其中一项指标亮起了‘红灯’。如果你是初诊医生，你会关注哪项异常？这个‘红灯’可能提示我们身体的哪个‘部门’（系统）出了问题？这个‘部门’的核心‘车间’（器官）又是什么？”

学生活动：观察化验单，聚焦异常指标（蛋白质），回忆并回答可能与泌尿系统有关，核心器官是肾脏。

设计意图：利用真实医疗情境，激发探究兴趣，快速将学生注意力聚焦到泌尿系统，并引出“肾脏”这一核心器官，为后续知识梳理做铺垫。同时渗透健康生活的理念。

（二）【推进】宏观到微观，构建系统框架

教师活动：板书或在PPT上展示一个空白的、层级递进的框架图。最上层是“人体废物排出”，第二层分支为“排泄”和“排遗”。

引导学生：“要分析化验单的问题，我们首先要对人体的废物排出体系有一个宏观的了解。请同学们快速回忆，什么是排泄？它有哪几条主要途径？和排遗有什么区别？”

学生活动：口述排泄概念，列举三条途径（泌尿、呼吸、皮肤），并辨析排泄与排遗的本质区别（代谢废物vs食物残渣）。

教师活动：在学生回答的基础上，完善框架图。特别标注出【泌尿系统】是“最主要”的途径。然后聚焦泌尿系统，追问：“泌尿系统由哪些器官组成？它们各自的功能是什么？形成尿液的‘工厂’是哪个？”

学生活动：接力回答泌尿系统的组成（肾脏、输尿管、膀胱、尿道）及功能，明确肾脏是“工厂”。

教师活动：在框架图上延伸出泌尿系统组成，并强调【膀胱】的贮尿功能，引出适量饮水的习惯。

设计意图：从整体到局部，帮助学生构建清晰的知识网络，避免碎片化记忆。通过追问和填空式引导，让学生主动回忆，巩固基础知识。

（三）【深化】探秘“工厂车间”——肾单位的结构与功能

教师活动：播放一段精美的肾单位3D结构动画或展示高清结构图。动画从宏观的肾脏横切（皮质、髓质、肾盂）逐渐放大，最终聚焦到一个肾单位上。

提出问题：“肾脏这个精密的‘工厂’由大约100万个‘微型车间’——肾单位构成。请大家结合动画和教材，像解剖学家一样，精准描述一个肾单位由哪几部分构成？它们的位置和结构特点是怎样的？特别注意血液在肾单位里的流动路径。”

学生活动：分组观察、讨论。在学案上标注肾单位结构图：肾小球、肾小囊、肾小管。并尝试用箭头和文字描述血流路径：肾动脉→入球小动脉→肾小球毛细血管→出球小动脉→肾小管周围毛细血管→肾静脉。

教师活动：巡视指导，点拨关键点：入球小动脉和出球小动脉流的都是动脉血，但功能不同；肾小囊内壁紧贴肾小球，为滤过做准备；肾小管长而曲折，周围密布毛细血管，为重吸收提供结构基础。特别强调【结构与功能相适应】的生命观念。

设计意图：借助现代信息技术，突破微观结构难以想象的难点。通过绘图和描述，训练学生的图文转换能力和科学表述能力。教师点拨引导学生从结构推测功能，提升思维深度。

（四）【攻克难点】模拟尿液形成过程——“滤过”与“重吸收”的剧本杀

教师活动：将课堂变为一个“剧本杀”现场。邀请几位同学上台，分别扮演“血液中的不同成分”（红细胞、大分子蛋白质、葡萄糖、水、无机盐、尿素）和“肾单位结构”（肾小球毛细血管壁、肾小囊、肾小管、肾小管周围毛细血管）。

旁白：“现在，‘血液’（由扮演成分的同学手拉手表示）流入了肾小球。请注意，这里有一道特殊的‘关卡’——肾小球毛细血管壁。第一轮过滤开始！”

（1）第一幕：肾小球的滤过作用

教师（导演）发令：“请‘肾小球毛细血管壁’把关，哪些‘乘客’可以通过，进入‘肾小囊’这个观光车，形成原尿？”

角色扮演：红细胞和蛋白质试图通过，被“毛细血管壁”拦住（不得通过）。葡萄糖、水、无机盐、尿素则顺利通过，进入“肾小囊”区域。

教师总结：【非常重要】这就是肾小球的滤过作用。滤过的物质是水、无机盐、葡萄糖、尿素等小分子。血细胞和蛋白质被留在了血液中。

（2）第二幕：肾小管的重吸收作用

教师（导演）继续：“‘原尿’观光车继续前进，来到了‘肾小管’大街。现在进行第二轮筛选——重吸收！请‘肾小管’和‘周围毛细血管’协作，把对人体有用的‘乘客’重新请回血液。”

角色扮演：“肾小管”拉起“葡萄糖”、“大部分水”和“部分无机盐”的手，把他们送回“周围毛细血管”代表的血液中。而“尿素”和剩余的水、无机盐则继续留在“肾小管”里，最终形成尿液。

教师总结：【非常重要】这就是肾小管的重吸收作用。全部葡萄糖、大部分水、部分无机盐被重吸收。剩下的就是尿液。

教师活动：表演结束后，立刻在大屏幕上展示一个动态对比表格，分别列出血液、原尿、尿液的主要成分，并引导全班同学一起完成。

设计意图：通过角色扮演和拟人化的“剧本杀”，将抽象、静态的生理过程转变为生动、动态的情境，极大地降低了理解难度，学生在欢笑和参与中深刻记住了滤过和重吸收的“人员名单”。这是突破核心难点的关键活动。

（五）【应用与迁移】解密化验单，攻克高频考点

教师活动：回到课初的那张尿常规化验单。现在，学生已经掌握了尿液形成的过程，具备了“解密”的能力。

提出问题：“现在，请各位‘小医生’再次诊断。如果这张化验单显示‘蛋白质’和‘红细胞’异常，问题可能出在哪个‘车间’？为什么？”

学生活动：应用刚学的知识进行分析。推断问题可能出在【肾小球】。因为正常情况下蛋白质和红细胞不能滤过，出现说明肾小球滤过层受损，通透性增大。

教师活动：顺势追问，“如果化验单显示‘葡萄糖’异常，但血糖浓度正常，问题又可能出在哪里？如果血糖浓度也高呢？”

学生活动：小组讨论，区分两种情况。第一种可能是【肾小管】病变，重吸收能力下降；第二种可能是【胰岛素】分泌不足，导致血糖过高，超过了肾小管的重吸收极限。

教师活动：对学生的分析给予高度肯定，并进行归纳总结，将此知识点标记为【高频考点】和【难点】。接着展示一组变式训练题，包括图表分析题（如肾单位各段液体成分曲线图、表格数据比较题），让学生即时演练，巩固对血浆、原尿、尿液成分差异的理解。

设计意图：首尾呼应，用所学知识解决实际问题，让学生体验到知识的价值。通过层层递进的追问和变式训练，不仅巩固了核心考点，更培养了学生分析、推理和知识迁移的高阶思维能力，有效应对考试。

（六）【拓展与整合】皮肤——被忽视的排泄器官

教师活动：简要回顾排泄的三条途径，指出我们已经深入研究了泌尿系统。提出问题：“除了泌尿系统，皮肤也承担着排泄功能。皮肤是如何完成这一任务的？它的结构又有何精巧之处？”

播放皮肤结构的微课视频或展示分层模型。

学生活动：结合视频和模型，自主梳理皮肤的结构（表皮、真皮、附属物）和功能。

教师活动：引导学生将汗液的形成与尿液的形成进行类比。提问：“汗液中的成分（水、无机盐、尿素）最初来源于哪里？汗腺在功能上与肾单位的哪一部分有相似之处？”

学生活动：思考回答，汗液成分来源于血液，汗腺起到了类似于肾小球的滤过作用（但更简单，没有重吸收），将部分代谢废物带出体外。

教师活动：补充皮肤调节体温的机制，强调这是皮肤在维持内环境稳定方面的又一重要功能。引导学生形成“人体是一个统一整体”的认知。

设计意图：打通章节界限，将皮肤和泌尿系统整合到“排泄”这一大概念下。通过类比，促进学生知识迁移，深化对排泄本质的理解，同时构建更完整的知识体系。

（七）【总结与反思】绘制概念图，构建知识网络

教师活动：引导学生以“人体内废物的排出”为核心，用一张白纸绘制本节课的知识概念图。要求涵盖排泄途径、泌尿系统组成、肾单位结构、尿液形成过程（滤过、重吸收）、皮肤的结构与功能等核心要点。

学生活动：独立或小组合作绘制概念图。

教师活动：挑选几份具有代表性的作品（结构清晰型、逻辑有误型、拓展创新型）通过投影展示，请学生互评，指出优点和不足。教师最后进行补充和完善，呈现一个标准的、全面的知识网络。

设计意图：概念图是帮助学生进行知识内化和结构化整理的有效工具。通过绘制和互评，学生可以清晰地看到自己的知识漏洞，并在修正中强化记忆，形成系统性思维。

五、经典例题剖析与思路点拨

（一）典型例题1（基础应用）

【题干】健康人的尿液与原尿相比，尿液中没有的成分是（）

A.水B.无机盐C.葡萄糖D.尿素

【解析】本题考查原尿和尿液成分的区别。原尿流经肾小管时，其中的全部葡萄糖被重吸收回血液，因此健康人的尿液中不含葡萄糖。而水、无机盐和尿素都有一部分或全部随尿液排出。故答案选C。本题标记为【基础】。

（二）典型例题2（难点辨析）

【题干】如图是肾单位结构模式图，以下相关叙述错误的是（）

A.图中1是入球小动脉，2是出球小动脉，内均流动脉血

B.3是肾小球，是一个毛细血管球，当血液流经3时，发生滤过作用

C.4是肾小囊，其中的液体是原尿，含有水、无机盐、葡萄糖和尿素

D.当5（肾小管）发生病变时，尿液中可能会出现蛋白质和血细胞

（注：原题配有模式图，此处省略）

【解析】本题综合考查肾单位结构、血流和功能。

A选项：正确。入球小动脉和出球小动脉中流的都是动脉血。

B选项：正确。肾小球是一个毛细血管球，是滤过作用发生的场所。

C选项：正确。肾小囊中的液体是经肾小球滤过形成的原尿，成分包括水、无机盐、葡萄糖和尿素。

D选项：【高频易错】错误。当尿液中检测到蛋白质和血细胞时，通常说明肾小球（3）发生了病变，通透性增大。如果肾小管（5）发生病变，通常影响的是重吸收，导致尿液中可能出现葡萄糖（如果病变严重或局部影响），但一般不会直接导致大分子的蛋白质和血细胞出现在尿液中。故D项叙述错误，符合题意。

【思路点拨】做此类题，一要认清结构，二要理清血液、原尿、尿液的成分变化及其对应的生理过程和结构基础。本题标记为【难点·高频考点】。

（三）典型例题3（生活情境）

【题干】某人的尿常规检测报告单显示，其尿液中蛋白质、红细胞和白细胞指标均为阳性（+），据此推测此人可能出现病变的部位是（）

A.肾动脉B.肾小球C.肾小管D.膀胱

【解析】尿液中出现蛋白质和血细胞，意味着在滤过过程中，本不能滤过的物质进入了原尿。这直接指向滤过作用的“筛子”——肾小球出现了问题，通透性增大。因此，病变部位最可能是肾小球。故答案选B。本题标记为【热点·重要】。

六、实战演练与效果评价

（一）基础闯关

1.人体排泄的主要器官有______、和。

2.泌尿系统中，形成尿液的器官是______，暂时贮存尿液的器官是______。

3.每个肾脏大约由______个肾单位构成，它是肾脏结构和功能的______。

（二）能力提升

4.血液流经肾小球时，不能滤过到肾小囊腔中的是（）

A.红细胞B.水C.无机盐D.葡萄糖

5.健康人的原尿与尿液相比，尿液中明显减少的物质是（）

A.水B.尿素C.葡萄糖D.无机盐

6.某患者尿检结果显示尿液中有红细胞和大分子蛋白质，你认为该患者发生病变的部位最可能是（）

A.肾小管B.肾小球C.输尿管D.集合管

7.下列关于皮肤的说法，不正确的是（）

A.皮肤由表皮和真皮构成，表皮内没有血管

B.真皮内有丰富的毛细血管和感觉