新交际英语一年级下册 Unit 1 Pets Period 2 阅读启蒙课 教案

新交际英语一年级下册Unit1PetsPeriod2阅读启蒙课教案

一、课程背景与设计理念

本课为《新交际英语》一年级下册第一单元Pets的第二课时，课题为“Let’sread!”。基于一年级学生正处于语言学习的启蒙期和关键期，他们对世界充满好奇，具备强烈的模仿力和形象思维优势。本教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》中关于“激发学习兴趣、夯实语言基础、培养初步语感”的一年级教学要求，深度融入“全语言教育”理念与“任务型教学法”。我们摒弃枯燥的机械操练，致力于构建一个充满趣味、真实可感、多维互动的语言学习场域。本课将以“MyLovelyPet”为微项目驱动，引导学生在阅读的过程中，不仅习得语言知识，更在心灵深处播下热爱动物、尊重生命的种子，实现语言学习与育人目标的深度融合。本设计代表着一种将前沿教育理念落地于低段英语课堂的高标准实践，追求在轻松愉悦的氛围中，实现学生语言能力、思维品质、文化意识和学习能力的同步生长。

二、教学内容深度解析

本课教学内容为Unit1Pets的阅读板块。教材提供了一个图文并茂的微型阅读语篇，内容围绕几个孩子介绍自己或描述所见的宠物展开。语篇的核心句式为“Ihavea...”、“It's...”、“Itcan...”，核心词汇涉及dog,cat,fish,bird等常见宠物名称以及颜色、大小、动作等描述性形容词。本课并非简单的词句堆砌，而是一个有逻辑、有情感的小故事或小场景。因此，教学不能停留在字词认读层面，而要引导学生理解语篇的整体意义，感受语言在真实语境中的运用，体会小主人与宠物之间的情感联结。我们将文本视为一个“信息差”的载体和情感交流的媒介，通过深度挖掘文本中的图片信息、人物表情、对话气泡，构建一个立体的阅读体验，让学生在解构文本的过程中，发展观察、预测、推断等初级阅读策略。

三、学情精准画像

教学对象为小学一年级学生，平均年龄7岁。他们的心理特点表现为：注意力集中时间较短，以无意识记和形象记忆为主，好动、好奇、好胜、好模仿。在语言基础上，经过Period1的学习，学生已经初步掌握了dog,cat,bird,fish等宠物单词以及“Ihavea...”的简单表达，对颜色（red,yellow,etc.）也有一定积累。但他们的认读能力尚处于萌芽阶段，对句子的整体识别和意义理解仍需借助强烈的图片、肢体动作和教师的引导。他们的生活经验与“宠物”紧密相连，多数学生有接触或饲养宠物的经历，这为本课的情感铺垫和语言输出提供了丰富的素材。因此，教学设计的核心在于激活学生的已有图式，利用他们的生活经验作为脚手架，将抽象的符号转化为有意义的、可感知的体验。

四、核心素养目标设定

【核心素养目标A-语言能力】

学生能够听懂、会说、并认读核心词汇：pet,dog,cat,fish,bird,rabbit。

学生能够理解并运用核心句型：Ihavea.../Ilikemy.../It’s...(colour/size)/Itcan...(jump/run/fly/swim)来描述宠物。

学生能够借助图片和教师的帮助，理解阅读语篇的大意，并能用正确的语音语调朗读或复述关键句子。

【核心素养目标B-文化意识】

学生能够了解宠物在人们生活中的角色，体会宠物是人类的朋友。

学生能够初步建立爱护动物、善待宠物的意识，形成尊重生命的价值观。

【核心素养目标C-思维品质】

学生能够通过观察图片细节，预测文本内容，发展观察与推理能力。

学生能够比较不同宠物的特征（如颜色、能力），进行分类和归纳，培养初步的逻辑思维能力。

学生能够在阅读后，结合自身经验，进行简单的想象与创造，如想象自己理想中的宠物，发展创新思维。

【核心素养目标D-学习能力】

学生能够在小组活动中积极参与，与同伴合作完成任务，培养合作学习能力。

学生能够在教师的指导下，初步掌握简单的阅读策略，如预测、寻读、图文结合理解。

学生能够对英语阅读产生浓厚兴趣，乐于开口，敢于表达，形成积极的英语学习态度。

五、教学重难点精析

【重点】

能够理解阅读语篇内容，正确认读并理解与宠物相关的核心词汇和句型。

能够在情境中运用“Ihavea...It’s...Itcan...”等句型介绍宠物的基本特征。

【难点】

能够连贯、有感情地朗读或表演阅读材料中的对话，模仿正确的语音、语调和语气。

能够突破词句层面，理解语篇中隐含的情感（如对宠物的喜爱），并进行简单的创造性表达。

能够将所学语言迁移到真实情境中，较为流畅地介绍自己真实的或想象中的宠物。

六、教学准备

教师准备：多媒体互动课件（PPT），包含本单元主要宠物的高清图片、动画视频、音频材料；宠物手偶或毛绒玩具（dog,cat,fish,bird,rabbit）；单词卡片（图文并茂）；任务学习单（MyPetProfile）；评价小贴纸（小骨头、小鱼等）。

学生准备：自己最喜爱的宠物玩具或照片（可带来分享）；彩色画笔。

七、教学实施过程（【非常重要】核心环节）

（一）Pre-reading:激活图式，预热语言（约8分钟）

【热点】TPR全身反应与真实交流

1.GreetingSinging:师生用英语互致问候，营造轻松氛围。随后，播放并共同演绎一首与本单元主题相关的英文歌曲，如“IHaveaPet”或“OldMacDonaldHadaFarm”的宠物版本。教师带领学生一边唱，一边模仿动物的动作和叫声（如拍手学小狗叫，手指并拢学小鸟飞）。这个过程旨在迅速吸引学生注意力，激活他们关于宠物的背景知识，并在欢快的节奏中自然复习已学词汇。

2.FreeTalkGuessingGame:教师利用手偶或毛绒玩具，创设真实交流情境。教师躲在小狗手偶后面，模仿小狗的声音说：“Hello,I’madog.Woofwoof!Ihavea...(指向自己)tail.Icanrun.”引导学生猜测和回应。接着，教师呈现被遮挡一部分的动物图片（如露出鸟的翅膀、鱼的尾巴），问：“What’sthis?Guess!”引导学生用“Isita...?”或直接说出“It’sabird.”来猜测。此环节利用信息差，极大地激发了学生的好奇心和表达欲，【基础】地为新课阅读做好了词汇和句型的铺垫，同时锻炼了学生的观察与预测能力。

（二）While-reading:解构文本，深度学习（约20分钟）

【难点】图文解码与策略渗透

1.第一次阅读：整体感知，捕捉大意(PictureWalk)

教师关闭音频，引导学生打开课本，首先进行“图片环游”。教师用英语和肢体语言引导学生观察整个页面：“Lookatthepicture!Whocanyousee?(指着图中的小孩)Aboyoragirl?Whatanimalscanyousee?Wherearethey?”通过一系列引导性问题，帮助学生梳理场景要素：有几个小朋友？他们分别带着什么宠物？他们的表情是怎样的？让学生从整体上把握语篇的背景和主要人物，对即将阅读的故事形成一个总体的预期。这个环节不追求读懂每一个词，而是培养“观图猜意”的宏观阅读策略。

2.第二次阅读：细节寻读，图文配对(ListenandPoint)

教师播放课文录音，要求学生一边听，一边用手指在书本上指出相应的人物和句子。例如，听到“Ihaveawhitecat.”，学生就要指向图中抱着白猫的小女孩以及这句话。听完第一遍后，教师提问：“Whohasacat?Whohasadog?”引导学生根据听力内容寻找细节信息。这是对学生听音辨位、信息抓取能力的训练。随后，教师逐句播放录音，带领学生进行跟读，特别强调单词的发音（如fish中的短音/i/）和句子的升降调。

3.第三次阅读：深层理解，情感体验(ReadandAct)

【高频考点】本环节是阅读的核心与升华。教师将文本拆解为几个微情境，引导学生深入体会人物情感。

情境一：展示小女孩抱着白猫的图片和句子“Ihaveawhitecat.It’ssoft.”教师提问：“Isshehappy?Howdoyouknow?(Sheissmiling.)Doyoulikehercat?Let’sreadithappily,likeyoureallyloveyourcat.”引导学生带着喜爱的情感，轻柔地抚摸想象中的猫咪，并读出句子。

情境二：展示小男孩指着空中飞鸟的图片和句子“Look!Abluebird!Itcanfly.”教师引导学生观察小男孩的动作（手指指向天空）和表情（惊讶、兴奋），问：“Ishesurprised?Whatcanthebirddo?Let’sactlikeweareseeingabeautifulbird!”引导学生带着惊喜的语气，手指向高处，读出句子，并模仿鸟儿飞翔的动作。

情境三：展示鱼缸里的鱼和句子“Ihaveafish.Itcanswim.”教师引导学生做游泳的动作，理解swim的含义。

教师通过层层递进的追问（Whatcolourisit?Whatcanitdo?Howdoeshe/shefeel?），引导学生不仅理解文字的表面意思，更读懂文字背后的情感和画面，实现与文本、与角色的深度对话。

4.跟读模仿，纠音正调(EchoReading)

教师播放录音，采用“回声读”的方式，即录音读一句，学生模仿其语音语调跟读一句。教师在此过程中要仔细聆听，对于学生发音不准的地方（如bird中/r/的发音，cat中/æ/的发音），要进行耐心而巧妙的示范纠正，可以运用口腔模型或夸张的口型展示，帮助学生掌握发音要领。

（三）Post-reading:迁移创新，综合运用（约10分钟）

【非常重要】任务驱动与个性表达

1.角色扮演，内化语言(Role-play)

将学生分成四人小组，分别扮演语篇中的小朋友。给他们戴上简单的头饰或拿着手偶，鼓励他们脱离课本，用自己的语言和动作来表演这个故事。教师巡回指导，鼓励学生添加自己的语言，如“Ilovemycat!”、“Lookatmydog!”。表演结束后，邀请一至两组上台展示，全班给予掌声鼓励。这个过程将静态的文字转化为动态的表演，极大地促进了语言的内化。

2.微项目：MyLovelyPet分享会

这是本课语言输出的高潮。教师分发“MyPetProfile”任务学习单，上面有简单的框架：

Name:______

Mypet:(Draworstickaphoto)

It’sa______(dog/cat...).

It’s______(colour).

Itcan______.

Ilikemy______.

学生可以选择画自己真实的宠物，也可以发挥想象画一个自己想要的宠物。教师播放轻柔的背景音乐，学生独立完成任务单。完成后，在四人小组内用英语向同伴介绍自己的“宠物”。教师鼓励学生使用课堂上学到的所有句子，并进行流畅的展示。随后，邀请几位“小宠物主人”上台，在全班面前介绍，教师将他们的作品投影展示。

3.情感升华(MoralEducation)

在学生热烈分享后，教师进行简短而有力的总结：“Wow,youallloveyourpetssomuch!Theyareourfriends.Theybringusjoy.So,wemustlovethem,takecareofthem,andneverhurtthem.Lovepets,loveourfriends.”引导学生在心中树立爱护动物、善待生命的价值观，实现学科育人目标。

八、板书设计（结构化呈现）

（注：板书采用图文结合、思维导图式布局）

中间顶部：Unit1Pets(Period2)ILoveMyPet!

左侧区域：核心词汇（图文匹配）

贴图：小狗贴图：小猫贴图：小鸟贴图：小鱼

单词：dog单词：cat单词：bird单词：fish

（旁边可补充学生提到的rabbit）

右侧区域：核心句型（框架支撑）

Ihavea(pet).

It's(colour/size).

Itcan(action).

Ilikemypet.

下方区域：情感升华区（简笔画一颗爱心，里面写着LOVE）

教师随机将学生介绍宠物时说的好词好句（如cute,lovely,jumphigh）写在爱心周围。

九、教学评价设计

本课采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，贯穿课堂始终。

【课堂观察即时评价】：教师通过微笑、点头、竖大拇指以及口头表扬（Good!Great!Wonderful!Youloveyourpet!）等方式，对学生的课堂表现给予即时、积极的反馈。

【星级任务评价】：针对三个主要活动（GuessandSay,Role-play,MyPetProfile）设计星级评价表。学生每完成一项任务，即可获得相应星级贴纸。例如，在MyPetProfile环节，能画出宠物并说出一个句子得1颗星，能说出2-3个句子得2颗星，能流利介绍并有感情地表达喜爱得3颗星。评价主体多元，包括教师评、小组评和自我评。

【课后延伸评价】：鼓励学生回家后，用英语向父母介绍自己的宠物，并将任务学习单贴在英语角或家里，家长签字认可，将学习热情延续到课外。

十、教学反思与预设

本教学设计力求体现以学生为中心、以素养为导向的现代课堂特质。

预设成功之处：通过图片环游、角色扮演和项目式学习，极大地调动了低年级学生的多感官参与，使阅读课变得生动有趣，语言学习在真实任