初中英语八年级下册Unit 1 阅读课(3a3c)核心素养教案

初中英语八年级下册Unit1阅读课(3a-3c)核心素养教案

一、教学背景分析

（一）教材分析（基础）

本课时为人教版八年级下册Unit1What‘sthematter？的第三课时，是一节阅读课，核心教学材料为SectionA3a-3c。本单元的中心话题是“健康与急救”，属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与自我”之“身心健康”和“人与社会”之“社会服务与人际沟通”的主题范畴。SectionA部分通过图文和听力对话，已经引导学生学习了身体部位、常见疾病的表达以及给出建议的基本句型（如haveacold，should/shouldn‘t）。

3a-3c部分则在此基础上，将话题从个人健康延伸至社会场景中的紧急医疗救助。3a部分的阅读文本“BusDriverandPassengersSaveanOldMan”是一篇典型的叙事性新闻报道，讲述了一位公交车司机和乘客们毫不犹豫地救助一位突发心脏病倒地的老人的感人故事。这篇文章不仅为学生提供了在真实、复杂的语境中接触和运用目标语言（描述疾病、提出建议）的机会，更重要的是，它承载了深厚的情感教育价值——引导学生思考社会责任感、见义勇为的精神以及人与人之间的互助与关爱。3b和3c的读后活动，分别设计了阅读理解练习和基于文本的讨论题，旨在从信息提取、观点表达和情感内化三个层面，层层深入地考查和巩固学生的阅读理解与思辨能力。因此，本课时在单元中起着承上启下的关键作用：承上，是语言知识在真实语篇中的综合复现；启下，是为SectionB的进一步阅读和综合语言运用奠定基础。

（二）学情分析（基础）

授课对象为八年级学生。经过一年多的英语学习，他们已经积累了基础的词汇和语法知识，具备了一定的阅读技能，如寻读、略读，能够理解简单的叙事文本。关于本单元，学生在1a-2d中已经掌握了基本的健康问题和建议的表达，为本课时的阅读扫清了一定的语言障碍。

然而，八年级学生在思维上正处于从形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段。他们的学习特点表现为：对贴近生活、具有情节性和情感冲突的话题感兴趣，但在处理较长文本时，容易关注情节而忽略细节和深层含义；在信息整合、推理判断以及用英语表达个人观点和情感方面，能力尚有欠缺。此外，对于“扶不扶”这类具有现实复杂性的社会议题，学生的认知可能存在差异，甚至受到社会负面新闻的影响。因此，教学中既要利用他们的好奇心和求知欲，通过创设情境激发阅读兴趣，又要通过精心设计的“问题链”引导他们进行深度思考，在语言学习的同时，形成积极向上的价值观和批判性思维能力。需要特别关注学生个体差异，对阅读和理解能力较弱的学生提供必要的支架。

（三）核心素养目标设计（非常重要）

基于英语学科核心素养，本课时教学目标设定如下：

1、语言能力：

（1）学生能够正确理解、认读并运用以下词汇和短语描述事件：【高频考点】passenger，trouble，himself，onto，hit，getoff，toone‘ssurprise，rightaway，getintotrouble，falldown，agreetodosth.，thanksto，intime。

（2）学生能够理解并运用重点句型进行表达：【高频考点】①...withoutthinkingtwice.②...expected...todo...③Thanksto...，...intime.④It’ssadthat...because...

（3）学生能够通过阅读，梳理文本的叙事结构（when，where，who，what，why，how），理解文章主旨大意和细节信息。

（4）学生能够用英语简要复述故事，并就该话题发表简单的个人观点。

2、文化意识：

（1）通过学习司机和乘客救人的事迹，理解“生命至上”和“助人为乐”的中华传统美德，增强社会责任感。

（2）引导学生辩证地看待社会现象，认识到在帮助他人的同时也要注意方式方法，形成正确的价值判断。

3、思维品质：

（1）通过预测、略读、寻读、推断作者观点等阅读活动，训练逻辑性、批判性和创新性思维。

（2）通过对司机、乘客和路人不同行为的讨论，培养学生多角度分析问题的能力。

（3）通过讨论“Didthebusdriverdotherightthing？”，引导学生进行有理有据的价值判断，发展批判性思维。

4、学习能力：

（1）能够运用预测、略读、寻读等阅读策略，提高阅读效率和理解能力。

（2）能够在小组合作中积极与他人沟通，共同完成学习任务，学会倾听和表达。

（3）能够对所学内容进行归纳总结，并通过复述和写作进行输出，实现知识的内化与迁移。

二、教学重难点（难点）

（一）教学重点

1、掌握本课时的核心词汇和短语（passenger，trouble，getoff，toone‘ssurprise，agreeto，thanksto等）的含义及用法。

2、通过阅读活动，理解叙事类文本的要素和结构，提高阅读理解能力。

3、理解文本所传递的助人为乐、见义勇为的精神内涵。

（二）教学难点

1、如何引导学生超越表面的情节理解，深入剖析人物的心理活动和行为动机，探讨其背后的社会意义。

2、如何创设情境，促使学生将所学语言和价值观内化，并能联系实际生活，对类似社会现象进行批判性思考和表达。

三、教学实施过程（核心环节）

（一）课前准备与导入（Pre-reading：情境激活与主题预测）（8mins）

1、预习任务检查与反馈（基础）（2mins）

教师在课前布置了预习任务：预习3a部分的生词（passenger，trouble，onto，hit等），并尝试朗读课文标题和观察插图。

上课伊始，教师通过PPT快速呈现几张图片（公交车、急救车、搀扶老人的手等），引导学生快速说出对应的英文单词，如“busdriver”，“hospital”，“help”等，并自然引出核心词汇“passenger”。教师领读重点词汇，正音，通过简短例句帮助学生初步理解词义，如“Thebushasmanypassengers.”，为接下来的阅读扫清单词障碍。这一步旨在落实基础知识，检测预习效果。

2、情境导入，引发思辨（非常重要）（6mins）

教师播放一段经过剪辑的短视频或展示一组新闻图片，内容是关于“路人晕倒，众人相助”或相反的社会现象（如“老人倒地无人敢扶”）的简短报道。视频播放结束后，教师不急于给出评价，而是抛出一个开放性的、具有认知冲突的问题，将学生带入真实的思考情境：

“Imagineyouarewalkingdownthestreetandyouseeanoldmanlyingonthesidewalk.Heisnotmoving.Whatwouldyoudo？Wouldyoustoptohelphim？Whyorwhynot？”

此环节的设计意图在于：第一，通过真实的社会话题，迅速激活学生的背景知识和生活经验，将他们带入本课的主题语境；第二，问题本身没有标准答案，旨在激发学生的思维活力和表达欲望，他们可能会给出“Call120”，“Shoutforhelp”，“I’mafraidtogetintotrouble”等多种答案；第三，通过学生的不同回答，自然引出文本中的核心冲突和关键词汇，如“rightaway”，“getintotrouble”，为接下来的阅读铺垫心理和认知基础。教师在此环节只倾听、引导，不作是非评判，将所有可能性留待课文中去验证和探讨。

（二）读中探究（While-reading：文本解构与思维进阶）（25mins）

1、略读与体裁判断（基础）（4mins）

任务：教师引导学生快速阅读课文（约2分钟），不要求逐句理解，而是找出两个最基本问题的答案：

（1）“Whatisthetypeofthepassage？Isitastory，apoem，oranewsreport？”

（2）“Whoisthemaincharacterinthestory？”

学生通过快速浏览，很容易发现文本是以叙事为主的故事，并能迅速定位到主人公是“BusDriverWangPing”。教师追问“Howdoyouknowit’sanewsreport？”引导学生关注文章开头的第一句话可能交代了时间、人物和事件，具有新闻导语的特征。这一步旨在训练学生略读（skimming）的技巧，把握文本体裁和主旨大意。

2、寻读与信息梳理（重要）（8mins）

任务：学生进行第二次阅读，这次是带着明确的任务进行寻读（scanning），完成3b的表格或教师设计的更细化的信息卡。教师将3b的问题分解，以表格形式呈现在黑板上或学案中，让学生分组合作，快速锁定关键信息。

叙事要素

关键信息

线索/依据

When

Yesterday

文中开头At9：00a.m.yesterday...

Where

Onthestreet/onthebus

...wasgoingalong...Road.

Who

Anoldman，awoman，WangPing，passengers，doctors

...sawanoldman...；Thebusdriver...；thewomannexttohim...；allthepassengers；thedoctors.

Whathappenedfirst

Anoldmanwaslyingontheroad.

...anoldmanlyingonthesideoftheroad.

Whathappenednext

Theoldmanhadaheartproblem.

Thewomansaidthemanhadaheartproblem.

WhatdidWangPingdo？

Hestoppedthebuswithoutthinkingtwice.

Hestoppedthebuswithoutthinkingtwice.Hegotoffandaskedthewomanwhathappened.

Whatdidthepassengersdo？

Theyagreedtogowithhim.

Tohissurprise，theyallagreedtogowithhim.

Whatwastheresult？

Thedoctorssavedthemanintime.

ThankstoMr.Wangandthepassengers，thedoctorssavedthemanintime.

通过这个表格，学生不仅找到了3b问题的答案，更重要的是，他们在教师的引导下，理清了整个故事的发展脉络（beginning，development，climax，ending），对叙事文本的结构有了直观的认识。教师此时应巡视指导，帮助有困难的学生在文中勾画关键句。

3、精读与语言赏析（难点）（8mins）

任务：学生进行第三次阅读，聚焦于细节和语言。教师呈现一组更具深度和思辨性的问题链，引导学生深入理解人物行为和情感：

（1）Findthesentence：“Hestoppedthebuswithoutthinkingtwice.”Whatdoes“withoutthinkingtwice”mean？【难点】WhatdoesittellusaboutWangPing‘scharacter？（引导学生理解“毫不犹豫”体现了司机的勇敢、善良、果断）

（2）FindWangPing’sexpectation：“Heexpectedmostorallofthepassengerstogetoffandwaitforthenextbus.”Washisexpectationmet？Whatwastheresult？（引导学生对比司机的预期与实际情况，突出乘客们的支持和善良，强化“众志成城”的情感）

（3）Findthesentencethatshowsthepassengers‘surprise.“Tohissurprise，theyallagreedtogowithhim.”Whyweretheysurprised？（引导学生理解，在当时的社会环境下，大家都愿意挺身而出，这种团结一心的行为是出乎意料的，从而反衬出这种行为的可贵）

（4）Comparethetwoattitudes：Thewritersays“It’ssadthatmanypeopledon‘twanttohelpothersbecausetheydon’twantanytrouble.”Andthenhesays“Butthedriverdidn‘tthinkabouthimself.Heonlythoughtaboutsavingalife.”Whatisthewriter’sopinionabouthelpingothers？Doyouagree？（这是本课的精髓所在，引导学生关注作者的直接议论，明确作者对“冷漠”的批判和对“救人第一”的赞扬，完成情感上的升华和价值观的引领）

这一环节环环相扣，不仅解决了语言点（withoutthinkingtwice，expect...to...，toone‘ssurprise，thanksto），更重要的是，通过对关键句的层层追问，将语言学习与思维训练、情感体验深度融合。学生不再是语言的被动接受者，而是意义的主动建构者。

4、朗读与情感内化（5mins）

任务：学生跟读课文录音，模仿语音、语调和节奏，特别是体会司机“毫不犹豫”的坚定语气，以及作者在最后一句议论中所蕴含的赞扬之情。然后，全班齐读或分组朗读最后一段，尤其是“Butthedriverdidn’tthinkabouthimself.Heonlythoughtaboutsavingalife.”这两句，让文字的力量直击心灵。

（三）读后拓展与输出（Post-reading：语言应用与价值澄清）（12mins）

1、角色扮演，复述故事（重要）（6mins）

任务：创设情境——某电视台正在制作一期“寻找城市最美瞬间”的节目，记者找到了当时车上的乘客小王，想请他/她讲述一下当天发生的故事。学生两人一组，一人扮演记者，一人扮演乘客小王。记者负责提问，乘客负责用第一人称复述故事。

教师提供关键词和句型支架作为辅助：

（1）Keywords：yesterdaymorning，onthebus，sawanoldman，lyingontheroad，awoman，shouting，hadaheartproblem，driver，WangPing，stopped，withoutthinkingtwice，gotoff，asked，expected...to...，buttohissurprise，allagreed，tookthemantothehospital，thanksto，savedintime.

（2）Usefulsentences：Thebusdriver，WangPing，...；Hestopped...withoutthinkingtwice；Heexpected...buttohissurprise，...；Thanksto...，thedoctors...

此活动设计意图在于：变机械复述为有意义的交际任务。学生在“记者”和“乘客”的角色中，需要主动提取和组织信息，运用本课时所学核心词汇和句式进行表达，实现了语言的有效输出。同时，用第一人称复述能让学生更真切地感受事件，增强情感代入。

2、深度辩论，价值澄清（难点与热点）（6mins）

任务：将学生分成正反两方，就“Didthebusdriverdotherightthing？”这个核心问题进行辩论。教师先给出几分钟时间，让各小组内讨论，整理论据。

正方观点：Thedriverdidtherightthing.

（1）Savingalifeisthemostimportantthing.

（2）Heactedquicklywithoutthinkingtwice.Ifhewaited，themanmightdie.

（3）Thepassengerssupportedhim.Itshowshelpingothersisgood.

反方观点：Thedrivermightnotdotherightthing./Therearerisks.

（1）Whatiftheoldman‘sfamilysaidthedrivercausedthetrouble？（被讹诈的风险）

（2）Hestoppedthebusinthemiddleoftheroad.Maybeitcausedtrafficjam.

（3）Whatiftheoldmancouldn’tbesaved？Wouldthepassengersblamehim？

在学生辩论的过程中，教师不直接给出“标准答案”，而是作为主持人和引导者，适时追问，将辩论引向深入。例如，当学生提到“被讹诈”的风险时，教师可以追问：“WhatcouldWangPingdotoprotecthimselfandalsosavetheman？”引导学生思考“见义智为”，比如“Hecouldaskotherpassengerstobewitnesses.Hecouldcall120first.”。

这个辩论环节的设计意图达到了顶点：它不仅是一个语言输出的平台，更是一个思维碰撞和价值澄清的熔炉。它将课文所蕴含的抽象价值观，还原到了真实复杂的社会情境中，让学生通过思辨，认识到“助人”不是简单的口号，而是需要勇气、智慧和担当。最终，引导学生认识到：即使存在风险，生命永远是第一位的，我们不能因为害怕而放弃对生命的尊重和对善良的坚守，但在具体行动中可以更周全、更理智。这一过程，真正实现了学科育人、立德树人的根本任务。

四、板书设计

Unit1What‘sthematter？

SectionA3a-3c

BusDriverandPassengersSaveanOldMan

1.KeyWordsPhrases：（左侧区域）

passenger/passenger

trouble/getintotrouble

onto

hit

withoutthinkingtwice【高频考点】

getoff

toone’ssurprise

rightaway/intime

thanksto

agreetodosth./expectsb.todosth.

2.StoryStructure（Narrative）：（中间区域）

Beforehelping（Sawanoldmanlying...）

↓

Whilehelping（Stoppedthebus.Gotoff.Asked...）

Conflict（Expected...buttohissurprise...allagreed...）

↓

Afterhelping（Took...tohospital.Saved...intime.）

Message（It‘ssadthat...don’t...Butthedriveronlythoughtaboutsavingalife.）

3.DiscussionThinking：（右侧区域）

Question：Didhedotherightthing？

Value：Lifefirst.

Wisdom：HelpwithcourageANDwit.

五、作业设计

1、基础性作业（必做）：完成配套练习册中本课时的词汇和阅读理解练习。

2、拓展性作业（选做）：以“ASpecialExperience”为题，用英语写一篇80词左右的小短文，记述你亲身经历或目睹的一次帮助他人或被他人帮助的故事。要求运用本课所学词汇和短语，如：withoutthinkingtwice，thanksto，toone‘ss