小学英语四年级下册Unit1 My School Part A词汇课教案

小学英语四年级下册Unit1MySchoolPartA词汇课教案一、教材与学情分析（一）教材内容深度解构

本课选自人教版PEP小学英语四年级下册第一单元PartA的Let’slearn部分，是单元学习的基石。核心教学内容围绕学校场馆功能室的词汇展开，具体包括：teachers’office,library,playground,puterroom,artroom,musicroom。教材通过呈现一张学校平面图，将词汇置于直观的语境中，旨在引导学生初步认知、听说认读这些场所名称，并能在“Whereisthe…?It’sonthefirst/secondfloor.”的句型框架中进行简单问答。从单元整体视角审视，本课词汇是后续学习询问位置、描述学校生活、表达活动喜好的语言基础，承担着输入与储备的关键职能。教材设计体现了“词汇情境化”和“句型结构支撑”的基本理念，但需教师进行深度挖掘与拓展，以实现从“识记”到“运用”的跃升。（二）学情特征精准把握

授课对象为小学四年级学生。经过一年半的英语学习，他们已积累了一定的词汇量和简单的句型，如颜色、数字、动物、基本动作指令等，对英语学习保持着较高的兴趣和好奇心，乐于参与游戏、歌谣、角色扮演等活动。其思维特点正从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，对语境和视觉辅助依赖较强。同时，四年级是学习策略和合作意识形成的重要时期。然而，学生也存在个体差异：部分学生可能对较长单词（如“teachers’office”,“puterroom”）的发音和拼读感到困难；在将词汇融入真实对话进行交际时，可能存在心理障碍或语言组织困难。因此，教学设计需兼顾趣味性与挑战性，提供充足的支架和分层任务，确保所有学生都能在“最近发展区”内获得发展。二、教学目标与核心素养指向（一）语言能力目标

1.学生能够听懂、会说、认读单词和词组：teachers’office,library,playground,puterroom,artroom,musicroom，做到发音清晰、准确。

2.学生能够在图片、手势或教师的提示下，听懂并初步运用核心句型“Whereisthe…?It’sonthefirst/secondfloor.”就学校场所的位置进行简单问答。

3.学生能初步感知名词所有格（teachers’）和合成词（playground,puterroom）的构成特点。（二）学习能力目标

1.通过自然拼读（phonics）提示、分类记忆等策略，培养学生主动学习和记忆单词的能力。

2.通过小组合作完成寻宝图、设计校园等活动，提升学生的协作交流能力和解决实际问题的能力。

3.引导学生利用思维导图等工具对所学词汇进行归类整理，初步构建词汇网络。（三）思维品质目标

1.通过观察学校平面图、分析不同场所的功能，培养学生的观察力、信息提取能力和逻辑归纳能力。

2.在“为新生介绍学校”的任务驱动下，激发学生的创造性思维，鼓励其进行有逻辑的、个性化的表达。（四）文化意识目标

1.通过学习，加深对校园环境及功能的认识，培养学生热爱学校、尊重教师的情感。

2.通过简单对比中外学校常见功能室的异同（如有无固定的“artroom”或“musicroom”），初步拓宽国际视野，增强文化感知力。三、教学重难点研判（一）教学重点

1.核心词汇的准确听说认读，特别是teachers’office,playground的发音及意义理解。

2.在相对真实的学校语境中，初步运用所学词汇进行简单的交流。（二）教学难点

1.单词“teachers’office”中所有格’s的发音及复数意义；“puterroom”等合成词的连读与重音。

2.将离散的词汇灵活、准确地融入“Whereisthe…?”句式中进行意义表达，实现从词汇到话语的跨越。四、教学准备与资源整合

1.多媒体课件：包含高清学校各场所图片、动画视频、互动游戏、标准发音音频。

2.词卡与图卡：核心词汇的单词卡片和对应场景图片卡片，用于配对、分类等活动。

3.学校平面图模型：大型可的空白楼层框架图（分为firstfloor,secondfloor），以及可移动的场所图标。

4.任务单：小组活动使用的“校园寻宝图”和“我的理想学校设计图”。

5.评价工具：小组合作积分榜、词汇掌握情况自评表（笑脸、平脸、哭脸图标）。

6.环境布置：教室分区模拟不同的学校场所（如一个角落设为“迷你图书馆”，摆放一些英文绘本）。五、教学流程实施与设计意图（一）主题导入，情境创设(WarmupLeadin，约5分钟)

活动一：歌谣激趣，复习旧知。师生共唱改编歌谣“Thisisthewaywegotoschool”，将歌词替换为已学的地点词汇，如“Thisisourclassroom,cleanandbright.”。通过节奏明快的歌谣迅速吸引学生注意力，营造英语氛围，并自然激活与“地点”相关的已有图式。

活动二：谜语引新，揭示主题。教师出示谜语：“Wereadbooksandmustbequiethere.Whatplaceisit?”(Library)“Werunandjumpandplaygameshere.Whatplaceisit?”(Playground)。学生猜出后，教师展示相应场所的精美图片，并板书核心句型“Whereisthelibrary/playground?”，引导学生尝试用中文或已知英语猜测回答，从而自然引出本课主题——探索我们的学校（MySchool）。

设计意图：从已知到未知，通过多模态输入（听觉歌谣、视觉谜语）激发学习兴趣，创设探秘校园的整体情境，为目标语言的呈现做好心理和认知铺垫。（二）分层呈现，意义建构(Presentation，约15分钟)

活动一：视听输入，整体感知。播放一段以卡通人物视角参观学校的短视频，视频中逐一呈现本课六个核心场所，并配有清晰的配音：“Thisisourschool.Look!Thisisthelibrary.Wereadhere.Thatistheplayground.Weplayhere…”要求学生观看后，说出听到了哪些场所。此环节提供地道的语言输入和完整的语境，帮助学生形成初步的整体印象。

活动二：图文解构，精准输入。针对每个单词，采用“音形义用”四步法展开。

1.音义先行：再次播放单个场所的动画片段，聚焦图片和发音。教师运用自然拼读法引导学生尝试拼读：如“library”,“playground”，重点突破“teachers’office”的连读和所有格含义（可通过展示多位老师的图片来辅助理解）。

2.形义结合：在发音练习后，呈现单词的规范书写形式。利用彩色粉笔或课件特效突出构词特点：如“playground”由“play”和“ground”合成；“puterroom”是“电脑”+“房间”。

3.句型支撑：每学一个单词，立即将其代入核心句型进行操练。教师指图提问：“Whereisthelibrary?”并引导学生观察视频或平面图，尝试用“It’sonthefirstfloor.”回答。教师将场所图标贴到准备好的大型楼层平面图模型上，使位置关系可视化、可操作。

4.功能关联：不仅教授场所名称，更简要说明其功能，如“Intheartroom,wecandrawandpaint.”，为后续的语言运用埋下伏笔。

活动三：游戏巩固，强化记忆。进行“快闪猜图”或“听音辨位”游戏。课件快速闪现场所局部图片，或播放该场所的典型声音（如图书馆的翻书声、音乐室的钢琴声），学生快速说出单词并指出在平面图模型上的大概位置。

设计意图：遵循“整体部分整体”的语言认知规律，利用多媒体和实物模型提供多感官刺激。将词汇教学置于句型和情境之中，避免孤立记忆。游戏化手段能保持学生注意力，即时检测理解情况，并使学习过程充满乐趣。（三）多元操练，内化语言(Practice，约10分钟)

活动一：机械性操练——配对与分类。学生两人一组，使用单词卡和图卡进行配对游戏。随后，教师发出指令：“Putalltheroomsonthesecondfloortogether.”小组合作将卡片在课桌上分类摆放，巩固词汇与楼层对应关系。

活动二：意义性操练——校园寻宝。教师分发“校园寻宝图”任务单，图上标有若干空白地点。教师扮演导游，用“Whereisthe…?”提问，学生根据教师的描述（如：It’sonthefirstfloor.Wehaveputerlessonsthere.）在图上找出并写下或贴上正确的地点名称。最先完成的小组获得奖励。

活动三：交际性操练——角色扮演。学生两人一组，一人扮演新生，一人扮演学校小向导，利用教室内的平面图模型或课件上的互动地图进行问答练习。要求必须使用“Whereisthe…?”“It’sonthe…floor.”的完整对话。

设计意图：操练活动遵循从控制到半控制再到开放的原则，层层递进。通过配对、分类夯实基础；通过寻宝任务在模拟情境中理解意义；通过角色扮演初步进行简单的交际应用，为后续产出搭建脚手架。（四）迁移创新，综合运用(ProductionExtension，约8分钟)

活动：设计“我的理想学校”。任务升级，小组合作在“我的理想学校设计图”上规划校园。图纸上只有楼层框架，小组需讨论决定将哪些功能室（必须包含本课所学，鼓励添加已学或想学的其他场所，如swimmingpool）放置在哪个楼层，并或画上去。完成后，每组选派一名代表，用所学语言向全班介绍他们的设计：“Look,thisisourdreamschool.Thelibraryisonthefirstfloor.Themusicroomisonthesecondfloor…Welikeitverymuch!”

设计意图：这是本课的高阶思维和语言输出环节。设计活动赋予学生选择权和创造空间，将语言学习与解决问题、审美设计、团队协作相结合。真实的表达需求促使学生综合运用本课所学词汇和句型，甚至调动已有知识进行拓展，实现了语言的知识向能力的转化，充分体现了英语学习活动观的“迁移创新”层次。（五）总结评价，作业延伸(SummaryHomework，约2分钟)

1.总结梳理：教师引导学生回顾黑板上的楼层平面图和词汇，共同总结本课所学。利用简单的思维导图（中心词“MySchool”，分支为不同楼层及场所）进行归纳。

2.多维评价：结合小组积分榜，表彰在合作、创新等方面表现突出的小组。学生填写词汇自评表，反思自己的学习效果。

3.分层作业：

基础性作业：听读课本P5单词和对话三遍，并模仿录音。

实践性作业：绘制自己真实学校的简易平面图，并用英文标出至少三个场所。

拓展性作业：尝试用手机录制一段简短（12分钟）的英文校园介绍视频，介绍一个你最喜欢的地方。

设计意图：总结帮助学生形成知识结构；过程性与终结性评价相结合，关注学生努力与进步；分层作业尊重个体差异，将英语学习延伸到课堂之外，与真实生活相连，满足不同层次学生的发展需求。六、板书设计

板书采用图文结合、分层动态呈现的方式，力求清晰、美观、富有逻辑性，成为支持学生学习和表达的视觉支架。

Unit1MySchool

Whereisthe…?

It‘sonthe…floor.

firstfloor

secondfloor

（左侧贴句型卡片）

（中间绘制一个两层楼示意图，在教学过程中随着词汇呈现，将对应的场所图片和单词卡片贴到相应楼层位置，形成一张完整的学校布局图）

teachers’office

puterroom

library

artroom

playground

musicroom

（下方分行排列核心词汇卡片，作为归纳区）七、教学反思预设

本教案设计力求体现当前小学英语教学的前沿理念，即以主题为引领，以语篇为依托，通过精心设计的系列活动，将语言知识学习、文化内涵理解、学习策略运用和思维能