初中九年级英语 Unit 10 You're supposed to shake hands. Section B (2a~3b) 跨文化交际视阈下的语用与写作融合教学设计

初中九年级英语Unit10You'resupposedtoshakehands.SectionB(2a~3b)跨文化交际视阈下的语用与写作融合教学设计

一、指导思想与理论依据

本教学设计深度践行《义务教育英语课程标准（2022年版）》所倡导的核心素养理念，以英语学习活动观为组织课堂的基本路径，秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习理念。教学设计的核心逻辑建立在“大单元教学”的基础之上，将本课时置于整个Unit10“社会行为举止（Customs）”的宏大语境中，实现从SectionA的“输入与感知”到SectionB的“内化与输出”的平滑过渡。特别强调“教学评一体化”设计，确保教学目标、学习活动与效果评价三者高度一致。同时，以“跨文化交际”为灵魂，不仅关注语言形式的准确性，更将语用意识的培养（PragmaticAwareness）和文化敏感性的塑造（CulturalSensitivity）作为教学的终极价值取向，引导学生从“学习语言”走向“通过语言进行文化理解与得体表达”。

二、教材与学情分析

（一）教材分析【基础】

本节内容为SectionB的核心阅读与写作板块（2a-3b），是整个单元的“产出性”环节。阅读文本（2a-2b）以一封电子邮件的形式，介绍了法国关于餐桌礼仪（TablemannersinFrance）的相关习俗，是对本单元核心句型“You’re(not)supposedto...”在真实语境中的拓展应用。文本不仅复现了目标语言，更引入了文化差异的深层对比（如中法餐桌礼仪的不同），为后续的写作任务（3a-3b）搭建了坚实的语言支架和内容支架。写作任务是要求学生结合自身文化背景，给外国朋友回复邮件，介绍中国的相关习俗，实现了从文化理解到文化表达，从语言输入到语言产出的完整闭环。

（二）学情分析【基础】

授课对象为九年级学生，经过两年多的英语学习，已具备一定的语言基础和阅读策略，能够捕捉文本细节信息。在情感态度上，他们对异国文化充满好奇，乐于分享本国文化。然而，学生面临的挑战主要体现在三个方面：一是【难点】语用意识的欠缺，往往关注语法正确性，而忽略了语言使用的得体性，尤其是在电子邮件这类特定文体中的正式与非正式语气的把握；二是【难点】文化对比的深度不够，容易停留在表面差异的描述，难以挖掘文化现象背后的价值观念；三是【难点】写作中的逻辑构建，在组织介绍中国习俗的段落时，容易出现要点罗列、缺乏逻辑连贯性的问题。

三、教学目标

在本课学习结束时，学生能够：

1.语言能力【基础】：获取与梳理法国餐桌礼仪的具体信息，理解并运用本单元核心句型“besupposed/expectedtodo”,“It’simpoliteto...”描述习俗。

2.文化意识【重要】：通过对比中法餐桌礼仪，理解文化差异的客观存在，形成尊重不同文化的态度，增强文化自信，能够用英语准确、得体地介绍中国文化。

3.思维品质【高频考点/难点】：分析电子邮件文本的结构特征（目的-主体-结尾），推断作者在特定语境下的情感态度；评价不同文化习俗的合理性，培养批判性思维。

4.学习能力【非常重要】：掌握通过阅读为写作搭建支架的学习策略；能够在写作后依据评价量表进行自我修订和同伴互评，实现以评促学。

四、教学重难点

（一）教学重点【高频考点】

1.运用略读、寻读等策略，理解并获取关于法国餐桌礼仪的事实性信息。

2.掌握并运用目标语言“besupposed/expectedtodo”,“It’simpolite/importantto...”等得体地描述文化习俗。

（二）教学难点【难点】

3.理解电子邮件体裁的语篇结构和语用功能，体会其在跨文化交际中的适用性。

4.能够结合自身文化背景，整合信息，仿照阅读文本的结构，逻辑清晰地撰写一封介绍中国习俗的回信，实现有效的跨文化书面沟通。

五、教学实施过程

（一）激活图式，预热主题——CultureShockExperienceShare

上课伊始，教师通过多媒体展示一组关于不同国家餐桌礼仪的趣味图片（如用手抓饭、喝汤出声等），并抛出一个开放性问题：“Haveyoueverexperiencedorheardofanyembarrassingmomentscausedbyculturaldifferencesatthedinnertable?”此环节旨在激活学生已有的背景知识和生活经验，将学生的注意力迅速聚焦到“文化差异”这一主题上。学生先在小组内进行头脑风暴，分享自己或他人的“文化冲击”小故事。随后，教师邀请一两名学生向全班进行简要分享。在学生分享的过程中，教师有意识地在黑板上板书一些关键短语，如“makenoise”,“eatwithhands”,“stickchopsticksintothebowl”，为后续的阅读和讨论做好词汇和话题上的铺垫。此环节不仅激发了学生的学习兴趣，更重要的是创设了真实的交际需求，让学生感受到学习本课内容的必要性和实用性。

（二）阅读解码，建构支架——ReadingforWriting

本环节是整堂课的核心输入部分，通过精心设计的阅读活动，引导学生不仅读懂文本内容，更要读懂文本的“写法”，为后续的写作搭建坚实的“脚手架”。

1.略读获取主旨【基础】：教师要求学生快速浏览2b部分的电子邮件，忽略细节，找出这封邮件的核心写作目的。引导学生关注邮件的开头和结尾，迅速定位到关键句“I’mhavingagreattime...but...Ihaveabitoftrouble...Mybiggestchallengeislearninghowtobehaveatthedinnertable.”通过此活动，学生明确了这是一封“求助信”，写信人林月遇到了餐桌礼仪方面的挑战。这不仅理解了文本主旨，也让学生初步感知了电子邮件的交际功能。

2.寻读获取细节【高频考点】：教师随后出示一组关于法国餐桌礼仪的正误判断题，要求学生带着任务再次阅读文本，进行信息寻读。例如：“InFrance,you’resupposedtoputyourbreadontheplate.”“You’reexpectedtoeateverythingontheplate.”等。学生在寻找答案的过程中，精准定位到描述具体习俗的句子，如“You’renotsupposedtoputyourbreadonyourplate.”“...it’simpolitetosayyou’refull.”教师引导学生将这些句子与黑板上的目标语言进行匹配，强化对核心句型“besupposed/expectedto”,“It’s+adj.+todosth.”的理解与识记。此环节通过任务驱动，高效地处理了文本信息，同时巩固了本单元的语言重点。

3.深度研读，解构语篇【非常重要/难点】：在学生掌握基本事实信息后，教师引导学生从“读者”视角转向“作者”视角，对文本进行深度解构。

（1）结构分析：教师提出问题：“HowdoesLinYueorganizeheremailtoclearlyexpressherproblem?”引导学生将邮件划分为三个逻辑部分：GreetingPurpose(Para.1),SpecificchallengesinFrance(Para.2),ClosingLookingforward(Para.3)。教师引导学生总结出电子邮件“表明来意——详述经历——礼貌收尾”的基本结构框架，并将其板书为清晰的写作结构图。

（2）语言品味：教师进一步追问：“DoesLinYuejustlisttherules?Howdoesshemakeheremailsoundvividandreal?”引导学生关注文中的一些细节描写和情感表达，如“...butI’mgraduallygettingusedtoit.”“...anotherthingisthatit’simpolitetosayyou’refull.”教师点拨，这些句子不仅描述了规则，更融入了作者的感受和适应过程，使邮件读起来真实、亲切，富有人情味。这提示学生在写作时，不仅要罗列事实，也要加入适当的个人感受。

（3）文化对比：教师引导学生对比法国习俗与中方习俗的差异。例如，法国人把面包放桌子上，而中国人通常放盘子里；法国人认为吃光盘中餐意味喜欢，而有些文化中则认为剩饭表示主人慷慨。通过对比，引导学生理解文化无高低，只有差异，为后续介绍中国文化时的“得体表达”埋下伏笔。

（三）读后思辨，内化迁移——Post-readingDiscussion

在充分理解阅读文本的基础上，教师设计了一个思辨性讨论环节，引导学生将所学知识内化为自己的认知。

1.角色扮演，换位思考：教师设定情境：“SupposeyouareLinYue’sFrenchfriend,andyoureceiveheremail.Howwouldyoufeel?Wouldyouchangeanythingaboutyourownbehavior?”学生两人一组，一人扮演林月，一人扮演法国朋友，进行对话练习。法国朋友需要解释某些习俗背后的可能原因（例如，把面包放桌上可能是为了方便随时撕下食用），并表达对林月努力适应的感谢。此活动旨在培养学生的共情能力和跨文化理解能力，跳出自我中心，从对方视角看待文化差异。

2.观点表达，初构内容：教师将话题引回学生自身：“Now,LinYuewillwritebacktoyoutolearnaboutChinesecustoms.WhattablemannersinChinadoyouthinkaremostimportantforaforeignertoknow?”学生在小组内进行讨论，列举出他们认为最值得介绍的3-4条中国餐桌礼仪，并讨论如何用今天所学的句型进行表达。小组讨论的结果以关键词形式记录在学案上。这个环节是写作内容的“预生成”，为接下来的独立写作提供了丰富的素材。

（四）以读促写，迁移创新——WritingaReply

此环节是语言输出的关键阶段，学生将完成从“读者”到“作者”的身份转换。

1.明确任务，搭建框架【非常重要】：教师明确写作任务：“WriteareplyemailtoLinYue,tellingheraboutsometablemannersinChina.Youcanusetheemailin2basamodel.”教师引导学生再次回顾2b邮件的结构图，并据此构建自己回信的框架：

1.2.Para.1(Opening):ThankLinYueforheremail.ExpressyourhappinesstosharesomethingaboutChinesecustoms.

2.3.Para.2(Body):Introduce2-3importantChinesetablemanners.Usethetargetlanguage.

3.4.Para.3(Closing):Expressyourhopethatthesetipscanhelpher.Invitehertoaskmorequestionsifshehasany.

5.独立写作，语言构建【高频考点/难点】：学生根据小组讨论积累的素材和搭建的框架，开始独立撰写回信。教师在教室内巡视，为遇到困难的学生提供个别化指导。指导重点不在于纠正语法，而在于引导学生注意语篇的逻辑性（如使用“First”,“Also”,“What’smore”等连接词）和语气的得体性（如使用“I’dliketotellyou...”,“Youmightfinditinterestingthat...”等委婉表达）。

6.依据量表，精准评价【非常重要/教学评一体化】：教师展示事先准备好的写作评价量表，量表涵盖三个维度：Content(内容丰富度，要点齐全)，Language(语言准确度，句型多样)，Structure(结构清晰度，逻辑连贯)。学生完成初稿后，首先依据量表进行自我修订。然后，进行同伴互评。同伴交换作文，用量表为对方打分，并提出具体的修改建议。这一过程将评价标准可视化、可操作化，使学生在评价他人作品的同时，反思自己作品的不足，实现了评价的诊断和促学功能。

（五）佳作赏析，总结提升——SharingandConsolidation

1.成果展示，全班共享：教师选取一篇结构清晰、语言得体、内容充实的优秀习作，通过投影仪展示给全班。展示过程中，教师引导学生对照评价量表，共同分析该习作的亮点，例如：“他用了‘You’resupposedto...’和‘It’spoliteto...’两种句型，避免了重复。”“他在第二段开头用了‘Firstofall’，逻辑很清楚。”“他不仅说了怎么做，还解释了原因，比如‘...becauseitshowsrespecttotheelders.’，这让他的介绍很有深度。”通过具体的范例分析和师生共评，将优秀的写作标准直观地呈现给所有学生。

2.课堂小结，回归主题：教师引导学生回顾本节课的核心收获：我们不仅学会了用英语谈论法国的餐桌礼仪，更重要的是，我们探索了如何得体地介绍本国文化，并模仿典范写作出了一封有温度、有逻辑的回信。教师再次强调语言学习的终极目的——做具有中国情怀、国际视野和跨文化沟通能力的沟通者。

六、板书设计

板书采用“思维导图”与“语言支架”相结合的形式。左侧是阅读文本的结构图：EmailStructure:GreetingPurpose—SpecificChallenges(France)—ClosingWish。右侧是根据学生讨论生成的中国餐桌礼仪关键词和句型支架，如“TableMannersinChina:1.Chopsticksusage;2.Seatingorder;3.Toasting;...”句型支架：“You’re(not)supposedto...;It’s(im)politeto.