核心素养导向下小学英语一年级下册Unit1 Classroom Lesson1 教学设计

核心素养导向下小学英语一年级下册Unit1ClassroomLesson1教学设计

一、指导思想与理论依据

本课教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心理念，以立德树人为根本任务，以发展学生核心素养为课程目标。在教学实施过程中，秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的英语学习活动观。通过创设贴近学生生活的“MyClassroom”主题情境，引导学生在听、说、玩、演等丰富多样的语言实践活动中，感知、理解、内化并初步运用与教室物品相关的核心词汇和指令用语。本设计高度重视“教学评”一体化设计，将评价嵌入教学全过程，以评促学、以评促教，确保教学目标的有效达成。同时，关注学生思维品质的培养，通过观察、比较、归类等活动，引导学生在学习语言的同时，发展逻辑思维和观察能力，并初步建立规则意识和集体归属感。

二、教材分析

本课选自人教新起点版英语一年级下册Unit1Classroom，是本单元的起始课时（Lesson1）。本单元的主题语境为“人与自我”范畴下的“学校生活”，话题聚焦于学生每天学习生活的物理空间——教室。Lesson1作为单元的开门课，其核心任务是引导学生认识教室内常见的基本物品，并能够对与这些物品相关的简单指令做出反应。教材内容主要包含两个部分：第一部分通过情境图呈现核心词汇（如desk,chair,book,schoolbag）和一个核心句式（Showmeyour...），让学生在直观的语境中感知语言的形和意；第二部分通过简单的歌谣或游戏活动，帮助学生操练和巩固所学语言。本课内容与学生实际生活紧密相连，具有很强的实用性和可操作性，为后续进一步学习描述物品位置、谈论教室设施等更深层次的语言内容奠定了坚实的词汇和功能基础。

三、学情分析

【非常重要】教学对象为小学一年级学生。这一年龄段的学生具有鲜明的心理和认知特点：

1.【基础】认知特点：以形象思维为主，对直观、生动、色彩鲜艳的事物充满好奇，注意力集中时间较短，通常为15-20分钟。模仿能力强，喜欢在游戏、唱歌、表演等活动中学习。

2.【重要】知识储备：经过上学期的学习，学生已经掌握了简单的课堂问候语（如Hello!Goodbye!）、基本的颜色词汇（如red,yellow,blue）以及部分学习用品词汇（如pencil,eraser可能已接触），这为本课学习新词汇和指令提供了知识链接点。同时，他们已经熟悉了基本的课堂指令，如Standup.Sitdown.Openyourbook.

3.【难点】学习风格：乐于参与集体活动，表现欲强，但自控能力较弱，规则意识尚在形成中。个体差异开始显现，部分学生有英语学习基础，反应较快；部分学生则为零起点，需要更多关注和鼓励。

基于以上分析，本课教学设计将充分考虑学生的年龄特点和认知规律，采用多感官参与、游戏化、活动化的教学方式，创设真实或仿真的语言运用情境，激发学生的学习兴趣，确保每个学生都能在原有基础上获得发展。

四、教学目标

在本课学习结束时，学生能够：

1.【基础】语言能力：

（1）能听懂、会说、认读核心词汇：desk,chair,book,schoolbag。

（2）能听懂并会对指令“Showmeyourdesk/chair/book/schoolbag.”做出正确的反应。

（3）能跟随节奏，尝试吟唱本课相关的歌谣或chant。

2.【重要】文化意识：

（1）初步了解在英语国家，课堂上师生使用简洁清晰的指令语进行交流的习惯。

（2）懂得爱护教室内的公共财物和自己的学习用品，树立初步的集体责任感和主人翁意识。

3.【核心素养焦点】思维品质：

（1）通过观察教室实物和图片，能将英语单词与具体物品建立直接联系，发展形象思维和观察能力。

（2）能根据指令快速做出反应，培养思维的敏捷性。

（3）能初步对学习用品进行简单归类。

4.【高频考点】学习能力：

（1）通过游戏和TPR活动，保持对英语学习的浓厚兴趣和积极性。

（2）能够在小组活动中与同伴初步合作，共同完成任务。

（3）初步养成倾听、模仿和大声开口说英语的学习习惯。

五、教学重难点

1.【高频考点】教学重点：

（1）听、说、认读四个核心词汇：desk,chair,book,schoolbag。

（2）理解并执行指令：Showmeyour...

2.【教学难点】教学难点：

（1）单词schoolbag的发音，尤其是/skuːl/与/bæɡ/的连读，以及重音位置的把握。

（2）能根据不同的物品名称，准确、迅速地响应“Showmeyour...”指令，特别是当指令中同时出现新、旧词汇时。

（3）在实际情境中灵活运用所学词汇和指令进行简单的交流。

六、教学方法与准备

1.教学方法：

（1）情境教学法：利用教室实景，创设真实语言环境。

（2）全身反应法（TPR）：将语言与动作相结合，帮助学生理解和记忆指令。

（3）任务型教学法：通过“认识我的教室”等小任务，驱动学生学习。

（4）游戏教学法：将知识点融入趣味游戏中，寓教于乐。

（5）多模态教学法：借助图片、实物、音频、视频等多种模态，调动学生多种感官参与学习。

2.教学准备：

（1）教师准备：多媒体课件（包含本课单词的闪卡图片、动画、chant音频）、单词卡片（desk,chair,book,schoolbag）、奖励贴纸、一个装有学习用品的“神秘袋子”。

（2）学生准备：自己的课本、书包以及教室里的课桌、椅子作为实物教具。

七、教学实施过程

（一）热身与复习（Warm-upReview）【基础】【约5分钟】

1.问候与日常对话：教师面带微笑，用欢快的语气与学生打招呼。

T:Goodmorning,boysandgirls!

Ss:Goodmorning,teacher!

T:Nicetoseeyouagain!

Ss:Nicetoseeyou,too!

通过简单的日常问候，拉近师生距离，营造轻松愉快的英语学习氛围。

2.【基础】歌曲热身，激活已知：播放或演唱上学期学过的英文歌曲，如“HelloSong”或与文具相关的“IHaveaPencil”。教师带领学生边唱边做动作，例如唱到“pencil”时，用手在空中比划写字；唱到“eraser”时，做擦的动作。

【设计意图】通过充满活力的歌曲和TPR活动，快速集中学生的注意力，复习已知的颜色和部分文具词汇，激活学生的已有知识储备，为新知识的学习做好铺垫。同时，欢快的节奏能有效激发学生的学习兴趣。

3.引入话题，创设期待：歌曲结束后，教师环顾教室，用一个神秘的语气提问：

T:Wow,weareinabig,beautifulroom!Whatroomisit?(引导学生说出或帮助其说出classroom)

T:Yes,thisisourclassroom.Today,let’sgoandmeetthingsinourclassroom!(指着黑板上的标题或课件上的主题图，自然引入本课主题)

（二）呈现与感知（Presentation）【核心素养焦点】【约8分钟】

1.【非常重要】创设情境，整体感知：教师利用多媒体课件呈现一幅色彩鲜明、生动有趣的卡通教室图（部分物品与本课词汇相关）。

T:Lookatthispicture.Thisisaclassroom,too.Whatcanyousee?

引导学生观察图片，但不要求用英语回答，允许他们说中文（如“桌子”、“椅子”、“书”）。教师根据学生的回答，自然引出本课核心词汇。

2.【高频考点】逐一呈现，音形义匹配：

（1）教学desk和chair：

教师指着图片中的课桌，用清晰、缓慢的语速说：Look,adesk.Adesk.然后指着教室里的实物课桌，重复：Ourdesk.引导学生指着自己的课桌跟读：Desk,desk,desk.运用升降调进行机械操练。

同样方式教学chair。指着图片中的椅子，说：Thisisachair.再指着实物，请学生站起来指着自己的椅子说：Mychair.Chair,chair,chair.

为了区分desk和chair，教师可以做一个坐的动作并说“Chair”，做一个写字的动作并说“Desk”。学生跟随模仿。

（2）【难点突破】教学book和schoolbag：

教师从讲台里拿出一本自己的书，问：What'sthis?Yes,it'sabook.引导学生指着自己的课本说：Mybook.Book,book,book.展示不同颜色的书，巩固词义。

教学schoolbag是难点。教师展示一个漂亮的书包实物或图片，说：Look!Aschoolbag.教师手持书包，走到学生中间，放慢语速，让学生观察口型，分解发音：/skuːl/-/bæɡ/，然后连起来/skuːlbæɡ/。特别强调/k/音和/g/音的清晰发音。请学生触摸自己的书包，跟读：Schoolbag,schoolbag,myschoolbag.可以设计一个“吹气球”游戏，让学生用由小到大的声音朗读单词，增加趣味性。

3.【基础】巩固词义，听音指图：教师随机快速出示单词卡片（只显示图片，无文字），学生看到图片后迅速起立并大声说出该单词。或者教师说单词，学生快速指向教室里的实物。通过“听音指图”、“看图标词”的活动，检验学生是否建立了正确的音形义联系。

（三）操练与内化（Practice）【重要】【约15分钟】

1.【高频考点】TPR活动，学习指令：教师在学生熟练掌握单词的基础上，教授指令“Showmeyour...”。

T:Now,listenanddo.WhenIsay"Showmeyourbook",youholdupyourbookandsay"Book!"Letmeshowyou.

教师示范动作：Showmeyourbook.（手拿书并高高举起）同时清晰说出Book!Book!Book!

教师发指令，全班一起做动作并说单词：Showmeyourbook.(Ss:Book!Book!Book!)Showmeyourchair.(Ss触摸并说Chair!Chair!Chair!)Showmeyourdesk.(Ss轻拍桌子说Desk!Desk!Desk!)Showmeyourschoolbag.(Ss展示书包并说Schoolbag!Schoolbag!Schoolbag!)

通过这种“指令+单词”的连锁反应，将词汇学习与指令回应紧密结合，强化记忆。

2.【非常重要】游戏操练，分层推进：

（1）“快速反应”游戏：教师快速切换指令，如“Showmeyourbook.Showmeyourdesk.Showmeyourschoolbag.”学生的动作和反应也要跟上节奏，考验其听力理解和动作协调能力。对反应快、动作准确的学生及时给予口头表扬或贴纸奖励。

（2）“SimonSays”变体：加入“Simonsays”元素，增加游戏难度和趣味性。只有当指令前有“Simonsays”时，学生才需要做出反应。例如：

T:Simonsays,showmeyourchair.(Ss触摸椅子)

T:Showmeyourbook.(Ss应保持不动，若有人动，则视为“出局”，可以稍作提示后让其继续参与)

此游戏【难点】在于培养学生的倾听习惯和抑制控制能力，高度集中注意力。

（3）“同伴互练”：学生两人一组，一人发指令，另一人做动作并说单词，然后交换角色。教师在教室里巡视，适时给予指导和鼓励，确保每个学生都有开口和练习的机会。这是实现面向全体、关注个体的重要环节。

3.【基础】听音跟读，模仿语音：打开课本，播放Let'sLearn部分的音频。学生指着对应的图片，认真倾听，然后模仿跟读。提醒学生注意语音语调的模仿，尤其是schoolbag的准确发音。教师可以再次进行示范和纠音。

（四）巩固与拓展（ConsolidationExtension）【核心素养焦点】【约10分钟】

1.【热点】创设任务情境：教师拿出“神秘袋子”，里面装着课前收集的几样东西（一本书、一个尺子、一个书包模型、一个文具盒，其中有些是学过的，有些是未学的）。

T:Look!Ihaveamagicbag.Therearemanythingsinit.Whowantstoguess?

请一名学生上台，闭上眼睛摸出一样东西。教师引导其他学生一起发问：What'sthis?摸东西的学生用英文说出物品名称（不会的可以求助老师或同学）。如果猜对了，全班给予掌声鼓励。

此活动【非常重要】旨在将所学词汇置于一个简单的、有意义的交际情境中，模拟了真实生活中的“猜测与识别”过程。

2.【跨学科视野】Let'sChantDo：教师播放或吟唱一段根据本课词汇和指令创编的韵律歌谣，并带领学生一起做动作。

例如：

Desk,desk,showmeyourdesk.(拍拍桌子)

Chair,chair,showmeyourchair.(拍拍椅子)

Book,book,showmeyourbook.(举起书)

Schoolbag,schoolbag,showmeyourschoolbag.(拍拍书包)

歌谣节奏感强，朗朗上口，将词汇和句型融入韵律之中，有助于学生形成语感，加深记忆。学生跟随节奏反复吟唱，逐步达到自动化输出。

3.【情感升华】情感教育渗透：在学生热情高涨地认识教室物品后，教师适时进行引导。

T:Ourclassroomisourhome.Wehavedesksandchairs.Theyareourfriends.Howshouldwetreatourfriends?(引导学生回答要爱护它们)

T:Yes!Weloveourclassroom.Weloveourdeskandchair.Wetakecareofourbooksandschoolbags.Let'sbegoodfriends!

通过简短的对话，自然渗透爱护公物、保持教室整洁的情感教育，实现学科育人目标。

（五）总结与作业（SummaryHomework）【基础】【约2分钟】

1.【重要】课堂总结：教师引导学生回顾本节课所学内容。

T:Whatdidwelearntoday?(指着教室里的物品或单词卡片)

Ss:Desk,chair,book,schoolbag.

T:Whatcanwesay?(做出举手的动作)

Ss:Showmeyour...

T:Great!Youalldidaverygoodjobtoday!

通过师生共同回顾，梳理知识脉络，强化学习重点，帮助学生形成清晰的知识结构。

2.【基础】布置作业：

（1）【基础】听音指图：回家后，听本课的录音，指着家里的物品（如书桌、椅子、书、书包）大声说出英文单词，说给爸爸妈妈听。

（2）【拓展】小小设计师：请发挥想象力，画一画你梦想中的教室，并尝试用英语标出desk,chair,book,schoolbag等物品。

作业设计体现了分层和选择性，既有基础的巩固性练习，又有激发创造力的拓展性任务，满足不同学生的需求。

八、板书设计

（由于要求不使用表格和列表，板书设计以描述性文字呈现）

黑板正中央上方书写课题：Unit1Classroom(Lesson1)

课题下方，从左至右依次张贴四张大的单词图片卡（课桌、椅子、书、书包），图片下方对应板书清晰的单词：desk,chair,book,schoolbag。用彩色粉笔突出schoolbag中“oo”和“a”的字母组合。

在词汇区的下方，用稍大一点的字体书写核心句型：Showmeyour...在句型下方，可以画一个简笔画小人举起一本书的图案，作为TPR指令的视觉提示。

黑板右侧留作“评价区”，可以画上四个不同颜色的分组（如苹果组、香蕉组等），在课程进行中，根据各组的表现在对应组别后贴上星星或笑脸贴纸，最后进行简单总结，激发学生的集体荣誉感。板书整体要求简洁明了，重点突出，图文并茂，符合一年级学生的认知特点，并能够全程为教学服务。

九、教学反思（预设）

本课教学设计充分体现了一年级起始阶段英语教学的特点，即以激发兴趣为先导，以TPR活动和游戏为主要教学手段，以培养学生基本听说能力和良好学习习惯为核心目标。通过创设贴近学生生活的教室真实情境，将枯燥的词汇学习变得生动有趣。教学过程中，通过“神秘袋子”、“SimonSays”等游戏，层层递进地操练核心词汇和指令，有效突破了单词发音和快速反应的教学难点。同时，情感教育的融入使得语言学习超越了工具性，上升到了人文关怀的层面。但在实际教学中，可能需要注意以下几点：

1.【重要】课堂调控：一年级学生自控力弱，在进行游戏时容易出现场面混乱或过度兴奋的情况。教师需要具备较强的课堂调控能力，在活动开始前明确规则，活动中善于用眼神、手势和简洁的指令（如Stop!Listen!）维持秩序，活动后及时总结评价，确保活而不乱。

2.【难点】个体关注：在集体操练和游戏中，部分基础薄弱或性格内向的学生可能参与度不够。教师应特别关注这部分学生，在小组活动和个别提问时给予他们更多机会，并及时肯定他们的点滴进步，帮助他们建立自信心。

3.【热点】评价的即时性与有效性：课堂上的口头表扬和贴纸奖励要及时、具体，要明确指出学生哪里做得好（如“You