北师大版初中七年级英语下册Unit3Lesson2全球天气探索教案

北师大版初中七年级英语下册Unit3Lesson2全球天气探索教案

一、教材分析与单元定位

本课选自北京师范大学出版社出版的初中七年级英语下册第三单元第二课时。本单元核心主题为“TheWorldAroundUs”，旨在引导学生探索自然与环境，培养全球视野与跨文化意识。Lesson2“WeatherAroundtheWorld”是本单元知识建构与能力发展的关键节点，它上承Lesson1对自然地理的初步感知，下启后续关于环境与生活的深入探讨。本课以“天气”这一全球性、日常性话题为载体，不仅聚焦于相关气象词汇、描述性形容词及询问与表达天气的基本句型等语言知识的系统学习，更致力于引导学生在真实的语境中，运用英语获取、处理并传递全球不同地域的气候信息，理解天气与人类活动、地域文化的内在联系，从而深化对单元大观念“理解多样性，培养同理心与适应力”的认识。

本课教材通常包含一段或数段关于全球多个城市天气情况的对话或短文，配有天气符号图、世界地图等可视化工具。作为教学设计者，需超越教材文本的静态呈现，对其进行动态化、情境化、意义化的深度开发，将语言学习融入问题解决、批判性思维与文化比较之中，体现英语学科工具性与人文性的统一。

二、学情分析

教学对象为七年级下学期学生。经过近一年的初中英语学习，他们已积累了一定的词汇量和基本句型结构，具备初步的听、说、读、写技能和简单的信息获取能力。对“天气”这个话题，学生已掌握如“sunny,rainy,windy,cold,hot”等少量基础词汇，能用“Howistheweather?”进行简单问答，但词汇系统性不足，描述缺乏精确性与丰富性，对于不同天气对应的活动、气候的地域差异性及其文化内涵认知较浅。

该年龄段学生好奇心强，对世界充满探索欲望，乐于接受新鲜事物，喜欢具象、互动、与生活关联紧密的学习方式。但他们的逻辑思维能力、信息整合能力及长时间专注力仍在发展中。因此，教学设计需创设生动有趣、富有挑战的情境，提供结构化支持，通过合作探究、信息技术融合、跨学科联系等多种策略，激发其内在动机，引导其从浅层记忆走向深度理解和创造性应用。

三、教学目标

基于英语学科核心素养（语言能力、文化意识、思维品质、学习能力）的要求，结合教材与学情，制定以下三维教学目标：

（一）语言能力目标

1.学生能够准确听、说、读、写核心气象名词（如：temperature,degree,centigrade,sunshine,shower,thunderstorm,blizzard,breeze等）与描述性形容词（如：freezing,chilly,mild,warm,boiling,humid,dry,clear,cloudy,overcast等），并理解其在不同语境中的含义。

2.学生能够熟练掌握并运用以下句型进行关于天气的询问、描述与报告：

1.3.询问天气：What’stheweatherlikein…?/Howistheweatherin…?/What’sthetemperature?

2.4.描述天气：It’ssunnyandwarm./Thetemperatureisaround25degreescentigrade./Therewillbeaheavyshowerintheafternoon./It’squitehumidwithagentlebreeze.

3.5.比较天气：TheweatherinSydneyismilderthanthatinBeijingatthistimeofyear./It’snotascoldasyesterday.

6.学生能够听懂关于全球城市天气报告的简短对话或独白，提取关键信息（如地点、天气状况、温度、建议等）。

7.学生能够连贯地口头描述或书面撰写一个地区的天气情况，并为特定活动提供天气建议。

（二）文化意识与思维品质目标

1.学生能够通过对比不同国家、城市在同一时期的天气差异，理解地理位置（纬度、海陆位置、地形）、季节等因素对气候的影响，建立初步的地理空间思维。

2.学生能够探讨天气如何影响当地人的日常生活方式、着装习惯、特色活动及节日文化（如：北欧的桑拿文化、热带地区的避暑习惯、各地与天气相关的节日），增进对文化多样性的理解和尊重。

3.学生能够基于天气信息，分析并合理建议适宜的活动，培养逻辑推理与实际问题解决能力。

4.学生能够初步了解全球气候变化的现象及其对极端天气事件的潜在影响，树立环境保护的意识。

（三）学习能力目标

1.学生能够运用思维导图、词汇网络等工具对天气相关词汇进行有效归类与记忆。

2.学生能够利用互联网资源（如权威天气网站、APP）自主查询、核实全球天气信息，并筛选、整合用于英语表达。

3.学生能够在小组合作中明确分工，积极交流，共同完成天气播报、旅行策划等探究性任务，提升协作与沟通能力。

4.学生能够通过自我评价与同伴互评，反思学习过程，调整学习策略。

四、教学重难点

教学重点：

1.天气相关核心词汇与句型的理解和综合运用。

2.在模拟真实的情境中，听、说、读、写技能围绕天气话题的协同发展。

3.对不同地区天气信息的获取、比较与文化交流意识的初步培养。

教学难点：

1.天气形容词的精确运用及其程度差异的表达（如：cool,cold,freezing的区别）。

2.在口头报告或书面写作中，有条理、有细节地整合天气信息（温度、现象、体感、趋势等），并给出连贯的建议。

3.超越对天气现象的表面描述，理解其背后的地理与文化内涵，并进行简单的跨文化比较与思考。

五、教学准备

1.教师准备：

1.2.精心制作的多媒体课件，包含全球著名地标图片、动态天气符号、世界地图交互界面、音频视频材料（如BBC或央视国际频道天气播报片段）。

2.3.设计并打印学习任务单、词汇思维导图模板、小组活动角色卡、自我评价表。

3.4.准备实物或图片道具：不同季节和气候区的服饰、用品（如墨镜、围巾、雨伞、防晒霜等）。

4.5.确保教室网络畅通，备用平板电脑或可连接互联网的电脑供学生小组查询使用。

6.学生准备：

1.7.复习已学过的简单天气词汇。

2.8.预习本课教材文本，尝试标注新词汇。

3.9.分组（建议4-5人一组），并提前了解组员特长。

六、教学过程设计（共计三课时）

第一课时：感知与建构——解码全球天气图景

（一）情境导入，激活已知

活动：世界天气快照竞猜。

教师利用课件快速闪现数张包含典型地标（如埃及金字塔、东京晴空塔、伦敦大本钟、里约热内卢基督像、北极光）的图片，并配以一句简单的天气描述音频（如：“It’sextremelyhotanddryheretoday.”）。学生抢答猜测这是哪个城市或地区，并说出判断依据。随后，教师自然引出问题：“Howdoweaskaboutanddescribeweathermoreaccuratelyandvividlywhenwewanttoknowabouttheworld?”从而切入主题。

（二）词汇图式系统化建构

1.多维词汇输入：

1.2.视觉输入：播放一段简短的动画，展示各种天气现象（从阳光明媚到暴风雪）及其英文名称和符号。

2.3.听觉与语境输入：播放三段不同风格（简洁日常、专业播报、旅行建议）的短对话，学生边听边记录其中出现的天气相关词汇。

4.协同分类与深化：

1.5.学生结对，将听到的词汇以及自己已知的词汇进行分类尝试。

2.6.教师引导学生共同构建一个大型的“WeatherVocabularyMindMap”板书或电子图。中心为“Weather”，主干分支包括：Phenomena,Temperature,Feelings,Forecast,RelatedActivities,RelatedItems。

3.7.在“Phenomena”下，细分为Sunny,Cloudy,Rainy,Snowy,Windy,Stormy等，并补充如“drizzle,shower,downpour,hail,sleet,breeze,gale,blizzard”等进阶词汇，通过图片和简单例句区分。

4.8.在“Temperature”下，引入温度单位“degreeCelsius/Centigrade”和“Fahrenheit”（简单提及文化差异），并学习从“freezing,chilly,cool,mild,warm,hot,boiling”的温度形容词序列，通过体感描述和具体温度范围示例帮助学生理解梯度。

5.9.在“Feelings”下，补充“humid,dry,sticky,fresh,crisp”等描述湿度和体感的词汇。

10.巩固练习：

1.11.词汇匹配游戏：将词汇卡片与对应的生动图片或定义进行匹配。

2.12.情境选词：给出具体情境句子，如“Aftertherain,theairfeelsso_.”让学生选择最合适的形容词填空。

（三）核心句型探究与初步运用

1.从教材文本或教师自编的“环球旅行者天气日记”短文中，引导学生找出询问和描述天气的句子，归纳句型结构。

2.句型聚焦与操练：

1.3.问答链：教师用世界地图，指向一个城市问：“What’stheweatherlikeinLondon?”学生A回答后，再指向另一个城市问学生B，以此类推，加快节奏。

2.4.信息差活动：学生两人一组，各持一张不同的、部分信息缺失的全球天气信息表，通过互相提问“Howistheweatherin…?What’sthetemperature?”来补全各自表格。

5.微型输出：学生选择一座自己感兴趣的城市，使用至少3个新学词汇和核心句型，写一句完整的天气描述，并与同桌分享。

第二课时：内化与拓展——模拟全球天气播报员

（一）复习与听力的深度加工

活动：听力马拉松——我是信息捕手。

播放一段时长约2分钟的模拟国际机场天气公告或旅行节目中的天气环节。设计三层听力任务：

1.基础层：圈出听到的城市名和主要天气现象。

2.理解层：填写表格，记录各城市的温度、具体天气细节（如“lightrain”）及播报员给出的一个建议（如“takeanumbrella”）。

3.分析层：听后回答问题，如“Whichcityhasthemostpleasantweatherforoutdooractivitiesaccordingtothereport?Why?”引导学生关注细节并进行推断。

（二）语言综合技能训练

1.阅读与信息转换：

提供一篇关于同一时间、不同大洲四个城市（如赫尔辛基、开普敦、新加坡、墨西哥城）的详细天气图文介绍。学生小组合作阅读，提取关键信息，并共同完成一个“全球天气对比分析简报”。简报需包含：城市、天气概况、温度范围、特色描述、推荐活动。

2.口语表达专项训练——天气播报：

1.3.示范与解构：观看一段专业的电视天气播报视频（可节选），分析播报员的语言特点（清晰、流畅、有条理）、肢体语言（指向地图）、常用表达（“Nowlet’sturnto…”,“Movingonto…”,“Afrontisbringing…”简化版）。

2.4.支架搭建：教师提供播报模板和常用句库，如开场白、城市间过渡句、结束语。

3.5.小组合作演练：每个小组选择一个“大洲”或“国家”，利用世界地图背景板或PPT，整合阅读材料中的信息或自行查询的最新简易信息，准备一份1-2分钟的英语天气播报。组内分工：播报员、地图指示员、资料员、提示员。

4.6.展示与评价：小组轮流上台进行模拟播报。使用评价量表，从“内容准确性、语言流利度、表达清晰度、团队协作、仪态”等方面进行同伴互评与教师点评。

（三）文化视角初步融入

在小组播报后，增设一个“文化小贴士”环节。播报组或教师可以针对某个地区，补充一点天气相关的文化知识。例如：播报伦敦多雨天气时，可以简单提及“英国人常带伞，并喜欢谈论天气作为社交开场白”；播报澳大利亚悉尼阳光明媚时，可以提醒“紫外线强，防晒霜和帽子是必需品”。引导学生思考：“Whydopeopleindifferentplacesdealwithweatherdifferently?”

第三课时：迁移与创新——策划“全球适应性”旅行方案

（一）项目式学习任务发布

任务情境：“‘小小地球村’旅行社现面向七年级招募‘跨季节旅行策划师’。请以小组为单位，为一位有特殊需求的虚拟客户（如：怕冷的北方人李先生想在一月寻找温暖目的地；热爱滑雪的芬兰女孩Emma想在七月体验冬季运动；摄影师王女士想在十月捕捉全球多样的天气景观等），策划一份为期一周的双城旅行方案。方案需包含：选择的两个城市及理由、旅行期间的详细天气预测、根据天气安排的每日主要活动、必备物品清单，并用英文进行最终方案陈述。”

（二）项目探究与协作

1.小组确定客户需求与旅行主题。

2.利用互联网资源（教师提前筛选好的权威天气网站英文版或教育类APP），深入查询目标城市在特定时间的历史天气数据、气候特点及未来预报趋势。

3.整合信息，运用所学语言，讨论并撰写策划案核心内容。教师巡视，提供语言和逻辑上的指导。

4.制作简单的展示材料（如海报、PPT），准备最终的英文陈述。

（三）成果展示与多元评价

1.小组展示：每组有5分钟时间进行英文陈述，展示他们的旅行方案。要求清晰说明天气如何影响他们的每一个决策。

2.答辩与互动：其他小组作为“旅行社评审团”可以提问，例如：“Ifthereisasuddenthunderstorminyourchosencity,what’syourPlanB?”

3.评价环节：

1.4.小组互评：根据内容的合理性、创新性、语言运用的准确性与丰富性、团队展示效果进行评分。

2.5.教师评价：侧重过程性评价（小组合作、信息搜集、问题解决）与成果性评价（语言综合运用能力、跨学科知识迁移、文化意识体现）相结合。

3.6.自我反思：学生填写反思日志，思考“在本项目中，我学到了哪些关于天气和世界的新知识？我的英语运用能力在哪些方面得到了锻炼？下次如何做得更好？”

（四）总结升华与作业延伸

1.教师总结：回顾本课核心语言点，强调天气不仅是自然现象，更是连接地理、文化与生活的纽带。赞赏学生在项目中展现的探究精神、全球视野和语言创造力。

2.延伸作业（二选一）：

1.3.选择一：撰写一封英文电子邮件，向你的一位外国笔友介绍你家乡当前季节的典型天气、人们的应对方式和相关的季节性活动，并询问他/她家乡的情况。

2.4.选择二：以“WeatherandMyLife”为题，创作一份图文并茂的英文数字故事或手抄报，描述天气对你某一天或某一项活动的具体影响，并尝试表达你对某种天气的感受。

七、板书设计（动态生成式）

板书将贯穿三课时，分为三个主要区域：

左侧区域：核心词汇网络（思维导图）

以“WEATHER”为中心，动态生成并不断完善各分支（现象、温度、感觉、预报、活动、物品），使用彩色粉笔或贴纸区分，关键新词汇高亮。

中间区域：核心句型与功能

列出主干句型框架，并随着课堂进展，补充学生生成的优秀例句或表达。

询问：What’s…like?/Howis…?/What’sthetemp?

描述：Itis…/Thetempis…/Thereis/are…/Itfeels…

比较：…is…erthan…/…isnotas…as…

建议：You’dbetter…/Don’tforgetto…/It’sagoodideato…

右侧区域：项目与探究区

第一、二课时：用于记录听力关键信息、小组讨论要点、文化小贴士。

第三课时：用于呈现项目任务要求、展示各小组选择的城市名称、策划亮点关键词。

八、作业设计

课时作业：

1.第一课时：完成词汇思维导图的个性化补充；用5句以