统编版初中历史七年级下册第二单元：辽宋夏金元时期民族关系与社会变迁教案

统编版初中历史七年级下册第二单元：辽宋夏金元时期民族关系与社会变迁教案

  教学指导思想与理论依据

  本教学设计以《义务教育历史课程标准（2022年版）》为根本遵循，深度融合历史学科核心素养，即唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释与家国情怀。在课程改革的背景下，本设计贯彻“以学生发展为中心”的教育理念，强调知识的结构化与情境化学习。我们将本单元内容置于中华文明“多元一体”格局演进与农耕—游牧文明互动交融的宏观视野下，打破传统王朝更迭的线性叙事，构建一个以“大中国”时空框架为背景，以“民族关系发展”与“社会整体变迁”为双主线的立体化、探究式学习单元。设计旨在引导学生理解辽、宋、夏、金、元诸政权并立与相继的历史进程，不仅是政治军事的竞争史，更是经济互通、文化交融、制度创新和社会结构重塑的整合史，从而深化对中华民族共同体形成过程的理解，树立正确的民族观、国家观和历史观。

  单元内容分析与整合

  本单元对应统编教材七年级下册第二单元，涵盖第6课至第13课，时间跨度自10世纪初至14世纪后期。传统教学易将辽、宋、夏、金、元割裂为独立的政权史进行讲述，本设计则进行结构性整合，将其视为一个连续的、互动的历史时期。核心内容可整合为三个层次：一是政治格局的多元与演进，从北宋与辽、西夏的并立，到南宋与金的对峙，最终由元朝实现大一统，梳理政权更迭的脉络与统一趋势的必然性。二是民族关系的碰撞与交融，重点分析澶渊之盟等和议的双重性、边疆政权（辽、夏、金）的“汉化”改革（如南北面官制、猛安谋克制度）与中原文化的相互影响、元朝的四等人制及其社会影响，揭示冲突下的交流与认同的加深。三是社会经济的深刻变化，聚焦于宋代经济的革命性进展（商业革命、城市革命、经济重心南移完成）、元朝的大一统带来的交通与贸易拓展（如运河、驿站、海运），以及科技文化在多元激荡下的辉煌成就（三大发明、宋词元曲、史学巨著）。通过整合，单元主题“民族关系发展和社会变化”的内在联系得以彰显：民族关系的发展是推动社会变化的重要动力，而社会变化又为新的民族关系形态提供了基础。

  学情分析

  教学对象为七年级下学期学生。其认知特点是：形象思维仍占优势，但对逻辑关系和宏观脉络的兴趣与理解能力正在快速发展；通过之前的学习，已初步掌握基本的历史时序概念和术语，但对复杂历史事件的综合分析能力较弱；对民族关系、战争故事等具体史实有较强好奇心，但容易形成非此即彼的简单化判断。学习本单元可能存在的困难包括：对多政权并立的时空关系感到混乱；难以辩证理解“和议”等历史现象；对经济重心南移、制度创新等抽象概念理解不深。优势在于，该年龄段学生乐于参与活动，善于接受新形式的信息（如图像、地图、短剧），且对“国家”“民族”等议题开始形成初步的理性思考。因此，教学设计需着力于时空框架的直观构建、史料的生动运用与探究问题的梯度设计，将宏观叙事与微观体验相结合，引导其从“听历史”转向“思历史”。

  单元教学目标

  基于核心素养与学情，设定以下单元教学目标：

  1.唯物史观：初步运用生产力与生产关系、经济基础与上层建筑的原理，分析宋代商品经济繁荣、社会阶层流动加快的原因，理解元朝统一对经济发展的促进作用。认识到民族交融是社会进步的重要推动力。

  2.时空观念：能够熟练使用历史地图，清晰表述辽、宋、夏、金、元各政权的疆域范围、并存时序及都城位置。绘制简易的“辽宋夏金元政权更迭时序轴”，并标注关键事件（如澶渊之盟、靖康之变、元朝统一）。

  3.史料实证：能够辨识并初步解读与本单元相关的不同类型史料（如《清明上河图》、《宋史·食货志》摘录、元朝戏曲剧本片段、考古发现等），提取关键信息，并判断其价值，用以支撑自己的历史解释。

  4.历史解释：能够多角度分析“澶渊之盟”“岳飞抗金”“元朝四等人制”等历史事件与现象，理解其复杂性。能够比较辽、西夏、金等政权在政治制度和文化上的异同，解释其“承唐启元”的历史地位。能够论述经济重心南移的过程与原因。

  5.家国情怀：在理解各民族共同缔造中华文明史实的基础上，增强对中华民族共同体的认同感。感受岳飞、文天祥等人所体现的爱国精神，理解其时代内涵。欣赏宋元时期辉煌的科技文化成就，增强民族自豪感和文化自信。

  教学重难点

  教学重点：

  1.辽、宋、夏、金、元多政权并立到元朝大一统的时空脉络。

  2.宋代社会经济的高度发展及其表现（农业、手工业、商业、城市）。

  3.辽、夏、金等政权与中原王朝在碰撞中交融的具体表现与历史意义。

  4.元朝的统一及其在促进民族交融与边疆开发方面的作用。

  教学难点：

  1.辩证地评价宋辽“澶渊之盟”、宋金和议等历史事件（既看到妥协性，也看到其带来的和平发展机遇）。

  2.理解经济重心南移的复杂原因（包括战争、自然环境、劳动力与技术迁移等综合因素）及其深远影响。

  3.从“多元一体”的视角，整体把握这一时期民族关系发展的主流是交融，理解元朝大一统是长期交融发展的必然结果。

  教学策略与方法

  本单元采用“大概念引领下的主题式探究”教学策略。以“变局与整合”为大概念，统领整个单元的学习。主要教学方法包括：

  1.时空定位法：贯穿始终使用动态电子历史地图，建立清晰的时空坐标。要求学生动手绘制、填充政权疆域图与时序轴。

  2.史料研习法：精选多元史料（文献、图像、实物、数据图表），设计递进式问题链，引导学生进行“解读—分析—论证”的完整探究过程。

  3.情景模拟与角色扮演法：设计“开封府商业纠纷调解”“马可·波罗游记分享会”等情景，让学生在代入中理解历史情境。

  4.比较分析法：横向比较不同政权的制度（如官制、兵制）、文化政策；纵向联系前后朝代，理解历史的延续与变革。

  5.项目式学习（PBL）：设置单元核心项目“筹办‘碰撞与交融：辽宋夏金元时代’主题数字展览”，将知识梳理、能力培养与成果创造融为一体。

  教学资源与技术支持

  1.数字资源：专业历史地图网站或软件（如“发现中国”地图制作工具）、纪录片《中国通史》（辽宋夏金元相关集）精选片段、文博机构数字化展览资源（如故宫博物院、国家博物馆相关藏品高清图片及解说）。

  2.文献史料：《续资治通鉴长编》《宋史》《元史》节选、宋人笔记（如《东京梦华录》）、元曲选段、海外记述（如《马可·波罗游记》）。

  3.图像与实物史料：《清明上河图》（全景动态解析）、辽墓壁画、西夏文木活字、金代铜镜、元青花瓷、泉州宋代海船模型等图片或品。

  4.学习工具：历史时序轴模板、多政权并存对照表、经济重心南移原因分析思维导图模板。

  教学过程设计（共8课时）

  第一课时：格局初定——多政权的并立与纷争

  导入：呈现一幅10世纪中期的亚洲东部地图，提问：“唐朝之后，中国大地上出现了怎样的局面？如果生活在这个时代，你可能会经历什么？”引发学生对多政权并存局面的初步感知。

  新课展开：

  活动一：地图上的角逐场。学生分组，借助动态地图，分别梳理北宋、辽、西夏的建立时间、民族、开国者、都城及鼎盛疆域。在教室前悬挂的大型空白地图上，用不同颜色磁贴标示政权范围与都城，并绘制时间并行轴。重点强调“燕云十六州”的战略位置，为后续理解宋辽关系伏笔。

  活动二：澶渊之盟的“两面”。提供关于澶渊之盟背景（宋辽战争）、内容（岁币、边界）及影响的原始材料（包括《宋史》记载和反映边境贸易的考古报告）。引导学生开展小组辩论：“澶渊之盟是屈辱的城下之盟，还是明智的和平条约？”要求双方从军事、经济、民众生活、民族交往等多角度寻找证据。教师最后总结，指出其“以钱财换和平”的妥协性，以及带来百年相对和平、促进边境贸易和文化交流的客观作用，引入辩证思维。

  小结与铺垫：总结北宋初期与辽、西夏并立对峙的基本格局，指出和平与战争交织是这一时期民族关系的常态。提问：“在这种对峙中，仅仅是军事和政治的对抗吗？社会内部正在发生哪些深刻变化？”引出下节课对宋代社会经济的探索。

  第二、三课时：繁华入画——宋代社会经济与生活画卷

  导入：全景动态展示《清明上河图》，配以汴河漕运的声响、市井叫卖声，让学生身临其境感受宋代都市的繁华。提问：“这幅画被称为‘宋代社会生活的百科全书’，你能从中发现哪些信息？”

  新课展开：

  活动一：“解码”《清明上河图》。学生分组，分别从图中寻找“商业繁荣”、“交通发达”、“城市管理”、“社会百态”的证据（如店铺种类、广告招牌、船只类型、虹桥结构、人物服饰职业）。各组汇报，教师引导归纳宋代商业革命的表现：打破坊市制度、出现早市夜市、交易媒介丰富（交子）、服务业兴盛。

  活动二：数据里的经济重心南移。提供唐宋时期人口分布、漕粮数量、进士籍贯等数据变化图表。引导学生分析数据趋势，小组讨论：“经济重心为何在唐宋时期完成了南移？”引导学生从北方战乱、南方自然条件优越、北人南迁带来劳动力和技术、南方水利开发等角度构建解释框架。绘制经济重心南移原因与影响的思维导图。

  活动三：模拟“开封府”一日。设计情景：学生分别扮演汴京的商铺店主、进城贩卖农产品的农民、经营海外货物的蕃商、管理市场的官吏等。围绕一桩商业纠纷（如纸币真伪、货物质量），按照宋代法律程序进行模拟调解。在角色扮演中理解宋代商品经济的活跃、契约关系的普及和城市管理的细化。

  小结：总结宋代在经济、城市、科技（简要提及三大发明）方面的划时代成就，指出其奠定了此后中国社会经济发展的基本模式。并指出，南方的繁荣也深刻影响了后续政权的战略选择。

  第四课时：碰撞中的融合——辽、夏、金的统治与文化

  导入：展示辽代陶瓷（既有契丹特色的鸡冠壶，也有中原风格的瓷器）、西夏文与汉字对照的佛经、金代墓葬中的杂剧砖雕。提问：“这些文物反映出边疆政权具有怎样的文化特征？”

  新课展开：

  活动一：制度创新的比较研究。提供辽“南北面官制”、西夏仿唐宋官制与蕃官系统、金“猛安谋克”制度的简要介绍。学生分组研读，完成“少数民族政权统治制度比较表”，从治理对象、特点、目的等方面进行对比。重点分析南北面官制“因俗而治”的智慧，理解其为治理多民族国家提供的制度范例。

  活动二：“汉化”还是“涵化”？展示辽朝皇帝“愿后世子孙勿忘本源”的训诫、西夏创制文字、金世宗倡导“女真旧俗”等史料。引导学生辨析：这些政权对中原文化的吸收是简单的“汉化”吗？讨论得出更准确的“文化涵化”概念，即双向影响、各有取舍。例如，金的猛安谋克制度也影响了北方社会结构。

  活动三：我是文化使者。假设学生是往来于宋辽、宋金边境的商人或使者，需要向对方介绍本朝最具特色的文化成就（宋：诗词、书画、瓷器；辽：捺钵文化、墓葬艺术；金：戏曲、医学）。通过准备和讲述，体会当时文化的多元并存与相互欣赏。

  小结：指出辽、夏、金在学习中原制度文化的同时，也保留了自身特色，并对中原文化有所反馈（如服饰、音乐）。这一时期的文化地图是多彩的拼图，共同丰富了中华文化的内涵。

  第五课时：风云激荡——宋金对峙与元的崛起

  导入：播放岳飞《满江红》朗诵片段，展示其书法作品，营造悲壮氛围。提问：“岳飞抗击的是谁？‘靖康之变’如何改变了历史进程？”

  新课展开：

  活动一：时序轴上的转折点。在之前绘制的时序轴上，重点标注“靖康之变”（1127年）这一事件。通过史料分析其直接后果：北宋灭亡，南宋开始，宋金对峙局面形成。引导学生思考这一事件对经济、文化（如北人再次大规模南迁）的冲击。

  活动二：多棱镜下的岳飞。提供不同视角的史料：南宋朝廷褒奖岳飞的诏书、民间关于岳飞的传说、后世（明清、近代）对岳飞的纪念与评价，甚至现代史学家的不同分析。组织学生讨论：“为什么岳飞会成为跨越时代的精神符号？我们今天应如何评价岳飞抗金？”引导学生将历史人物置于特定时代背景中理解其“忠君爱国”的内涵，同时认识其作为民族英雄所象征的抵御外侮、捍卫文明的精神价值，并区分历史评价与价值传承。

  活动三：草原雄鹰的崛起。快速梳理蒙古统一、灭夏、灭金、灭大理直至建立元朝（1271年）的过程。重点利用地图演示蒙古三次西征的宏大范围，并讨论其建立的世界性帝国对东西方交流（如技术、疾病、宗教传播）的客观影响，为理解元朝的大一统特性做铺垫。

  小结：从北宋灭亡到南宋偏安，再到蒙古兴起，历史进程充满变局。岳飞精神是特定时代爱国主义的体现，而更大范围的统一正在酝酿之中。

  第六课时：天下一家——元朝的大一统与社会新象

  导入：展示元朝疆域图（强调其空前辽阔）和《元世祖出猎图》等反映多元文化共存的画作。提问：“如此庞大的帝国，元朝是如何进行治理的？社会面貌与宋代相比有何新变化？”

  新课展开：

  活动一：剖析元朝治理的“二元性”。重点讲解行省制度的意义（中国省制的开端，巩固统一），驿站系统的作用（“站赤”沟通全国）。同时，客观分析“四等人制”的内容、目的及其造成的民族隔阂与社会矛盾。引导学生辩证看待：一方面，行省、驿站等制度加强了中央集权和国内联系；另一方面，民族分化政策又留下了隐患。理解历史的复杂性。

  活动二：马可·波罗眼中的元大都。节选《马可·波罗游记》中对大都（北京）、杭州、泉州等城市的描述。学生扮演马可·波罗，向“欧洲友人”介绍元朝的见闻（城市规模、商业繁荣、纸币使用、交通便利、港口贸易）。通过这一活动，感受元朝统一带来的市场扩大、交通畅达对经济的促进，以及中外交流的空前活跃。

  活动三：社会文化的“俗”与“融”。介绍元曲（散曲、杂剧）的兴盛，分析其市民性、世俗化特点，反映社会情绪。展示元代青花瓷（融合蒙古、伊斯兰、汉族审美）、元代宫廷艺术中的多元因素。说明在政治高压的另一面，民间与精英层面的文化交融仍在深入进行。

  小结：元朝的大一统，结束了长期的分裂，促进了国内各地区的联系和中外交流，但其民族政策也带来了社会问题。这一时期是统一多民族国家发展的重要阶段。

  第七课时：回望与梳理——单元知识结构化与核心议题探究

  本课时为核心复习与提升课，以项目式学习活动展开。

  活动：筹办“碰撞与交融：辽宋夏金元时代”主题数字展览。

    第一步：成立策展小组。班级分为4-6个策展团队，每个团队负责一个展厅的策划：A.政治格局厅；B.民族关系厅；C.经济社会厅；D.科技文化厅。

    第二步：搜集与整理展品。各小组根据本厅主题，从本单元所学内容中，筛选最具代表性的“历史展品”（可以是具体文物、制度、事件、人物、文艺形式等），并为每件“展品”撰写约200字的解说词。解说词需包含：展品名称、时期、简介、历史价值（说明它如何体现本单元主题）。例如，“经济社会厅”可选择“交子”、《清明上河图》摹本、泉州宋船模型、元朝运河与海运图等。

    第三步：设计展览逻辑。各小组需设计本展厅的布展线索（如时间线索、专题线索），并讨论如何利用数字手段（如制作PPT展板、录制语音导览、寻找相关短视频链接）增强展示效果。

    第四步：布展与讲解。在课堂或班级网络空间（如学习平台）进行模拟布展。各小组派代表担任“讲解员”，向其他“参观者”（同学和老师）介绍本厅核心内容。讲解需突出重点，建立联系，回应“碰撞与交融”的总主题。

    第五步：互动与评价。参观者可以对展览提出疑问，或对展品进行补充。教师和其他小组根据展览内容的准确性、逻辑性、创意性和讲解表现进行评价。

  第八课时：总结、测评与延伸

  第一部分：单元总结提升。教师引导学生共同绘制一幅“辽宋夏金元时期”宏观脉络图，将政治更迭、民族关系主线、社会经济变迁、文化成就等层面有机整合，形成结构化认知。重点强调：这一时期是中华文明从“唐宋变革”走向“明清定型”的关键过渡期，民族大交融与社会大变革相辅相成，共同推动了统一多民族国家的巩固与发展。

  第二部分：单元评价。

    1.形成性评价：展示学生在项目式学习中的成果（展览策划案、解说词、思维导图等），进行点评与互评。

    2.终结性评价：

      （1）选择题与材料解析题：侧重考查时空定位、史料解读和历史解释能力。例如，提供一段关于宋代市舶司的史料，问其反映的历史现象及原因；给出一幅辽宋夏金政权并立地图，要求判断时间并说明依据。

      （2）论述题：设计开放性问题，如“请结合具体史实，论述辽宋夏金元时期如何体