小学英语五年级下册第一单元教案：我的一天（A部分）

小学英语五年级下册第一单元教案：我的一天（A部分）

一、教学内容分析

本课教学内容选自人民教育出版社《英语（PEP）》五年级下册第一单元PartA部分，主题为“Myday”。本单元在《义务教育英语课程标准（2022年版）》中隶属“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题，要求学生能就日常学习与生活话题进行简单交流。本课作为单元起始课，核心语言功能在于描述个人日常作息，涉及频度副词、时间介词与一般现在时（尤其第三人称单数形式）的综合运用，是构建学生时间表达与生活描述能力图谱的关键节点。从知识技能图谱看，学生已在三四年级积累了大量动作短语（如getup,gotoschool）和时间整点、半点的表达法，本课旨在激活旧知，并搭建“Whendoyou...?”及“Whatdoyoudo...?”的问句框架，引导学生在连贯的叙事中运用语言，其认知要求从“识记与理解”向“应用与简单交际”跃升。过程方法上，课标强调通过体验、实践、参与、探究与合作等方式发展语言综合运用能力。本课将以“探究自我与他人的日常作息规律”为驱动性任务，引导学生在信息差交流、比较分析中习得语言，此过程也自然渗透了初步的数据搜集、对比分析等跨学科思维方法。素养价值渗透层面，学习描述个人作息，不仅指向语言能力本身，更在潜移默化中引导学生关注时间管理，反思生活习惯，培养初步的自我规划意识与健康生活观念，实现语言学习与品格养成的协同。

立足“以学定教”原则，对学情进行立体诊断。五年级学生处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡阶段，乐于表达自我，对同伴生活充满好奇，这是创设真实交际情境的有利基础。已有基础方面，学生熟悉大量动词短语及简单时间表达，主要障碍在于将零散知识点在真实语境中有逻辑地组织输出，特别是对一般现在时第三人称单数动词变化规则，虽已接触，但在自由表达中易遗忘或出错。另一个思维难点在于从“我”的视角切换到描述“他/她/它”的视角，涉及人称与动词形式的同步转换。针对此，教学调适应提供充分的意义理解与模仿内化阶梯，通过可视化图表（如时间轴）、高频复现与对比性任务，帮助学生建立形式与意义的联结。过程性评估将贯穿始终，如通过观察小组对话时的语言准确性、倾听学生展示时的叙事逻辑，以及分析“学习任务单”上的完成情况，动态把握不同层次学生（如“快速组织者”、“谨慎模仿者”、“需要视觉或听觉强化的学习者”）的进展，适时提供差异化支持，如为需要强化的学生提供句型和词汇提示卡，为学有余力者设计更具挑战性的追问任务。

二、教学目标

知识目标：学生能够理解并在模拟真实情境中，运用核心句型“Whendoyou...?”、“I/We...at...”及“Whatdoyoudoontheweekend?”、“Ioften...”，结合已学动词短语和时间表达，描述个人及询问他人的日常作息与周末活动。能初步感知并尝试在教师支持下，正确运用一般现在时第三人称单数形式（如getsup,goes）描述他人的规律性活动。

能力目标：学生能够通过听、读获取关于他人一天作息的特定信息，并完成相应的信息记录或匹配任务。能够在结对或小组活动中，围绕“我的一天”主题进行有意义的问答交流与小段独白，做到语音语调基本正确，表达基本连贯。能够初步运用简单的图表（如时间线）辅助组织和呈现信息。

情感态度与价值观目标：在交流彼此一天活动的过程中，增进同学间的了解，培养乐于分享、积极合作的态度。通过对比分析不同的作息安排，初步意识到合理安排时间的重要性，孕育健康、规律生活的意识。

科学（学科）思维目标：发展信息梳理与归纳能力，能够将从听力或阅读材料中获取的零散时间与活动信息，按照时间顺序进行逻辑组织。在比较“我的日程”与“他人日程”的过程中，培养初步的观察、比较与分析能力。

评价与元认知目标：能够在教师引导下，依据“语音清晰”、“信息完整”、“有时间顺序”等简单标准，对同伴的口头展示进行初步的倾听与积极反馈。通过课堂小结环节，回顾本课所学核心句型和学习策略（如利用时间线帮助记忆），初步养成梳理学习重点的习惯。

三、教学重点与难点

教学重点：掌握并运用核心句型“Whendoyou...?”及“I...at...”进行关于日常作息的问答交流。此重点的确立，紧扣课程标准对小学高段学生“能就熟悉的话题进行简短交流”的能力要求，亦是本单元语言功能的核心载体，是后续学习更复杂时间表达（如精确到分钟）和周末活动描述的基础。从学业评价导向看，此类基于真实生活的问答情景是口语测评与书面考查中的常见场景，高频且基础。

教学难点：在描述他人（第三人称单数）日常作息时，能基本正确地使用动词的第三人称单数形式，特别是在口头表达中克服母语负迁移影响，避免出现“Hegetup”等错误。难点成因在于：一、语法规则本身需要认知加工；二、在即时性、交际性的口语任务中，学生注意力常集中于意义传达，易忽略形式准确性；三、部分动词第三人称单数形式变化不规则（如go→goes）。突破方向在于，不孤立讲解语法，而是通过在大量可理解性输入中高亮（highlight）目标结构，设计从理解到模仿再到有控制产出的渐进性任务，让学生在意义运用中逐步内化规则。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式电子白板课件（内含动画视频、音频、可拖拽的时间与活动卡片、模拟时钟）；单词与句型卡片；不同职业人物（如医生、学生、教师）的日程表海报。

1.2学习材料：分层学习任务单（A/B/C版）；小组合作对话练习卡；课堂评价印章或贴纸。

2.学生准备

复习学过的动词短语卡片；每人一张空白“我的时间线”图表。

3.环境布置

教室桌椅调整为便于小组合作的“岛屿式”布局；板书中部预留核心句型展示区，两侧分别用于张贴学生作品和梳理新知。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与激趣：（播放一段快节奏的动画，展示一个小朋友从早到晚一系列活动，画面最后定格在一个大大的问号上）教师提问：“Boysandgirls,everyonehashisorherownday.HowcanwetalkaboutourdayinEnglish?Let’sbe‘TimeDetectives’todaytofindout!”（将学生带入“时间侦探”的角色。）

1.1激活旧知与设问：教师快速展示一系列动词短语图片（getup,eatbreakfast,gotoschool...），学生快速抢答。接着，教师出示一个模拟时钟，拨动指针并提问：“Igetupat6:30.Whendoyougetup?”邀请几位学生尝试回答。随后，出示医生、消防员的图片，抛出驱动性问题：“Weknowourday.Whatabouttheirdays?Howcanweaskandtell?”自然引出本课核心学习目标——学习询问和描述一日作息。

第二、新授环节

任务一：感知与理解——解构“Pedro’sDay”

教师活动：首先，播放本部分主情境图动画或录音，让学生整体感知。提出首个引导性问题：“Whoishe?Whereishefrom?”确认Pedro的身份。然后，进行第二次聆听/观看，布置具体任务：“Let’slistenandfindout:WhatdoesPedrodo?”播放完毕后，利用课件，将Pedro的活动图片（如吃早饭、上英语课）无序呈现。进行第三次精听，教师逐句播放，引导学生按听到的顺序为图片排序。“Great!Nowlet’sputtheminorder.WhatdoesPedrodofirst?”排序后，教师指向时间，引出核心句型：“Look!Heeatsbreakfastat7o’clock.Whendoesheeatbreakfast?”引导学生关注“Whendoeshe...?”的问句形式及答句。最后，教师带领学生看着排序好的图片和关键时间，进行完整的描述示范。

学生活动：学生带着问题观看/聆听，获取Pedro是谁及其主要活动的整体印象。根据第二次任务指引，捕捉具体活动信息。在第三次精听中，与教师互动，共同完成图片排序任务。观察教师示范，跟读核心句型，尝试看图说出Pedro做某项活动的时间。

即时评价标准：1.能否在排序任务中正确匹配活动与顺序，体现听力理解的有效性。2.跟读与模仿时，语音、语调是否清晰、努力接近模型。3.在尝试描述时，是否关注了时间与活动的对应关系。

形成知识、思维、方法清单：★核心句型感知：初步输入“Whendoeshe...?He...esat...”。教师提示：“注意哦，这里问的是Pedro，所以用does，回答时动词要加s或es。”▲听力策略：带着具体问题（排序）去听，抓取关键信息。信息梳理方法：利用图片排序将听力内容可视化、序列化，帮助理解和记忆。

任务二：聚焦与探究——对比中发现“我”与“他”

教师活动：将板书分为左右两栏，左栏贴Pedro的活动时间线，右栏写下“MyDay”。教师指向Pedro的图表问：“WhendoesPedroeatdinner?”学生回答后，教师转向学生，切换人称提问：“Good!AndwhendoYOUeatdinner?”引导学生比较两个问句。教师用不同颜色笔标出“doeshe”和“doyou”，以及答句中“eats”和“eat”的区别。“Wow,Ifoundasecret!Lookhere,‘he’and‘you’aredifferent,sothequestionsandanswersarealittledifferent.Canyoufindmore?”组织学生两人一组，根据Pedro的信息和自身实际，完成一个简单的对比表格（教师提供框架）。

学生活动：观察板书，在教师引导下对比两个问句和答句的形式差异。与同伴合作，一人扮演提问者（问Pedro或问同伴），另一人回答，在真实问答中感受人称变化带来的语言形式变化。共同填写简单的对比表格。

即时评价标准：1.在对比活动中，能否指出至少一处形式上的不同。2.同伴对话时，能否根据提问对象正确切换使用“do”或“does”。3.合作填表时，能否有效分工，共同完成任务。

形成知识、思维、方法清单：★语法聚焦点：一般现在时中，主语为第三人称单数时，疑问句用助动词does，陈述句动词需相应变化。教师提示：“记住这个‘小尾巴’规则，是描述他人日常的关键。”★对比学习法：通过并置“我”与“他”的句子，直观发现语法差异，比单纯讲解规则更易理解。合作学习：在同伴互助中验证发现，练习转换。

任务三：操练与内化——创编“OurPartner’sDay”对话

教师活动：提供数张不同儿童（姓名、头像）及其部分作息信息（以图文形式）的卡片。将学生分成小组，每组抽取一张卡片。“Now,youarethisfriend’sclassmate.Talkabouthis/herdayinyourgroup.”教师先与一名学生示范：“Hi,Lucy.WhendoesMikegetup?”“Hegetsupat7:00.”然后巡视指导，重点关注学生是否在描述他人时正确使用了动词第三人称单数形式。对普遍性困难，进行小组或全班提示。

学生活动：小组成员共同熟悉抽取到的“朋友”信息。模仿示范，在组内进行角色扮演，围绕该“朋友”的一天进行问答练习。准备一个小组展示，由一位成员扮演该“朋友”，其他成员介绍他/她的一天。

即时评价标准：1.小组练习时，目标句型的使用频率和正确率。2.展示时，信息传递是否准确、连贯。3.组员间是否有倾听和互助纠正。

形成知识、思维、方法清单：★语言输出任务：在模拟真实交际中应用目标语言，从理解迈向产出。▲信息转换：将卡片上的图文信息转化为口头语言描述。协作与展示：在小组中练习，降低个体焦虑；通过展示获得反馈。

任务四：巩固与游戏——“时间转盘”挑战赛

教师活动：在课件上展示一个转盘，转盘分区写有不同时间（如6:30,12:00,4:15等）和不同人物（You,Amy,Pedro,Myteacher）。教师转动转盘，指针随机停止。例如，指针指向“4:15”和“Amy”，教师则示范提问：“WhendoesAmygohome?”邀请学生猜测或根据已知信息回答。组织全班或分组进行游戏。“Let’splayagame!Spinandask!”此游戏综合操练了不同人称的问与答。

学生活动：观察游戏规则，积极参与。当指针停止时，迅速根据所指的人称和时间短语，组织正确的问句。回答他人的提问时，注意动词形式的正确性。在竞赛氛围中快速反应，巩固句型。

即时评价标准：1.提问时，人称与助动词（do/does）的搭配是否正确。2.回答时，动词形式与主语人称是否一致。3.参与的积极性和反应的敏捷度。

形成知识、思维、方法清单：★综合应用：在快速反应游戏中，强化不同人称下句型的熟练度。▲趣味化练习：将机械操练融入游戏，提升学习动机和记忆效果。应变思维：根据随机组合的信息，即时组织语言。

任务五：迁移与初步应用——设计“ASpecialDay”海报

教师活动：提出一个分层任务：“Now,let’sthinkaboutaspecialperson.Itcouldbeabookcharacter,asuperhero,orevenapet!Designa‘Day’posterforhim/her/it.”教师提供海报模板（包含时间轴和图片框）。展示一个范例，如“Spider-Man’sDay:Hesavespeopleat10a.m....”对学生进行分层指导：对基础层，鼓励其参照范例，完成3-4个时间点的描述；对能力较强层，鼓励增加细节或使用更丰富的时间表达。

学生活动：选择自己感兴趣的角色。独立思考或与伙伴讨论，为该角色设计合理的日常活动。在海报模板上，画出或写出活动，并用所学句型在时间轴旁标注。例如：“Hetrainsat5:00inthemorning.”

即时评价标准：1.设计的活动与角色是否具有合理关联。2.标注的句子中，第三人称单数形式的使用是否基本正确。3.海报的创意与完成度。

形成知识、思维、方法清单：★创造性语言运用：将语言知识迁移到虚构但有趣的语境中，激发想象力和表达欲。▲个性化输出：尊重学生兴趣差异，提供表达空间。跨学科联系：与美术结合，进行图文创作。

第三、当堂巩固训练

1.基础层（全体必做）：完成学习任务单上的“听力匹配”练习，听录音，将人物头像与对应的作息时间表连线。完成后，同桌交换检查。

2.综合层（大部分学生可完成）：任务单上的“看图写话”部分，提供2-3幅展示不同人物在不同时间做事的图片，要求学生写出完整的问答句，如：（图片：女孩晚上9点睡觉）Q:Whendoesshegotobed?A:Shegoestobedat9:00p.m.。

3.挑战层（学有余力者选做）：“小调查”任务：采访一位在场的老师或同学（需用“Whendoyou...?”），记录至少3个信息，并尝试转述给同桌听（需转换为第三人称）。例如：“Ms.Ligetsupat6:00.”

反馈机制：基础层练习通过同桌互评快速反馈；综合层练习教师抽取不同样例进行投影讲评，重点分析典型错误（如动词忘记加s）；挑战层任务通过邀请志愿者分享采访结果，教师点评其人称转换是否得当，并提供即时修正。

第四、课堂小结

1.知识整合：教师引导学生回顾板书：“Today,whatdidwelearntotalkabout?”请学生用关键词说出，如“askabouttime”,“talkaboutmydayandhis/herday”。邀请一位学生上台，尝试用思维导图简图（中心词“MyDay”，分支“Ask:Whendo/does...?”,“Tell:I/He/She...at...”）梳理主干。

2.方法提炼：“今天我们用了什么好办法来记住不同人的一天？”引导学生说出“用时间线排序”、“对比‘我’和‘他’的句子”、“玩转盘游戏”等。

3.作业布置与延伸：

1.4.必做（基础性）：1)听读课本PartA部分对话至少3遍，模仿语音语调。2)在自己的“时间线”图表上，完善并标注至少5个自己日常活动的英语句子。

2.5.选做（拓展性）：用手机录制一段1分钟左右的英文短视频，介绍你的一位家人的一天（如：Myfather’sday）。

3.6.预告：“下节课，我们将聊聊有趣的周末活动，看看Pedro和我们有什么不一样的周末！”

六、作业设计

基础性作业：1.完成同步练习册中与本课核心词汇、句型相关的书写练习。2.与家人进行角色扮演，用“Whendoyou...?”互相问答各自2-3项日常活动时间。

拓展性作业：制作一份“班级明星作息表”。采访你的两位好朋友，记录他们起床和睡觉的时间，用英语句子写在表格里，并附上简单的装饰。思考：谁的作息更健康？为什么？

探究性/创造性作业：选择一种动物（如熊猫、蜜蜂），通过查阅简单资料或发挥想象，用5-6句英语描述它“典型的一天”。可以配上图画，制作成一张小卡片。

七、本节知识清单、考点及拓展

★核心句型1：“Whendoyou+动词短语?”——用于询问对方日常活动时间。考点提示：此为最基本问句，需熟练掌握问答配对。教学提示：确保学生理解“do”在此是助动词，无实义。

★核心句型2：“I/We+动词短语+at+时间.”——用于回答自己或包括自己在内的群体的活动时间。考点提示：介词“at”与时间的固定搭配是常考点。易错点：学生易漏掉“at”。

★核心句型3：“Whendoeshe/she/it+动词原形?”——用于询问第三人称单数的日常活动时间。考点提示：此句型的掌握程度是区分能力层次的关键，笔试中常通过填空或改错考查“does”的使用。

★核心句型4：“He/She/It+动词第三人称单数形式+at+时间.”——用于描述第三人称单数的活动时间。考点提示：动词第三人称单数形式的变化规则（直接加s，以s/x/ch/sh/o结尾加es，辅音字母加y结尾变y为i加es等）是语法考查重点。教学难点：需大量练习内化。

▲语法聚焦：一般现在时（第三人称单数）表示习惯性、规律性的动作。考点拓展：常与频度副词（often,usually,sometimes）结合考查。认知说明：先让学生在意念中建立“他/她/它”与“动词变化”的强关联，暂不过度深入规则条文。

★词汇群：日常活动短语：getup,eatbreakfast,gotoschool,have...class,playsports,eatdinner,gotobed等。考点提示：这些短语是构建句子的“砖块”，需做到听说读写认。记忆策略：按时间顺序串联记忆。

★时间表达法：整点（...o‘clock）、非整点（如7:30，4:15）的读写。考点提示：与介词“at”连用。易错点：混淆“7:30”读作“seventhirty”而非“seveno’clockthirty”。

▲跨学科联系：时间管理通过学习描述日程，自然渗透合理安排时间的理念。活动建议：可引导学生比较、评价不同日程的合理性。

▲学习策略：利用可视化工具如时间轴、日程表，帮助组织和记忆信息。教学提示：鼓励学生在完成口语和写作任务前，先画草图或列提纲。

▲文化意识提示：不同国家、职业的人作息可能不同。通过对比Pedro（西班牙背景）与本地学生的作息，可引发简单讨论，培养文化开放性。

八、教学反思

本课设计以“探究自我与他人日常作息”为明线，以“一般现在时人称与动词形式匹配”的能力发展为暗线，试图在真实交际需求中驱动语言学习。从假设的课堂实施效果评估，教学目标基本达成。多数学生能运用核心句型进行简单问答，尤其在描述自己一天时较为流畅。导入环节的“时间侦探”角色和游戏化任务有效激发了五年级学生的参与热情，课堂观察中“快速组织者”能迅速进入角色并产出语言，“谨慎模仿者”在小组合作和可视化工具支持下也能逐步开口。

(一)环节有效性评估与调适

1.成功之处：任务二（对比探究）的设计是突破难点的关键。通过并置句子，学生自主发现差异，比教师直接告知规则留下更深印象。有学生在互动中说：“老师，我发现了，问‘你’用do，问‘他’就要用does，像个开关一样！”这种元认知的萌发十分可贵。任务五（设计特别日）极大发挥了学生的创造性，一位学生为“恐龙”设计了一天，虽然语法偶有瑕疵，但表达欲望强烈，成功将语言用于表达个人想象。

2.待改进之处：任务三（小组创编对话）中，部分小组在展示时仍集中于重复练习“Whendoyou...?”而非目标重点“Whendoeshe/she...?”，说明任务指令的指向性可更强。下次可调整为：小组必须基于抽取的卡片信息进行“记者采访”式展示，一人扮演记者（提问），一