小学四年级英语下册《Was It a Big City Then》教学设计（外研社三起）

小学四年级英语下册《WasItaBigCityThen?》教学设计（外研社三起）

一、教学背景分析

（一）教材分析

本课选自外研社义务教育教科书英语（三年级起点）四年级下册Module6Unit2WasItaBigCityThen？教材内容围绕“过去与现在的对比”这一核心话题展开，以伦敦等城市的变化为语篇载体，重点呈现一般过去时的一般疑问句结构“Was/Were...？”及其肯定与否定回答。单元内插图呈现历史建筑与现代景观的对照，词汇涉及描述城市特征的形容词如big，small，old，beautiful，famous等。本课在Module6Unit1学习了“Wasit...？”单数形式的初步感知基础上，进一步拓展至复数主语及综合语用，是小学阶段首次系统建构一般过去时疑问句式的完整认知图式，【非常重要】【高频考点】。语篇类型为配图对话和小调查，兼具信息差任务与文化浸润功能，为后续学习一般过去时的动词过去式变化（如不规则动词）奠定坚实的句法基础。

（二）学情分析

四年级学生经过三年英语学习，已掌握be动词的am，is，are在一般现在时中的用法，并能运用“Itis...”描述事物特征。学生在上单元初步接触了“Wasit...？”结构，对过去时标志词then有感性认知，但【难点】在于：主语复数与were的匹配易与is混淆；一般疑问句语调升降规则未完全内化；对“过去”概念的理解仅停留在词汇层面，尚未形成时态对比的自觉意识。此外，学生具备基本的城镇生活经验，对London，Beijing等地标有浅层认知，但跨文化历史视野较为局限。因此，教学需在大量具身活动与可视化时间轴支架中化解难点，同时渗透文化理解与家乡情怀。

（三）课标要求

依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，本课对应二级主题范畴“人与社会·历史与文化”“人与自我·家乡与社区”。具体要求为：能在语境中理解并运用所学语法项目（一般过去时的基本用法）；能围绕主题运用所学语言进行简单的交流与描述；能对家乡或城市的今昔变化产生兴趣并乐于表达；能在教师指导下参与合作探究活动，形成初步的英语学习策略。课程设计须将语言学习与思维发展、文化浸润深度融合，落实语言能力、文化意识、思维品质、学习能力四大核心素养。

（四）设计理念

本设计秉持“大单元整体教学”与“英语学习活动观”理念，以终局任务“制作‘城市记忆’班级电子博物馆”为驱动，逆向设计评价量规与教学活动。以“对比思维”为暗线，通过时间轴、信息差、具身模仿等策略，使学生在意义协商中自然习得语法规则。强调跨学科视野：融合历史学科“过去与现在的变迁”概念，运用美术学科中“手绘对比卡”的表达形式，引入信息科技学科“数字作品共创”意识，实现语言符号与非语言符号的多模态表意。全课以“学习中心”取代“讲授中心”，【非常重要】将百分之七十以上的时间交还给学生进行倾听、模仿、合作、展示。

二、教学目标与重难点

（一）教学目标

【语言能力】全体学生能听懂、会说、认读词汇then，now，big，small，old，beautiful，famous，并能在情境中恰当使用；能准确运用“Wasit...？Yes，itwas./No，itwasn‘t.”及“Werethey...？Yes，theywere./No，theyweren’t.”就单复数物品或地点进行问答；百分之九十的学生能朗读对话并角色扮演，百分之七十的学生能独立完成关于家乡变化的微型语段表达。【重要】

【文化意识】学生能通过对比伦敦、北京及自己家乡的今昔图片，理解历史变迁的普遍性，尊重不同时代的文化遗存；能从城市发展视角萌生对家乡的自豪感与未来建设的责任感。【热点】【一般】

【思维品质】能够在图片对比、信息推断中运用观察、比较、归纳的思维方法；能够质疑并验证关于过去情况的猜测，发展批判性思维；在小组共创中初步形成设计思维。【非常重要】

【学习能力】能运用“看标题、观图片”预测文本内容；能运用时间轴整理新旧信息；能在小组中承担明确角色并倾听他人发言；能根据评价指标反思自己的作品与表达。【重要】

（二）教学重点与难点

【重点】核心句型“Was/Were...？”在真实语境中的理解与口头应答；词汇then，now，famous等音形义的准确匹配。【高频考点】

【难点】第一，复数主语与were的即时配对及缩略否定式weren‘t的自然拼读与运用；第二，脱离机械操练后，在开放性任务中综合调用新旧知识描述城市变化；第三，对“famous”这一抽象形容词的意义建构。【难点】【高频考点】

三、教学准备

教师准备：伦敦、北京及本地城市今昔对比高清电子图册；PowerPoint演示文稿内嵌音频及自制微视频《AMagicTriptoOldLondon》；词条磁贴与磁性时间轴图板；小组任务袋（内含老照片复印件、新照片复印件、英文词卡支架条）；数字评价量规简表（转为学生版图标）；点读笔及课文原声音频。

学生准备：课前向长辈了解自己生活的社区或村庄三十年前的样子，带一张家里收藏的老照片或自己拍摄的新照片电子版（或绘画）；预习课文，圈画出自己认为最难读的单词。

四、教学实施过程

【核心环节，约占全文篇幅百分之七十五，详尽呈现逐层进阶的学习活动】

（一）热身感知·激活对比图式

上课伊始，教师不做任何语言解释，直接播放自制动效短片《AMagicTriptoOldLondon》：画面左侧是黑白影像中二十世纪初的伦敦塔桥、红色巴士及绅士装扮的行人，画面右侧渐变为彩色4K超清当下伦敦盛景，背景音乐为英伦民谣吉他变奏曲。短片时长五十秒，无一句英语对白，仅以视觉强烈冲击唤醒学生对“过去与现在”的直观感受。视频结束后，教师将黑板上的磁性大时间轴拉开——左侧磁贴为“THEN”配老式相机图标，右侧为“NOW”配智能手机图标。教师指向时间轴，在周身竖起两根手指（TPR全身反应法），口型夸张地说“Then，then，then...”，再指向自己说“Now，now，now...”。【重要】学生自然跟读，建立语音与概念的直接联结。

接着教师呈现三组对比卡片：伦敦桥、北京故宫、本校校门。每组卡片均被裁为左右两段，教师只展示“NOW”的一半，邀请学生猜测“THEN”的一半可能是什么样子。学生用中文或碎片英语均可，教师将关键猜测词写在黑板的猜测区。这一环节以信息差催生求知欲，为正式课文学习铺设语用期待。【热点】

（二）语篇呈现·解构核心句式

1.第一次接触文本：整体输入。教师关闭书本，播放课文完整动画。要求学生边看边用竖起大拇指的方式表示是否听出刚才猜测过的单词。动画结束后，教师用点读笔点击第一幅图“Wasitabigcitythen？”句子，通过夸张的升调及疑惑表情示范朗读，引导学生关注句末语调。教师板贴句子“Wasitabigcitythen？”，并在“then”下划红色波浪线，在“Was”下划蓝色圆点。【非常重要】学生模仿跟读三遍，个人展示，小组轮读。

2.深度解构：单数主语疑问句。教师展示伦敦今昔对比图，右手指向右图说“Itisabigcitynow.”左手遮住右图，左手指向左图旧照，做出思索表情：“Wasitabigcitythen？”引导学生集体回答“No，itwasn‘t.Itwasasmallvillage.”教师随即板贴“No，itwasn’t.”并带领学生拍手节奏朗读“wasn‘t，wasn’t，itwasn‘t.”【难点】针对“wasn’t”的发音，教师采用“拆分拼读法”：/w/-/ɒ/-/znt/，慢速示范，注意舌尖上齿龈动作，学生看教师口型模仿，开小火车检测。

3.复数主语迁移呈现。教师呈现本校操场新旧对比照片：旧图只有泥土跑道，新图有塑胶草坪。教师问“Weretheremanytreesthen？”学生根据照片猜测，教师引出完整回答“No，thereweren‘t.”同时板贴“Werethey...？Yes，theywere./No，theyweren’t.”教师设计“听力辨误”游戏：说三句话，两句语法正确，一句错误（如将“Weretheyold？”答为“Yes，itwas.”），学生听到错误时立即拍手，并说出正确形式。【非常重要】【高频考点】

4.词汇情景化建构。关于famous一词，教师不讲中文，而是展示四张世界名人到访本地的新闻照片（可虚设），旁边配以当地地标，学生自然得出“出名”的含义。教师追问“IsBeijingfamous？”全体学生高呼“Yes！”教师再问“Wasitfamousonehundredyearsago？”呈现故宫百年前黑白影像，部分学生迟疑，教师适时提供语言支架“Yes，itwasfamoustoo.”帮助学生建立“famous可以跨越时间”的概念。【难点】

（三）操练巩固·分层内化语言

5.模仿跟读·语音内化。打开课本，播放完整音频。第一遍：学生静听，指读；第二遍：轻声跟读，着重模仿课文角色Lingling与Amy的语气；第三遍：全班分角色朗读，男生读旁白，女生读对话。教师进行走心反馈，不直接纠错，而是用正确形式回音壁式重复。如学生读“Wasitabigcity？”语调平直，教师用极度夸张升调重复该句，学生即刻自我修正。【重要】

6.梯度机械操练。操练并非枯燥重复，而是融入游戏机制。教师设计“时光传声筒”游戏：全班分四列纵队，每队排头看教师手中图片（如一座旧木桥）并默读卡片背面句子“Wasitoldthen？”，转身耳语传递，最后一名学生大声说出句子并到黑板前找到对应答句卡“Yes，itwas.”粘贴在时间轴右侧。正确且最快队伍得分。该活动【非常重要】既巩固了核心句型的语音记忆，又强化了问答逻辑匹配，同时锻炼小组协作。

7.半控性替换练习。教师展示一组矛盾图片：左边是现代高楼大厦，标注“1980？”，右边是同一地点破旧平房，标注“Now？”故意时空错位。学生必须用所学句型纠正教师：“No！Itwasn‘ttallthen.Itwasshort.”教师故意犯错，激发学生纠错动机。在师生幽默互动中，学生不仅运用了目标句型，还拓展了tall，short，new，old等多组反义词。

（四）拓展应用·跨学科任务链

本环节设计三个层层递进、覆盖不同智能强项的任务，各组根据任务袋内材料自主选择任务层级（基础、进阶、挑战），但均需围绕最终产品“班级电子博物馆”贡献内容。

8.任务一【基础·配对讲述】（重要）。任务袋内装有两组图片：一张是外研社配套绘本中悉尼歌剧院的过去素描，一张是实景照片；另附支架词卡如“Wasit...？Itwas...nowitis...”学生两人一组，先排序图片，再用句型描述差异。教师巡回，在词卡背面提供隐形例句。此任务旨在让学困生在可视支架下完成基本语用输出。

9.任务二【进阶·历史求证】（热点）。任务袋内有一张本地老街旧照片复印件，一张新照片，以及三段简化的英文历史小档案（含建成年份、曾经用途、现在用途）。学生需阅读档案，用“Wasita...then？Werethe...old？”等向搭档提问，搭档根据档案回答。此任务融入非连续性文本阅读素养，将语言学习与历史探究结合，【非常重要】学生需筛选信息、推断问答。

10.任务三【挑战·家乡策展人】（非常重要）。每组获得平板电脑（或纸质大卡纸），内有三张不同年代本地地标照片。学生小组讨论，撰写至少五组问答，并录音或手写做成“今昔对比语音导览牌”。例如“Welcometoourcity.ThisisEastStreet.Wasitbusythen？No，itwasn’t.Thereweresmallshops.”教师提供句子银行与在线翻译工具供选词。任务完成后，每组作品拍照上传至班级云空间，生成二维码，即为“班级电子博物馆”首批藏品。

本环节【非常重要】将语言运用从模仿走向创造，从课本走向真实生活。教师在巡视中不断使用形成性评价语言：“Youused‘weren‘t’correctly！That’slevel4work！”强化正向反馈。

（五）文化拓展·诗意与思辨

教师展示一首极短的双语小诗，仅四行：

“Then，aseed.

Now，atree.

Then，adream.

Now，thecity.”

学生拍手诵读，感受英文诗歌的韵律。教师追问“Whatchanged？”学生回答“Seedtotree，dreamtocity.”教师再问“Ischangegood？”不追求标准答案，而是引导学生思考发展中的得失，有些学生提到“Oldhousesgone，butnewparkscome.”此时教师向学生展示北京城墙老照片与现在二环路图片，简单说明文化遗产保护。此环节无新授语言，但将认知推至价值判断层面，【一般】却是拔高思维品质不可或缺的一笔。

（六）总结反馈·凝练元认知

教师借助黑板时间轴，与学生共同生成思维导图式板书。教师手指各部分提问“Whatdidwelearntoday？”学生回忆句式、词汇，教师用彩色粉笔勾勒出“过去疑问句”树形图。接着，教师分发自我评价贴纸，学生根据三个标准在课本扉页贴星：1.我能用英语问过去的事；2.我能分清was/were；3.我为班级博物馆贡献了想法。【重要】教师随机抽取三名学生分享收获，确保总结不流于形式。最后布置作业，自然衔接课外。

五、板书设计

黑板左侧固定磁性大时间轴，左侧深绿底色区标题“THEN·过去”，右侧暖黄色区标题“NOW·现在”。时间轴上方居中板书课题“WasItaBigCityThen？”字体略小，保留问号并加粗。轴线上方磁贴关键句：

1.Wasit...？→Yes，itwas./No，itwasn‘t.

2.Werethey...？→Yes，theywere./No，theyweren’t.

轴线下方分两列粘贴学生课前带来的照片复印件，并在照片下方留白处用可擦笔填写学生现场生成的描述语，如“Itwassmall.Nowit‘sbig.”全板书不使用一句中文，完全以图像、符号和英文呈现，形成强烈的视觉语义场。

六、作业设计

作业实施分层且与课堂任务群高度连贯，避免碎片化。

【基础作业】（必做）：听课文录音三遍，模仿语音语调，上传一则语音笔记至班级QQ群。家长签字确认聆听时长。【重要】

【提高作业】（选做）：运用课堂所学句型，采访父母或祖辈“Wasourhomebeautifulthen？Werethereanyshopsnearhere？”等至少三个问题，用简单英语记录问答并配以家中老物件照片，制作一页A4大小的“家庭时光机”手抄报。【热点】

【拓展作业】（选做）：登录教师推送的“谷歌地球”链接（仅限网页版截