基于核心素养的初中英语八年级下册Unit 6 An old man tried to move the mountains. Section B听说整合导学案

基于核心素养的初中英语八年级下册Unit6Anoldmantriedtomovethemountains.SectionB听说整合导学案

  一、设计总览：理念、分析与定位

  （一）设计理念与理论依托

  本导学案以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为指导，立足于发展学生核心素养，即语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。设计超越了传统听说课对孤立语言技能训练的局限，遵循“整体语言教学”与“任务型语言教学”原则，将语言学习置于有意义的、真实的任务情境之中。我们以“用英语讲述中国故事，理解坚韧品格”为统领性主题，将1a-1d的词汇感知、图文预测、听力理解和口语输出四个环节，重构为一个完整的、螺旋上升的“意义探究-语言建构-文化理解-创意表达”学习历程。同时，融入“深度学习”理念，通过设计分析、评价、创造等高阶思维任务，引导学生不仅“听到”和“说出”句子，更要“理解”故事背后的价值观，并能够联系自身进行“迁移”与“评判”。

  （二）语篇与学情深度分析

  1.语篇多维解构：本课听力语篇围绕“中国经典故事《西游记》中的主要角色”展开，属于“人与社会”主题范畴下的“文学、艺术与体育”子主题。语篇形式为一段关于孙悟空、唐僧、猪八戒、沙僧和白骨精的角色特征及经典情节描述的对话。从语言层面看，语篇核心功能为“描述人物特征与行为”，复现并深化了本单元“讲故事”的核心语言结构，如“Hecan…”、“Heisso…that…”、“Henevergivesup.”等，并引入了“hide”、“turn…into…”等新词汇。从文化层面看，语篇是中华优秀传统文化（经典名著）通过英语媒介的呈现，为学生提供了跨文化视角下的身份认同体验。从思维层面看，语篇逻辑清晰（由人物到特征再到例证），但隐含了对人物多面性（如孙悟空的机智与不羁）的初步探讨，为思维发展留白。

  2.学情精准诊断：教学对象为八年级下学期学生。他们经过近两年的初中英语学习，已积累了一定的词汇量和基本句型结构，具备初步的听辨关键信息和进行简单口语交流的能力。对于《西游记》故事及其主要角色，学生拥有丰富的背景知识（母语认知），这既是学习的有利支架，也可能导致其在听力过程中过度依赖背景知识而忽略英语语言细节。他们的思维正从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，渴望表达个人见解，但用英语进行深入、有条理的描述和评价存在语言与思维的双重挑战。主要学习障碍可能在于：（1）将熟悉的母语文化概念准确转化为英语表达；（2）在听力中快速捕捉并匹配描述性形容词与具体人物；（3）超越简单的好坏评价，进行有依据的、辩证的人物分析。

  （三）学习目标与重难点

  基于以上分析，制定如下融合核心素养四维度的学习目标：

  1.语言能力：

   （1）能听懂并理解关于《西游记》主要角色特征及行为的对话，提取、概括并记录关键信息（如形容词、动词短语）。

   （2）能准确运用“He/Sheis…”、“He/Shecan…”、“He/Shealways/never…”等结构，结合“brave,clever,humorous,nevergiveup,turnhimselfinto…”等词汇，在口头表达中清晰、连贯地描述一个故事角色。

  2.学习能力：

   （1）能运用标题、图片、已知信息进行听力前的预测，并能在听力过程中运用关键词记录、信息匹配等策略完成学习任务。

   （2）通过小组协作，共同完成角色描述、故事片段创编等任务，提升合作探究与资源整合能力。

  3.思维品质：

   （1）通过对比、分析不同角色的特征，培养分类、比较的逻辑思维能力。

   （2）通过探讨“Whichcharacterdoyoulikemost?Why?”及评价角色行为的合理性，发展批判性思维与有理有据表达观点的能力。

  4.文化意识：

   （1）加深对中华经典名著《西游记》及其承载的坚韧不拔、惩恶扬善等文化内涵的理解。

   （2）初步体验用国际通用语言（英语）介绍中国文化元素的路径，树立文化自信，培养跨文化沟通意识。

  教学重点：在听力中准确捕捉并理解描述人物性格与行为的核心词汇与句型；运用目标语言对故事角色进行有效、丰富的口头描述。

  教学难点：引导学生超越表面对话信息，结合自身理解对人物进行个性化、有深度的评价与阐释；在口语输出中实现语言准确性与内容思想性的统一。

  （四）教学资源与技术融合

  1.主要资源：人教版八年级下册英语教材、教师精心编制的多媒体课件（集成图片、音频、关键文字提示）、人物信息梳理思维可视化工具图（非表格，如人物特征“星系图”）。

  2.技术融合：利用智慧课堂平台（如希沃白板）的即时反馈功能进行前测与趣味匹配练习；使用音频编辑软件对原始听力材料进行适度分段或局部重听标记，以支持分层听力任务；课后拓展环节可推荐学生使用“中国日报双语新闻”等权威平台中关于中国故事英文讲述的微视频资源。

  二、教学实施过程：环节、活动与意图

  （一）第一阶段：主题语境创设与文化认知激活（预计时长：8分钟）

  本阶段旨在唤醒学生关于《西游记》的已有认知图式，激发学习兴趣，并自然引出本课核心话题与部分关键语言，为听力理解搭建坚实的背景与语言支架。

  活动一：视觉冲击与主题竞猜

  教师活动：在屏幕上快速闪现四张极具代表性的图片（孙悟空腾云驾雾、唐僧骑马、猪八戒扛钉耙、沙僧挑担），随后定格在一张《西游记》经典故事场景（如三打白骨精）的混合图画上。以富有感染力的语言提问：“Amomentago,fourfamiliarfriendsflashedby.Now,lookatthispicture.WhichlegendaryjourneyfromancientChinadoesitremindyouof?”

  学生活动：集体回答：“JourneytotheWest!”或“TheMonkeyKing!”。

  设计意图：利用多模态输入（视觉）快速聚焦学生注意力，通过竞猜游戏形式激活其文化背景知识，营造轻松积极的学习氛围。

  活动二：人物图谱头脑风暴

  教师活动：在屏幕中央呈现“JourneytotheWest”核心词，围绕其引出五个分支，分别指向MonkeyKing,TangSanzang,Pigsy,Sandy，以及一个问号代表的“Others”。引导学生进行头脑风暴：“Thesecharactershaveaccompaniedourgrowth.Let’sbuilda‘charactergalaxy’together.Foreachofthem,whatistheFIRSTwordthatpopsintoyourmindtodescribehim?Itcanbeabouthispersonality,hisability,oryourfeeling.”

  学生活动：自由发言，说出诸如“strong”,“clever”,“kind”,“funny”,“loyal”等形容词。教师将学生提供的词汇实时添加到对应人物的“星系”周围，形成可视化思维图谱。

  设计意图：将学生零散的背景知识进行可视化聚合，初步构建本课核心词汇场。学生提供的词汇中，必然会出现本课目标词汇（如clever）或其同义、近义词，这为后续听力中的词汇识别与学习提供了自然的衔接。问号“Others”为后续可能提及的白骨精等角色预留空间，保持开放性。

  活动三：听力任务预告与策略指引

  教师活动：指着屏幕上的思维图谱说：“Ourgalaxyisshiningwithyourideas.Now,twostudentsarehavingaconversationabouttheseclassiccharacters.Howdotheydescribethem?Let’slistenandfindout.Beforelistening,rememberourgoldenrules:1.Readthequestionsorpicturesfirst.2.CatchtheKEYWORDS,especiallyadjectivesandverbs.”同时，引导学生观察教材1a部分的图片，进行预测：“Lookatthepicturesin1a.Whichcharacterdoyouthinktheyaretalkingaboutineachblank?”

  学生活动：观察1a图片，尝试将图片与头脑风暴中的人物进行匹配预测，并与同桌简短交流预测理由。

  设计意图：明确本课主要听力任务，并渗透听力策略指导（读题预测、抓关键词）。将1a的图片匹配任务前置为预测活动，变被动听力为主动探究，增强听的目的性。

  （二）第二阶段：分层听力与信息深度加工（预计时长：20分钟）

  本阶段通过设计由易到难、层层递进的听力任务链，引导学生对同一语篇进行多轮、多层次的加工，从获取表层信息到理解细节与逻辑，最终完成信息的整合与内化。

  活动一：第一遍听——主旨匹配与整体感知

  教师活动：播放1b完整对话录音。指令清晰：“Forthefirsttime,let’sgetthemainidea.Listenandmatchthewordswiththecharactersin1a.Justfocuson‘Whoisbeingdescribed’.”

  学生活动：整体聆听，完成1b的匹配任务，将描述性词汇与孙悟空、猪八戒、沙僧进行初步对应。

  设计意图：第一遍听设计为低门槛的全局性任务，帮助学生建立对话内容的整体框架，确认预测，减轻焦虑感。匹配任务形式简单，能让学生集中精力捕捉核心名词与关键形容词的对应关系。

  活动二：第二遍听——细节捕捉与特征归因

  教师活动：发布细节听力任务：“Now,let’sdigdeeper.Listenagain.Foreachcharacter,whatexactlymakeshimhavethatquality?Findtheevidenceorexamplesfromtheconversation.”在课件上呈现一个结构化但非表格的倾听框架，例如：

  MonkeyKing:Quality->_______

    Evidence->Hecan________tofightbadpeople./Heisso_______thathecanmakehistail__________.

  Pigsy:Quality->_______

    Evidence->Hecan’talways_______________.

  Sandy:Quality->_______

    Evidence->He_________________and________________thetrouble.

  学生活动：第二遍聆听，专注于寻找支撑每个品质描述的具体行为或例子，并在倾听框架中做笔记。

  设计意图：此环节推动听力理解从“是什么”（品质）深入到“为什么”（证据），关注语篇的细节支撑与逻辑关联。结构化的倾听框架（非封闭表格）为学生提供了记录支架，降低了笔记难度，同时引导其关注句子层面的信息，为后续语言输出储备原料。

  活动三：第三遍听（选择性）——难点聚焦与语言聚焦

  教师活动：根据学生第二遍听后的反馈，针对普遍反映的难点句或关键句（如描述孙悟空变化的句子“Heissocleverthathecanmakehistailatemple.”），进行局部重听。重听前，提出问题引导注意：“PayspecialattentiontoHOWtheydescribehiscleverness.Whatverbisused?”重听后，可引导学生跟读模仿该句的语音语调。

  学生活动：针对难点部分进行精听，明确具体表达方式，并进行模仿跟读。

  设计意图：体现以学定教，解决学生个性化的理解障碍。聚焦重点句型，通过跟读进行语音输入和内化，强化语言形式的学习。

  活动四：听后协同建构与信息梳理

  教师活动：组织学生进行pairwork或smallgroupwork，基于倾听框架的笔记，互相补充、校对信息，并尝试用完整的句子描述一个人物。随后，邀请小组代表分享，教师利用之前的“人物星系图”，将听力中获得的关键证据（动词短语、例句）补充到对应人物的描述周围，使图谱更加丰满。

  学生活动：小组合作，整合听力信息，形成对每个人物相对完整的描述。参与全班分享，共同完善班级“人物星系图”。

  设计意图：合作学习促进信息互补与意义协商，将个人听力成果转化为集体知识建构。完善“星系图”的过程，是对听力信息的可视化复习与系统化梳理，将零散信息整合为结构化知识，为下一阶段的口语输出搭建稳固的内容与语言支架。

  （三）第三阶段：内化迁移与创意口语输出（预计时长：15分钟）

  本阶段旨在创造真实的语言运用情境，引导学生在新的任务中创造性运用所学语言与内容，实现从理解到表达的跨越，并融入思维与文化的深度参与。

  活动一：1c任务基础巩固——问答演练

  教师活动：引导学生进行1c的问答练习：“Now,youknowtheconversationwell.Let’spracticeaskingandansweringaboutthesecharactersinpairs.Usetheinformationwe’vecollected.”

  学生活动：两人一组，根据1c示例，就SunWukong,Pigsy,Sandy进行问答练习。

  设计意图：此活动是控制性较强的机械性操练，旨在巩固本课核心句型（Whichcharacterdoyoulike?Ilike…becauseheis…），确保所有学生都能进行基本的口语输出。

  活动二：思维进阶挑战——深度评价与辩护

  教师活动：提出超越课本的思辨性问题，将活动引向深入：“Great!Youcangivereasons.Now,let’sthinkdeeper.Everycoinhastwosides.Forexample,SunWukongiscleverandbrave,butsometimesheistooimpulsiveanddoesn’tlistentoTangSanzang.Canyouthinkofbothsidesforonecharacter?Or,ifyoucouldinviteoneofthemtobeyourprojectteammate,whowouldyouchooseandwhy?Discussinyourgroup.”

  学生活动：小组讨论，尝试从正反两面分析角色特点，或基于特定情境（如组队完成项目、应对某种困难）做出选择并阐述复杂理由。讨论中需运用目标语言，并尽可能使用听力中获取的例证。

  设计意图：此活动设计体现了思维品质的培养。通过“辩证评价”和“情境选择”任务，驱动学生联系实际、批判思考，推动语言运用从模仿走向有意义的建构与表达。它要求学生整合信息、分析利弊、做出决策并论证，实现了语言运用与思维发展的深度融合。

  活动三：文化表达与创意展示——“我的故事代言人”

  教师活动：创设最终输出任务：“ThecharactersofJourneytotheWestarenotonlypartofChineseculture,butalsoculturalambassadorstotheworld.Supposeyouareintroducingoneofthemtoagroupofinternationalstudentsonline.Prepareashort‘characterendorsement’speech(about1-2minutes).Youshould:1.Describehiskeyfeatureswithexamples.2.Explainwhatwecanlearnfromhim.3.Useatleastonesentencepatternwelearnedtoday.”

  学生活动：个人准备后，在小组内进行演讲展示。小组推选最佳“代言人”在全班展示。听众可以提问或补充。

  设计意图：此任务构建了一个真实的、有交际目的的输出情境（向国际学生介绍）。它综合了描述、举例、阐释意义等技能，并要求有意识地运用目标语言结构。任务具有文化传播的使命感，能有效激发学生的表达欲和文化自信，是语言能力、文化意识和思维品质的综合体现。小组和全班层面的展示提供了多元反馈机会。

  （四）第四阶段：总结反思与分层拓展（预计时长：2分钟）

  本阶段旨在引导学生回顾学习过程，梳理收获，并针对不同能力水平的学生提供个性化的延伸学习路径。

  活动一：结构化总结与自我评估

  教师活动：引导学生以反思日志的形式进行小结：“Today,weexploredtheclassiccharactersthroughlisteningandspeaking.Pleasecompletethesesentencesforyourself:1.Ilearnedthat(acharacter)is__________because__________.2.Themostusefullisteningstrategyformetodaywas__________.3.OnethingIwanttoimproveinspeakingis__________.”

  学生活动：静心思考，完成自我反思。

  设计意图：通过结构化的反思提示，帮助学生元认知地回顾学习内容、策略运用与个人不足，促进学习能力的可持续发展。自我评估使学习收获取向内化、个性化。

  活动二：分层作业布置

  教师活动：布置弹性作业：

   基础巩固层（必做）：整理本课“人物星系图”笔记，并模仿1d对话，与同伴录制一段关于另一个《西游记》角色（如TangSanzang,WhiteBoneSpirit）的简单对话音频。

   拓展探究层（选做）：选择一位你最喜欢的中国历史或故事人物（不限于《西游记》），用英文撰写一篇简短的人物介绍卡片（80词左右），需包含特征描述、经典事例和你的评价。

   创造挑战层（选做）：以小组为单位，尝试用英语为《西游记》中的一个经典情节（如“大闹天宫”、“三借芭蕉扇”）编写一个3-5句的英文剧情简介，并配以简单的插图或表情符号。

  设计意图：作业设计体现分层理念，尊重学生个体差异，满足不同层次学生的发展需求。从巩固课堂所学，到横向联系其他中国文化人物，再到挑战创造性故事概述，形成了连贯的拓展链条，将课堂学习延伸至课外。

  三、学习评估设计：贯穿过程的证据收集

  本课评估秉持“教学评一体化”理念，采用形成性评价为主、终结性评价为辅的方式，多渠道收集学生学习证据。

  1.过程性表现评估：贯穿于各个教学环节。包括：（1）在“头脑风暴”和“听后协同”活动中观察学生的参与度、词汇提取的准确性与丰富性；（2）在“深度评价与辩护”和“我的故事代言人”活动中，评估学生口语输出的逻辑性、语言运用