小学英语三年级下册Unit 1 School things第2课时语音拼读课教学设计

小学英语三年级下册Unit1Schoolthings第2课时语音拼读课教学设计

一、教学内容分析

【基础】本课时为译林版（三起）2024年新版教材三年级下册Unit1Schoolthings的第二课时，教学内容聚焦于Soundsinfocus板块。该板块的核心教学目标是辅音音素/p/和/b/的精准辨识与规范发音，并引导学生建立音素与字母Pp和Bb之间的对应关系。教材通过韵律诗、单词示例和配图，将语音学习融入单元主题“学习用品”的语境之中。本节课不仅是对第一课时词汇学习（pen,pencil,ruler,rubber,book等）的深化与拓展，更是开启学生英语拼读能力大门的关键一环，为后续更复杂的字母组合学习和自主阅读能力的培养奠定坚实的基础。作为单元教学体系中的语音专项课，它承载着从“听音”到“辨音”再到“用音”的语言技能梯级培养功能，具有承上启下的重要作用。

二、学情分析

【基础】授课对象为小学三年级下学期的学生。经过近一个学年的英语学习，学生们已经积累了一定量的日常词汇和简单句型，对英语学习保持着较高的好奇心和模仿热情。他们处于7-8岁的年龄段，形象思维占主导，善于模仿，乐于参与游戏、歌谣等互动性强的课堂活动。然而，学生对英语语音的敏感度尚在形成期，特别是对于清辅音/p/和浊辅音/b/的发音区别，由于汉语拼音的负迁移影响，容易产生混淆或发音不到位（如/p/送气过强或失去爆破）。因此，本课时的设计需充分利用学生的模仿优势，借助直观、生动的教学手段，强化对发音器官和送气强弱的感知，帮助学生克服母语干扰，建立正确的英语发音习惯。

三、教学目标设计

基于英语学科核心素养理念，本课时教学目标设定如下：

（一）语言能力

【重要】学生能够准确认读并规范发出辅音音素/p/和/b/，能够清晰地辨别包含/p/和/b/的单词（如pen,pencil,pie,pig,book,rubber,blue,bag）；能够熟练朗读本课的歌谣，做到语音正确、语调自然、节奏感强。

（二）文化意识

学生在感知/p/和/b/发音规律的过程中，初步体会英语语言的韵律美和节奏感；通过歌谣内容，潜移默化地巩固对学习用品的认知与珍惜，将语言学习与生活态度相关联。

（三）思维品质

【重要】学生能够通过观察、聆听、比较，主动归纳出字母Pp在单词中通常发/p/、字母Bb在单词中通常发/b/的规律，培养初步的观察、归纳与推理的思维能力；能够在教师引导下，尝试运用拼读规律（blending）尝试拼读简单的新单词，发展逻辑思维。

（四）学习能力

【非常重要】学生能够在趣味性活动中保持持久的语音学习兴趣；能够跟随教师指导，运用“看口型、听发音、摸喉咙、辨气流”等策略进行自主模仿和发音练习；初步建立“见词能读、听音能写”的拼读意识，为后续的自主学习和词汇记忆打下良好基础。

四、教学重难点

（一）教学重点

【高频考点】【基础】1.音素的规范发音：清辅音/p/（无声、送气有力）和浊辅音/b/（有声、声带振动）的发音要领掌握。

2.音形对应关系：能够熟练建立音素/p/与字母Pp、音素/b/与字母Bb的对应关系。

3.核心词汇的辨音：能够准确听辨并读出例词pen,pencil,pie,pig,book,rubber,blue,bag中的首字母发音。

（二）教学难点

【难点】【易错点】1.清浊辅音的清晰区分：特别是克服汉语拼音影响，精准控制声带振动，区分/p/和/b/。

2.在语流中的准确运用：在连贯的歌谣或句子中，能够快速反应并正确发出/p/和/b/的音，而非孤立地读单词。

五、教学准备

多媒体课件（包含/p/和/b/发音口型动画、单词图片、歌谣动画）、音标卡片/P//p//B//b/、小镜子（供学生观察口型）、薄纸条（用于观察送气）、磁力贴、板书词卡、作业纸。

六、教学实施过程（核心环节）

（一）热身与导入：激活旧知，铺垫新知（约5分钟）

1.GreetingFreeTalk：师生进行日常问候后，教师拿出一个漂亮的铅笔袋，从中逐一拿出pen,pencil,ruler,rubber,book等学习用品，与学生进行快速问答：“What‘sthis?”引导学生说出单词，复习第一课时所学词汇。这一环节旨在迅速将学生带入英语学习情境，激活与单元主题相关的背景知识。

2.创设情境：教师指着自己的书包，用神秘的语气说：“Look,Ihaveamagicschoolbag.Therearemanythingsinit.Buttheyarenotonlymyschoolthings.Theyaremyfriends.Let‘smeettwoofthemtoday.”随即在屏幕上出现两个卡通人物“PippyPig”和“BobbyBear”，引出本节课的发音主角。通过创设“语音朋友”的情境，将抽象的发音学习转化为具象的人物认知，极大地激发了三年级学生的学习兴趣和参与热情。

（二）呈现与感知：多模态输入，建立音形联系（约12分钟）

【重要】本环节是学生对新知初步感知的关键阶段，必须遵循“先听后看、先感知后总结”的原则。

1.聚焦/p/的发音：

教师播放PippyPig的动画，并引导学生聆听包含/p/的单词：pig,pen,pencil,pie。教师先不展示单词，而是让学生闭眼听，并提问：“Whatdoyouhear?WhatsoundisPippy’sfavouritesound？”引导学生初步感知/p/的发音。

【非常重要】发音指导：教师手持一张薄纸条放在嘴前，夸张地示范发/p/音，强调双唇紧闭，然后突然张开，让气流冲出口腔，纸条因气流而剧烈抖动。同时，教师引导学生将手放在喉咙处，感受发/p/时声带不振动的状态（清辅音）。学生手持小镜子，观察自己口型，模仿发音。教师走下讲台，逐个听音，及时纠正不到位的发音。

建立联系：教师展示单词pig，引导学生观察单词的首字母，并领读：“P,p,says/p/,/p/,/p/.”反复强化音与形的对应。随后，呈现更多图片pen,pencil,pie,purple，引导学生尝试用/p/发音拼读这些单词，实现知识的初步迁移。

2.聚焦/b/的发音：

以类似方式引入BobbyBear的动画，呈现单词：bear,book,rubber,blue。

【非常重要】发音指导：教师引导学生再次用薄纸条感知。发/b/时，双唇动作与/p/相同，但纸条基本不动，因为/b/是浊辅音，气流较弱。关键点在于引导学生将手放在喉咙处，清晰感受到声带的明显振动。教师可以让学生对比发/p/（无声）和/b/（有声），初步建立清浊对立的概念。

建立联系：展示单词book，引导学生说出首字母是b，并跟读：“B,b,says/b/,/b/,/b/.”同时呈现rubber,blue,brown等词，引导学生尝试拼读。

（三）操练与内化：趣味活动驱动，强化辨音能力（约15分钟）

【非常重要】【热点】本环节是突破难点（辨音）的关键，通过设计多感官参与的活动，让学生在“玩中学，做中用”，将知识转化为技能。

1.活动一：Listenandclap（听音拍手）

教师准备两组单词卡片，打乱顺序贴在黑板上。教师快速读出单词（如pen），如果学生听到的是/p/音，请迅速拍手一次；如果是/b/音，则不拍手。或者升级难度：/p/音拍手，/b/音跺脚。这种全身反应活动能够有效集中学生注意力，即时检测辨音能力。

2.活动二：Mysterybag（神秘袋游戏）

教师准备一个不透明的袋子，里面装有pen,pencil,book,rubber,apictureofapig,apictureofabear等实物或卡片。请一名学生上台摸出一个物品，但不展示给全班，而是用动作或单词的首个发音进行提示，例如摸到书，只能说：“It’s/b/，/b/.”台下学生根据发音猜出单词“book”。这个游戏将辨音与复习词汇紧密结合，趣味盎然。

3.活动三：Sortinggame（小小邮递员）

【高频考点】【难点】在黑板上画两个大信箱，分别标上/p/和/b/。教师将包含/p/和/b/的单词图片（如pen,book,pie,bear,rubber,pencil,pig,blue）分发给学生。请学生上台将图片放入正确的“信箱”中。此活动是对音素辨别的综合检验，需要学生在众多信息中迅速抓住关键特征进行分类。分类完成后，全班一起朗读并验证，再次强化印象。

（四）巩固与提升：融入语篇，品读歌谣（约8分钟）

教材中的歌谣是将目标音素融入真实语境的载体，是语音教学的落脚点。

1.初听感知：教师播放Soundsinfocus板块的歌谣动画，引导学生边听边找出哪些单词里有/p/和/b/。学生可以举起相应的小手卡（P或B）来回应。

2.跟读模仿：教师逐句播放歌谣，带领学生模仿节奏和重音。重点指导含有目标音素的单词，要求学生在朗读时不仅要读准音，还要读出韵律感。例如，通过打拍子、身体摇摆等方式，帮助学生感受歌谣的节奏。

3.合作朗读：学生同桌之间合作朗读，一人读/p/句，一人读/b/句，然后交换。最后请几组学生进行展示，教师给予鼓励性评价和针对性指导，特别关注在语流中能否保持/p/和/b/的清晰区分。

4.创意改编：为学有余力的学生提供挑战，尝试用本课所学过的/p/和/b/单词，替换歌谣中的个别词汇进行简单改编。这不仅是语言的创造性运用，更是对音素掌握程度的深度检验。

（五）拓展与迁移：联系生活，走向运用（约5分钟）

将语音学习从课堂引向生活，培养学生的综合语言运用能力。

1.Finding/p//b/inourlife：教师引导学生环顾教室，寻找身边包含/p/和/b/发音的物品，并用英语说一说。例如：pen,pencil,book,rubber,bag,blackboard,picture,Bobby（班里的同学名）。这个活动让学生意识到英语就在身边，语音学习并非枯燥的符号，而是有意义的交流工具。

2.Chantandshow：让学生拿出自己的铅笔袋，两人一组，指着自己的学习用品，尝试创编简单的歌谣。例如：“P,p,p.Ihaveapen./b/,/b/,/b/.Ihaveabook.”并鼓励学生上台展示。这一环节将语音、词汇与自我介绍融为一体，实现了语言技能的综合提升。

七、板书设计

（黑板左侧）（黑板中间）（黑板右侧）

/p//b/（课题）PippyPigBobbyBear

/p//b/

/p//b/

pen/p/book/b/

pencilrubber

pieblue

八、作业设计

1.【基础】听录音，跟读Soundsinfocus板块的单词和歌谣3遍，模仿标准的发音和语调。请家长签字。

2.【重要】完成一份“MySoundCollection”语音采集表。在家中找到至少三个包含/p/音的物品和三个包含/b/音的物品，用简笔画画下来或在父母帮助下写出英文单词（如：map