小学五年级英语（北京版）下册 Unit 5 Lesson 15“Whos that baby boy”深度教案

小学五年级英语（北京版）下册Unit5Lesson15“Who’sthatbabyboy?”深度教案

一、教材分析

（一）教材版本与单元定位

本教案依据北京出版社义务教育教科书·英语五年级下册（三年级起点）第五单元编写。该单元主题为“FamilyandRelatives”，属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与自我”范畴下的“家庭与家庭生活”子主题。Lesson15是单元第三课时，核心语篇呈现刘阿姨与迈克翻阅家庭相册的生活化场景。教材以对话为载体，集中呈现家庭成员的多样化称谓，并首次系统引入主格人称代词he/she在问答中的对应使用，具有承上启下的结构化功能。

（二）教学内容结构化梳理

[1]词汇层

核心四会词：baby,boy,girl,man,woman,cousin,grandfather,grandmother,father,mother,brother,sister。（共12词，其中baby,boy,girl,man,woman,cousin为本课全新重点。）【非常重要】【高频考点】

认读词汇：uncle,aunt,parent,people。（语篇复现非四会要求。）【一般】

词法关注点：man→men，woman→women的不规则复数；he/his，she/her的主格与形容词性物主代词对应。【重要】【难点】

[2]句型层

核心问句：Who’sthat+单数人物名词？Who’sthatbabyboy/man/woman?【非常重要】【高频考点】

核心答句：He’s/She’smy+称谓.He’s/She’s+姓名.例：He’smycousin,Tom.【非常重要】【高频考点】

拓展句型：Ishe/sheyour...？Yes,he/sheis./No,he/sheisn’t.【重要】【热点】

[3]语音层

wh-字母组合在特殊疑问词中的发音规律：who/huː/；what/wɒt/；where/weə(r)/；whose/huːz/。通过归类对比掌握/h/与/w/音变现象。【重要】

[4]语篇层

对话语篇结构：询问照片人物身份—告知称谓及姓名—表达评价（如Cool!）。语用功能为介绍家人、分享家庭生活。【重要】

（三）教材横向与纵向关联

纵向：三年级上册Unit2“MyFamily”已出现father,mother,brother,sister及Thisis...介绍句型；四年级下册Unit4“MyNeighbourhood”接触Who’sthatman?简单问答。本课在此基础上升级为连续语篇输出。横向：本课词汇与句型将在Lesson16谈论职业、Lesson17描述外貌特征中复现与融合，构成单元完整知识网。

二、学情分析

（一）起点能力

授课对象为五年级学生，平均年龄11岁。多数学生能指认核心家庭成员词汇，但部分学生对brother（兄/弟不分）、sister（姐/妹不分）的概括性理解不足。学生对he/she的听力辨析尚可，但口头即时反应错误率高达35%左右，尤其在紧张交际任务中易回落到“He’smymother”类偏误。【非常重要】【难点】

（二）学习风格与习惯

该班学生擅长歌谣律动、角色扮演，对TPR指令反应积极。约60%学生具备初步的自然拼读意识，能尝试拼读CVC结构生词；但面对多音节词如grandfather、不规则复数如men时存在畏难情绪。小组合作常规良好，四人组分工明确，具备开展互评的基础。【一般】

（三）差异化需求

学困生：需在词形与词音之间建立强链接，重点突破baby,man,woman三个易错词的形义匹配。学优生：不满足于单句问答，渴望在连贯表达中同时使用2—3个句子描述照片细节（如年龄、衣着）。【重要】

三、教学目标

（一）语言能力

[1]能够在家庭相册情境中听懂、会说、正确认读baby,boy,girl,man,woman,cousin等12个家庭成员词汇，达到词图匹配秒反应的水平。【非常重要】【高频考点】

[2]能够运用核心句型Who’sthat...？He’s/She’s...准确询问并回答照片中人物的身份与姓名，在小组交流中he/she使用准确率不低于90%。【非常重要】【高频考点】

[3]能够模仿录音的语音语调，分角色朗读对话，70%以上学生能做到流利、有感情。【重要】

（二）文化意识

[1]通过比较中外家庭合影称呼方式（如直呼姓名或使用称谓），感知文化差异，形成开放、尊重的态度。【一般】

[2]懂得家庭之爱不分形态，能用简单的英语表达对家人的爱意。【一般】

（三）思维品质

[1]在猜测照片人物的活动中，依据发型、服饰等视觉线索推断性别与辈分，发展分析、推理的逻辑思维能力。【重要】

[2]利用双气泡图对比man与woman、boy与girl的异同，培养比较与分类思维。【重要】

（四）学习能力

[1]能够运用自然拼读法尝试拼读bay,lay,toy等与课内生词含有相同字母组合的词汇，实现语音正迁移。【重要】

[2]在小组制作“家庭相册”海报的过程中，主动请教、互助纠错，提升合作学习效能。【重要】

四、教学重难点

（一）教学重点

[1]核心词汇baby,boy,girl,man,woman,cousin的音、形、义及在语境中的正确使用。【非常重要】【高频考点】

[2]核心句型Who’sthat...？及其答语He’s/She’s...的语序、人称一致性与交际运用。【非常重要】【高频考点】

（二）教学难点

[1]根据人物性别即时选用he或she，并在一问一答中快速切换，克服母语“他她同音”的负迁移。【非常重要】【难点】

[2]名词man→men，woman→women的不规则复数形式及其在句中主谓一致的隐性习得。【重要】【难点】

[3]名词所有格Who’s与Whose的音形混淆，需在对比中精准区分。【重要】

五、教学准备

（一）教师资源包

[1]交互式课件：含教材情境动画、单词逐图呈现、自制微课《MagicWh-》、拖拽配对游戏模板。【重要】

[2]实物教具：单词磁贴卡（图词分离）、人物头饰（刘阿姨、迈克、婴儿Tom）、家庭人物剪影卡片、小组积分板（家庭相册轮廓）。【重要】

[3]补充语料：自编分级绘本《Families，Families，Families！》节选，含核心词汇复现。【一般】

（二）学生前置任务

[1]收集一张自己家庭成员的合影（电子或纸质），向家长了解照片中长辈的正确称谓，尝试用英文标注dad，mum，grandpa等。【一般】

[2]预习教材第58—59页，圈画出不认识的单词，提出一个关于照片的问题。【一般】

六、教学实施过程（核心环节，占正文篇幅86%）

本课采用PPP教学模型与任务型教学法深度融合，以“班级家庭影展”为核心驱动任务，分pre-task（任务前），while-task（任务中），post-task（任务后）三阶段，总时长40分钟，每个环节均渗透“教—学—评”一体化设计。

（一）Pre-task：情境激活与话题锚定（约6分钟）

[1]猜谜热身，唤醒旧知

上课伊始，教师并不直接呈现课题，而是利用纸板遮挡技术逐行揭示一张教师本人的家庭旧照。教师语言：Look，whatcanyousee？只露出女性长发边缘，学生推测：Awoman.教师追问：Who’sthatwoman？学生调动已知猜测：She’syourmother？She’syouraunt？教师最后完整展示并介绍：She’smygrandmother.板书grandmother并带读。此环节以真实照片营造亲近感，学生自然输出已学家庭成员词，同时无痕感知目标句型。【重要】

[2]歌谣TPR，整体感知性别代词

播放自编韵律chant：Boy，boy，who’sthatboy？He’s，he’s，he’smybrother.Girl，girl，who’sthatgirl？She’s，she’s，she’smysister.教师带领学生边拍手边做动作：指向远处扮演男生女生，重点重读he/she。歌谣重复两遍，第二遍更换人物词汇为man/woman。节奏强烈的输入迅速将学生带入英语思维场，he/she以音组块形式进入短时记忆。【非常重要】【高频考点】

[3]揭示单元任务，发布驱动性问题

教师展示一张空白的家庭相册封面贴纸，宣布本课终极任务：We’llhavea“ClassFamilyPhotoShow”.You’llintroduceyourfamilyalbuminEnglish.Let’slearnhowtoaskandanswer.随即板书课题：Who’sthatbabyboy？引导学生关注baby连读，升调模仿。课题中babyboy用红色粉笔标注，凸显本课核心人物特征。【重要】

（二）While-task：语篇深耕与知能共构（约22分钟）

[1]第一次感知语篇——获取主旨大意

教师播放Let’stalk动画，无字幕，仅配图。观看前抛出指向型问题：Whoaretalking？Whataretheydoing？学生捕捉到对话角色为Liu阿姨和Mike，地点在Mike家客厅，他们正在看相册。教师将人物头饰贴在黑板左侧，初步建立语篇场景。【重要】

[2]第二次聚焦细节——词汇深度教学（分步推进）

定格对话第一轮问答：Who’sthatbabyboy？He’smycousin，Tom.教师利用放大镜特效凸显baby，boy，cousin三词。

——教学baby：呈现婴儿啼哭音频，学生听声猜词。教师出示音标/ˈbeɪbi/，分解/b//eɪ//b//i/，示范时强调/eɪ/口形滑动。随后高低声操练，并扩展ababyboy，ababygirl。教师随机举起男生女生玩偶，学生抢答babyboy或babygirl。【非常重要】【高频考点】

——教学boy：对比已学单词toy，joy，引导学生发现-oy发音规律/ɔɪ/，并拼读新词soy。学生尝试自拼并造句，如Theboyhasatoy.将语言形式与意义联结。【重要】

——教学cousin：此词为难点，因汉语无完全对等词。教师展示两张照片：图1为兄弟俩，图2为表兄妹。提问：Aretheybrothers？学生答No.教师解释：Theyarecousins.男孩是cousin，女孩也是cousin.再追问TomisMike’scousin.那么MikeisTom’scousin，too.借此渗透称谓的相对性。教师领读，注意舌尖音/s/和/z/的弱读。【非常重要】【难点】

随后切换到第二组问答：Who’sthatwoman？She’smymother.Who’sthatman？He’smyfather.聚焦man与woman。

——教学man与woman：并列呈现健壮男性与优雅女性简笔画。教师先指图发/man/，口形夸张，学生摸自己喉部感受振动。自然拼读m-a-n。随即呈现复数men，教师仅说Oneman，twomen.重复两遍，不展开语法规则，仅建立听觉印象。【重要】【难点】woman教学同理，重点区分/wʊ-/与/ɒ/发音，复数women需单独示范舌尖抵上齿龈发/ˈwɪmɪn/。此环节接受学生跟读不完美，以感知为主。

词汇教学后即刻进入“碰碰车”游戏：黑板左侧粘贴词卡，右侧粘贴简笔画，学生上台速配，全班用Yes/No判断。正确率高达95%时转入句型操练。【非常重要】

[3]句型结构与控制性操练

教师从对话中剥离出核心问答框架，呈现公式：Who’sthat+人物？→He’s/She’s+名字/称呼.

——机械替换：教师快速闪现人物图片（足球运动员、芭蕾舞演员、卡通人物），学生集体回答He’s.../She’s...本阶段不要求输出名字，只用人称代词。图片切换速度逐渐加快，迫使学生在0.5秒内调用he/she，形成条件反射。【非常重要】【高频考点】

——意义操练：利用本班学生照片。教师课前偷拍几位学生家庭合影中的祖辈、兄妹，现场提问Who’sthatman？学生真实作答：He’sZhangMeng’sgrandpa.此时学生注意力集中于照片内容，语法错误由同伴自然纠正，教师只需用升调重复错误部分以示提示。【非常重要】

[4]语音难点突破——wh组合的变音规律

从刚才反复出现的Who’s中提取wh，板书who，what，where，whose。教师读前三个词，让学生听辨首音差异。学生很快发现what，where首音是/w/，而who首音是/h/。教师顺势总结：wh在o前读/h/，其他大多读/w/。随即播放绕口令微课：Who’swho？What’swhat？Where’swhere？学生尝试跟读，语速由慢至快，在趣味中建立语音意识。【重要】【热点】

[5]对话跟读与角色代入

打开教材音频，逐句跟读。教师重点示范一般疑问句升调Isheyourfather？和特殊疑问句降调Who’sthatwoman？要求学生指读。然后同桌利用头饰扮演刘阿姨与Mike，练习对话。教师巡视，收集典型he/she错例但不立即打断，待展示环节作为公共学习资源讨论。【重要】

[6]深层理解——文化视角微探

教师追问：Inthephoto，Mikecallshismother“mother”.Doyoucallyourmother“mother”？学生答Mum或Mom.教师小结：Englishpeoplesometimessay“mother”informalway，butusuallysay“mum，dad”.这是语体差异。同时展示一张西方大家庭合影，指出cousin涵盖堂、表兄弟姐妹，不像中文细分严格。学生感受到概念的不对等性，形成跨文化敏感度。【一般】

（三）Post-task：综合语用与迁移创新（约15分钟）

[1]信息沟游戏“GuesstheMysteryPerson”

每小组得到一个信封，内有一张名人童年照（如姚明、杨利伟等）。组内轮流提问Isitaboy？Isheyourfather？Who’sthatboy？等。教师规定只能用一般疑问句或特殊疑问句获取信息，最后猜出人名。此活动将目标语法嵌入真实推理，学生出于好奇反复使用he/she，正确率显著提升。【非常重要】【热点】

[2]核心任务“小组家庭相册博览会”

实施流程：4人组，组长协调每人展示自带照片。每位组员依次指照片问：Who’sthat...？其余组员回答。回答者若不知称谓可问：Isheyour...？提问者给予肯定或否定反馈。教师提供语言支架卡（正面为必用句型，背面为拓展句型）。为保障学困生参与度，支架卡背面提供选择式答案，如He’smy____.(father/brother/uncle)。此环节持续7分钟，是突破he/she难点的最关键实践场。教师加入小组，角色扮演“求知者”，刻意混淆he/she，如指着女生照片问Who’sthatboy？学生集体纠错No！She’s...这种反例教学使难点在笑声中化解。【非常重要】【难点】

[3]创意任务“DesignanIdealFamily”

学生跳出真实家庭，想象并绘制一个理想家庭，可包含偶像、英雄甚至虚构角色。绘制后使用句型向全班介绍。例如一位男生介绍：Who’sthatman？He’sIronMan.He’smyhero.虽然语言朴素，但实现了句型的个性化迁移。教师收集优秀作品用于班级文化墙展示。【重要】

[4]情感提升与泛读支持

教师展示三幅不同文化背景的家庭合影：印度三代同堂、欧美单亲家庭、中国少数民族家庭。教师陈述：Familiescanbebigorsmall，haveonechildormanychildren.Butloveisthesame.学生静默观看30秒，情感内化。随后快速发选自制绘本《MyFamilyAlbum》单页，学生同桌合作寻找本课所学的词汇和句型，荧光笔涂色。此举大幅增加语言复现率，将零散知识整合进完整语篇。【一般】

（四）评价与反馈镶嵌（贯穿全过程）

[1]形成性评价工具：小组家庭相册积分板。每当小组全体成员参与发言，该组获得一枚“相片”贴纸。当个人在难点突破（如正确使用he/she）表现突出，即时奖励“大拇指”贴纸，贴于小组积分板。课后统计评选“金牌解说员”。【重要】

[2]错误收集与回应：教师巡组时使用手机录音功能录制典型偏误，在课堂最后2分钟匿名播放，全班共同修正。如“He’smymother”，学生立即说No，并改为She’s...这种元认知纠错强化了自我监控能力。【重要】

（五）课堂小结与板书结构化（约2分钟）

教师不再重复词汇列表，而是引导学生看板书自主小结：Todaywelearnedtoaskaboutpeopleinphotos.Whatquestionscanweask？学生回忆Who’sthat...？教师补充Ishe...？追问：Whenwesay“he”，when“she”？学生指着板书左侧男性分支、右侧女性分支齐答。随后教师用红笔在难点区画双圈，标注❗He/She❗man→men，强化印象。最后全班再次齐读课题，形成首尾呼应。【重要】【高频考点】

七、板书设计

黑板整体构图分三列。左列：男性人物词族（boy，man，grandfather，father，brother，cousin男性图示），词卡右侧手写对应代词he。右列：女性人物词族（girl，woman，grandmother，mother，sister，cousin女性图示），词卡右侧手写she。中列顶部标题：Who’sthatbabyboy？标题下方是一个巨大的家庭相框轮廓，框内动态板