小学五年级英语下册Unit2 My Favourite Season读写与故事课教案

小学五年级英语下册Unit2MyFavouriteSeason读写与故事课教案

一、教材与学情深度分析

（一）语篇多维解读与单元整体教学定位

本课时隶属于人民教育出版社PEP（PrimaryEnglishProgram）小学英语五年级下册第二单元《MyFavouriteSeason》。从单元整体教学视角审视，本单元核心主题围绕“季节”展开，旨在引导学生学习描述四季特征、气候活动及个人偏好的相关表达，最终达成能够综合运用语言进行个性化季节描述与观点阐述的目标。

本课时作为单元第六课时，承担着“综合输出与语篇深化”的关键职能。它包含两个核心部分：

1.Readandwrite(读写部分)：该部分通常提供一封以“我最爱的季节”为主题的书信或邮件范本。语篇体裁为非正式书信，其语用功能在于交流个人信息与情感偏好。文本结构清晰，一般包含问候语、主题阐述（季节名称、原因描述）、细节支撑（天气、活动、景物）及结束语。语言上，复现并整合了本单元核心句型，如“Whichseasondoyoulikebest?Ilike...best.”“Why?Because...”，以及描述天气的形容词（warm,hot,cool,cold,sunny,windy...）和季节活动的动词短语（goonapicnic,goswimming,pickapples,makeasnowman...）。该语篇不仅是语言知识的载体，更是培养学生语篇意识、逻辑思维和书面表达规范的模板。

2.Storytime(故事时间)：该部分通过Zip和Zoom等卡通人物的趣味故事，在真实（albeitfictional）的语境中复现并拓展单元主题。故事往往蕴含幽默元素或简单哲理，语言更具生活化和口语化特征，能有效激发学生的学习兴趣，培养其推理、预测和整体理解故事的能力，是提升学生综合语言运用能力和思维品质的绝佳素材。

本课时将两部分有机融合，旨在实现从“基于语篇的学习”到“深入语篇的探究”，最后迈向“超越语篇的迁移创新”，是单元学习成果的综合检验与升华。

（二）学习者特征分析

本课教学对象为五年级下学期学生，其认知与语言发展呈现以下特点：

1.语言基础：学生已具备一定的英语词汇和句型积累，能够进行简单的日常对话。通过本单元前五个课时的学习，已初步掌握四季名称、相关天气形容词和常见活动表达，能运用核心句型进行口头问答。但对语言的综合运用能力，特别是连贯、有逻辑的书面表达和基于语篇的深层理解能力仍需重点培养。

2.认知心理：该年龄段学生好奇心强，形象思维活跃，乐于参与活动、表达自我，对故事、游戏、小组合作等学习形式抱有浓厚兴趣。同时，他们的逻辑思维能力、抽象概括能力和批判性思维开始萌芽，能够处理较为复杂的信息，并尝试进行简单的分析与评价。

3.学习需求与潜在困难：学生需要将零散的知识点系统化，并在真实的语境中进行有意义地输出。潜在困难可能在于：1)将口头句型流畅地转化为结构完整的书面语篇；2)在描述原因时，能多角度、有逻辑地组织语言（如从天气、景色、活动、感受等方面展开）；3)理解故事中的幽默点或隐含信息，并进行合理的预测与评价。

4.跨学科连接点：季节主题天然与科学（气候、动植物变化）、美术（色彩、风景描绘）、语文（描述性写作）等学科相关联，为开展项目式学习或主题整合教学提供了广阔空间。

二、核心素养导向的教学目标

基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养要求，结合单元目标与学情，设定本课时教学目标如下：

（一）语言能力

1.能够听懂、读懂关于季节偏好的书信及趣味故事，提取关键信息（如最爱的季节、原因、具体活动等）。

2.能够在图片和语言框架的提示下，以书信或邮件的形式，仿写一篇结构完整、内容充实（至少包含两个理由及相关细节）的“我最爱的季节”短文，做到书写规范、语句通顺。

3.能够分角色朗读或表演故事片段，模仿故事中的语音语调，体会人物情感。

（二）文化意识

1.通过对比书信范本与自己或他人的季节偏好，感知并尊重个体差异与多元审美。

2.通过故事理解，体会友谊、分享、乐观等积极情感。

3.初步了解不同地域（可通过拓展材料）季节特征的差异，培养开放包容的文化心态。

（三）思维品质

1.通过分析书信结构，培养信息归类与逻辑组织能力（分析、综合）。

2.在阅读故事过程中，通过观察图片、预测情节、推理人物动机，发展观察力、预测力和逻辑推理能力。

3.在写作环节，鼓励学生从多角度（感官感受、个人经历、家庭活动等）阐述理由，培养思维的广阔性和深刻性。

（四）学习能力

1.通过小组合作完成阅读任务、故事表演或项目创作，提升合作学习与沟通能力。

2.学会利用思维导图、写作框架等工具辅助信息整理与书面表达，掌握有效的学习策略。

3.保持对英语故事和书面表达的兴趣，乐于分享自己的作品与观点。

三、教学重难点

1.教学重点：

1.2.理解“Readandwrite”部分书信的语篇结构和内容细节。

2.3.运用本单元所学语言，在框架支持下进行关于“Myfavouriteseason”的个性化、结构化书面表达。

3.4.理解“Storytime”的故事情节和趣味点。

5.教学难点：

1.6.引导学生从多角度、有逻辑地描述喜爱某个季节的原因，并添加支撑细节，使表达内容丰满。

2.7.帮助学生内化书信的基本格式（如开头称呼、结尾落款）。

3.8.激发学生的创造性思维，在仿写基础上进行适度个性化创新。

四、教学资源与技术支持

1.多媒体课件：集成图片、音频、动画、视频片段，用于创设情境、呈现语篇、播放故事音频、展示范例与框架。

2.教材与复印材料：PEP五年级下册教材；复印的“Readandwrite”书信模板（可设计为填空或排序任务）；故事角色头饰或名片。

3.板书设计：采用交互式、结构化的思维导图或表格板书，动态呈现学习要点。

4.实物/道具：代表四季的典型物品图片或实物（如树叶、泳镜、围巾、水果模型）；用于写作展示的四季主题明信片或信纸模板。

5.数字工具（如条件允许）：利用平板电脑或班级优化大师等进行实时投票（最喜欢的季节）、作品拍照上传分享、互动评价。

五、教学过程设计与实施

第一阶段：主题激活，目标导入(Warm-upLead-in)(约8分钟)

活动1：四季韵律竞猜(SeasonRapGuess)

1.教师活动：播放一段自编或精选的、包含四季关键特征的Chant或Rap音频（只播声音，隐藏画面）。例如：“It’swarmandrainy.Flowersbloom.Whichseasonisintheroom?(Spring!)It’shotandsunny.Let’sswiminthepool.Whichseasonissocool?(Summer!)”让学生听并快速抢答季节名称。

2.学生活动：集中注意力聆听，根据关键形容词和活动提示，迅速说出对应的季节单词。

3.设计意图：以富有节奏感的音乐游戏热身，快速调动课堂气氛，激活学生关于四季特征的已有词汇，为后续学习做好铺垫。同时训练学生的听力捕捉关键信息的能力。

活动2：思维导图头脑风暴(Mind-mapBrainstorming)

1.教师活动：在黑板上或课件中央写下“Seasons”，引出四个分支：Spring,Summer,Autumn,Winter。提问：“Whatcanyouthinkofabouteachseason?Youcantellmeweather,colours,activities,clothes,food,festivals...anything!”引导学生从多维度发散思考。

2.学生活动：踊跃发言，说出与每个季节相关的各类词汇与短语。教师将学生的答案以关键词形式填充到思维导图中。

3.设计意图：通过构建可视化的思维导图，帮助学生系统化、结构化地回顾本单元主题词汇，并鼓励跨维度联想（如颜色、服饰、食物），为后续多角度描述季节原因搭建“词汇银行”，同时自然渗透跨学科思维（如美术中的色彩、生活中的习俗）。

活动3：目标揭示与任务驱动(TaskRevelation)

1.教师活动：指向丰富的思维导图，说道：“Wow,weknowsomuchaboutseasons!Everyonehasafavouriteseason.Today,wehavetwospecialmissions.”出示任务卡：

1.2.Mission1:Beagoodreaderandwriter.我们会阅读一篇关于Robin最爱的季节的信，然后学着写一封属于自己的“季节告白信”。

2.3.Mission2:Beastoryexplorer.我们将和Zip,Zoom一起经历一个有趣的季节小冒险，看看发生了什么有趣的故事。

4.学生活动：明确本课时的两大学习任务，产生学习期待。

5.设计意图：清晰揭示本课时整合“读写”与“故事”的双线学习目标，以“任务驱动”的方式激发学生的学习动机，使其明确学习方向。

第二阶段：语篇解构，读写共生(Read,DeconstructWrite)(约20分钟)

活动1：预测性阅读(PredictiveReading)

1.教师活动：展示“Readandwrite”部分书信的配图（Robin在秋天场景中），遮盖文字。提问：“Lookatthepicture.Whoishe?(Robin)Whatseasonisit?Howdoyouknow?WhatisRobindoing?Guess,whatwillhewriteinthisletter?”

2.学生活动：观察图片，根据Robin的动作、周围环境（落叶、果实等）推断季节，并预测信的大致内容（如：Helikesautumn.Heispickingapples.Hewillwriteaboutautumnactivities.）。

3.设计意图：利用图片信息引导学生进行预测，培养读前思考的习惯，调动已有图式和语言储备，使后续阅读更有目的性。

活动2：整体理解与细节捕捉(GlobalDetailedComprehension)

1.教师活动：

1.2.第一遍阅读（听读）：播放书信录音，让学生整体感知。提问：“Whowritestheletter?Towhom?WhichseasondoesRobinlikebest?”

2.3.第二遍阅读（默读/细读）：让学生自主默读书信。设计阅读任务单：

1.3.4.TaskA:UnderlinethereasonswhyRobinlikesautumn.

2.4.5.TaskB:Circletheactivitieshecandoinautumn.

3.5.6.TaskC:WhatcoloursdoesRobinmention?

6.7.检查与深化：核对答案，引导学生关注Robin描述原因的逻辑：先总述（Ilikeautumnbest.），再分述两个主要原因（thecolours;theweather），并为每个原因提供具体细节（beautiful→red,yellow,orange;goodtime→windyandcool）和活动（goonapicnic）。

8.学生活动：听录音感知语篇；自主阅读完成信息提取任务；参与讨论，梳理Robin喜爱秋天的多层次原因。

9.设计意图：遵循“整体→细节→再整体”的阅读教学原则。任务单引导学生进行有目的的信息搜索与提炼，培养学生捕捉关键信息和分析语篇结构的能力。重点分析Robin如何组织理由，为写作搭设内容框架。

活动3：语篇结构分析与语言聚焦(AnalysisLanguageFocus)

1.教师活动：与学生一起分析书信的格式和语言特点。

1.2.格式分析：用不同颜色高亮显示书信的组成部分：称呼（Dear...）、正文（开头、主体、结尾）、落款（Yourfriend,...）。简要说明非正式书信的基本格式。

2.3.语言聚焦：提炼并板书用于表达偏好和原因的句型框架：

1.3.4.TopicSentence:Myfavouriteseasonis.../Ilike...best.

2.4.5.Reason1:The...is/are...(beautiful,nice,good...).Icansee/hear...

3.5.6.Reason2:Theweatheris...It’sagoodtimeto.../Ioften...with...

4.6.7.Feeling:Ilove/like...verymuch.

同时，引导学生注意形容词的使用和动词短语的搭配。

8.学生活动：观察、识别书信格式；跟读、朗读核心句型；在教师引导下复述Robin的信件要点。

9.设计意图：将隐性知识显性化，使学生清晰掌握书面表达的基本格式和内容组织逻辑。提炼的句型框架为学生后续写作提供了可操作的“脚手架”，降低写作焦虑。

活动4：支架式写作与个性化创作(ScaffoldedPersonalizedWriting)

1.教师活动：

1.2.口头铺垫：提问：“Whichseasonisyourfavourite?Why?”请2-3名学生根据黑板上的思维导图和句型框架进行简短口头描述，教师给予反馈和补充。

2.3.提供写作工具：分发写作任务单，上面印有书信格式框架（留有填空行），并附有“WordBank”（包含本课思维导图词汇和拓展词汇）和“SentenceBank”（即上述提炼的句型框架）。

3.4.分层写作任务：

1.4.5.基础层：模仿Robin的信件结构，替换季节、原因和活动，完成一封完整的信。

2.5.6.提高层：在模仿基础上，鼓励增加一个独特的理由（如：aspecialmemory,afamilytradition,afavouritefoodinthatseason）或使用更生动的形容词。

6.7.巡视指导：在学生写作过程中巡回指导，关注格式是否正确、理由是否清晰、书写是否规范，对有困难的学生提供个别帮助。

8.学生活动：确定自己最爱的季节；参考框架和词库，在任务单上进行写作；完成初稿。

9.设计意图：遵循“口头先行、框架支撑、分层要求”的写作教学原则。写作任务单提供了必要的支持，确保所有学生都能动笔写。分层任务尊重学生个体差异，让不同水平的学生都能获得成就感。个性化鼓励培养了学生的创造力和自我表达。

第三阶段：故事探秘，思维拓展(StoryExplorationThinkingDevelopment)(约12分钟)

活动1：无字读图与情节预测(PictureReadingPrediction)

1.教师活动：逐幅展示“Storytime”的图片（遮盖对话框），引导学生观察。

1.2.Pic1:“LookatZipandZoom.Wherearethey?Whatseasonisit?(Winter,snow)Whataretheylookingat?(Aposterabout‘TheFourSeasons’cinema)”

2.3.Pic2-4:“Theyareinthecinemanow.What‘seasons’dotheysee?Aretheyrealseasons?Whathappens?”鼓励学生大胆猜测。

4.学生活动：仔细观察图片中人物的表情、动作和环境细节，根据线索预测故事可能的发展，用中文或简单英文表达猜想。

5.设计意图：利用故事图片培养观察力和预测能力。通过问题链引导学生关注关键信息，激发对故事的好奇心，为理解故事做好铺垫。

活动2：视听输入与理解验证(Audio-visualInputVerification)

1.教师活动：播放故事动画或录音，让学生完整观看/聆听一遍。播放后提问验证预测：“Wereyourpredictionsright?What‘seasons’didtheyseeinthecinema?(Springgarden,summerbeach,autumnfarm)Whydidtheyseethese?(Thefilmisaboutthefourseasons.)HowdoZipandZoomfeelattheend?Why?”

2.学生活动：观看动画，验证自己的预测，理解故事大意和幽默点（电影里的季节很美好，但走出电影院仍是寒冷的冬天，Zoom幻想破灭）。

3.设计意图：通过生动的视听输入整体感知故事。验证预测的活动能让学生体验到阅读的乐趣和思维的成就感。讨论结尾感受有助于理解故事的情感内涵。

活动3：角色扮演与情感体验(Role-playEmotionalExperience)

1.教师活动：将学生分成小组，分发角色头饰（Zip,Zoom,旁白）。提供故事文本，指导学生分角色朗读。鼓励学生模仿故事人物的语音语调和表情。

2.学生活动：小组内分配角色，练习朗读；选择1-2组进行全班展示。

3.设计意图：角色扮演是内化语言、体验情感的有效方式。通过表演，学生能更深入地理解人物性格和故事趣味，提升口语表达的自信心和表现力。

活动4：思辨讨论与价值引领(CriticalDiscussionValueGuidance)

1.教师活动：提出深度讨论问题：“Zoomwantstoenjoyallthegoodthingsofthefourseasonsatonce.Isitpossibleinreallife?Whatcanwelearnfromthisstory?”引导学生思考现实与幻想的区别，以及故事可能传达的寓意（如：珍惜当下、每个季节都有独特之美、友谊的陪伴等）。

2.学生活动：联系生活实际，发表自己的看法，进行简单的思辨讨论。

3.设计意图：超越语言学习本身，挖掘故事的人文内涵，培养学生的批判性思维和正确的价值观。将语言学习与育人目标相结合。

第四阶段：项目迁移，综合输出(Project-basedTransferIntegratedOutput)(约8分钟)

活动：创作“我的四季梦想影院”海报(Create“MyFourSeasonsDreamCinema”Poster)

1.教师活动：创设项目情境：“ImagineyouhaveadreamcinemalikeZipandZoom’s.YoucandesignaposterforafilmaboutYOURfavouriteseason.Whatwillyoushowinyourfilm?”提供海报模板（中间是电影标题“MyFavouriteSeason:[季节]”，周围留白用于绘画和书写）。要求海报包含：1)季节名称大字；2)一幅代表该季节最美场景的画；3)用2-3句英语描述这个场景或你在这个季节最想做的事（可借鉴写作内容）。

2.学生活动：综合本课所学，动手创作海报。可以独立完成，也可以与写作内容相似的同伴合作（一人侧重绘画，一人侧重文字）。

3.设计意图：设计一个整合了美术、写作和口头展示的微型项目，作为本课学习的成果迁移和综合输出。它将个人的季节偏好以艺术化的形式呈现，鼓励创造性表达，实现了跨学科融合。制作海报的过程是对本课语言和主题的再次内化与应用。

第五阶段：总结评价，布置作业(Summary,AssessmentHomework)(约2分钟)

1.总结回顾(Summary)

1.教师引导学生一起回顾本课所学：我们学习了如何阅读和写作关于最爱的季节的信件，欣赏了一个关于四季影院的趣味故事，还创作了自己的季节海报。

2.强调核心：描述季节要从多角度思考，并用清晰的结构表达出来。

2.多元评价(Assessment)

1.过程性评价：贯穿整个课堂，通过观察学生的课堂参与、问答、小组活动、写作草稿和海报创作过程进行。

2.成果性评价：课后收集学生的写作作品和海报，进行评价。评价标准可包括：书信格式、内容充实度（理由与细节）、语言准确性、书写工整度（写作）；创意性、图文匹配度、文字表达（海报）。

3.分层作业设计(DifferentiatedHomework)

1.必做作业(Forall)：

1.2.完善并工整誊写课堂上的“Myfavouriteseason”信件。

2.3.向家人朗读或讲述今天学的“Storytime”故事。

4.选做作业(Chooseone)：

1.5.基础/趣味型：为你创作的季节海报录制一段1分钟的英文介绍视频。

2.6.拓展/实践型：采访一位家人或朋友，了解他/她最爱的季节及原因，并简单记录（可中英结合）。

3.7.挑战/创作型：尝试以Zoom的口吻，写一篇简短的日记，记录今天去“四季影院”的经历和感受。

六、板书设计

Unit2MyFavouriteSeason

Period6:Read,WriteExplore

左侧：思维导图(激活)

[Seasons]

/|\\

[Spring][Summer][Autumn][Winter]

warm/rainyhot/sunnycool/windycold/snowy

green/flowersswim/picnicyellow/leaveswhite/snow

flykiteseaticecreampickapplesmakeasnowman

中间：写作框架(聚焦)

ALetter

Dear______,

Myfavouriteseasonis______.

*Re