小学三年级英语下册：方位介词与句型应用教学设计

小学三年级英语下册：方位介词与句型应用教学设计

一、教学内容分析

  本课隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》一级目标范畴，聚焦“人与自我”主题下的“生活与学习”子主题。从单元知识链看，它承接了Lesson1关于文具词汇的学习，为后续描述房间、教室等更复杂场景奠定句法基础。本课的核心知识技能图谱围绕“方位介词（in，on，under）”和核心句型“Whereis...?It‘sin/on/underthe...”构建，认知要求从词汇的“识记”提升到句型的“理解”与“情景化应用”。过程方法上，强调通过观察、猜测、模拟交际等体验式路径，引导学生从具体实物位置关系中归纳语言规则，初步渗透“观察-归纳-应用”的英语学习思维。素养价值层面，本课是发展学生“语言能力”中“语用能力”的关键一步，引导其用英语进行简单而准确的空间描述；同时，在小组寻找物品的活动中，潜移默化地培养“逻辑思维”和“合作意识”，实现知识学习与思维发展、社会性成长的融合。本课的育人价值在于让学生体会到语言是描述世界、沟通交流的工具，增强学习英语的获得感。

  三年级学生处于形象思维主导阶段，对“方位”概念有生活认知，但将中文的空间概念（如“里”、“上”、“下”）精准映射到英语介词“in，on，under”上，易受母语负迁移影响，出现“onthedesk”与“inthedesk”混淆等典型错误。他们活泼好动，乐于参与游戏和角色扮演，但注意力持续时长有限。基于此，教学需将抽象介词具象化为可触摸、可操作的活动。过程性评估将贯穿始终：例如，在新授环节通过“快速指认”游戏观察学生听力反应；在练习环节通过“你说我摆”活动诊断其语言产出准确性。针对不同层次学生，教学支持策略将分层设计：为学习基础较弱的学生提供图文并茂的“句型脚手架”卡片和教师个别指导；为学有余力的学生设计“拓展描述”任务，如用“and”连接描述多个物品位置，并鼓励他们扮演“小老师”协助同伴。

二、教学目标

  知识目标：学生能够听懂、会说、认读方位介词in，on，under，并在图片或实物提示下，理解并初步运用核心句型“Whereisthe...?It’sin/on/underthe...”进行问答，建构起词汇与句型相互支撑的初步语言结构。

  能力目标：学生能够在模拟的真实情境（如寻找丢失的文具、描述课桌物品摆放）中，综合运用所学词汇和句型进行简单的口头交际，实现从孤立的单词学习到情境化语言应用的跨越，发展初步的英语听说和语言运用能力。

  情感态度与价值观目标：通过在小组活动中共同完成任务，学生能体验到用英语交流、解决问题的乐趣，增强合作意识；通过整理物品位置的活动，间接渗透条理生活的态度。

  科学（学科）思维目标：引导学生通过观察多种实物位置关系，归纳出介词使用的初步规则，培养“观察-归纳”的思维习惯；通过在不同情境中迁移运用句型，发展简单的逻辑思维和情境推理能力。

  评价与元认知目标：引导学生依据“发音准确、位置描述正确”等口头评价标准，进行简单的同伴互评；在课堂小结时，能够借助思维导图回顾学习路径，说出“我今天学会了用...来问东西在哪里”。

三、教学重点与难点

  教学重点为方位介词in，on，under在核心句型中的准确理解和初步运用。确立依据在于，此组介词是英语空间概念表达的基石，属于课标一级语言知识要求中的关键点；同时，它也是学生从词汇学习迈向句子表达、实现简单交际的枢纽，对后续学习描述更复杂场景具有奠基作用。高频的日常使用场景决定了其基础而重要的地位。

  教学难点在于学生脱离具体实物或图片支撑后，在抽象思维层面对三个介词所指空间关系的准确区分与灵活应用。成因在于：第一，中英文方位表达并非完全对等，存在认知差异；第二，“under”所涵盖的“正下方”与“斜下方”等概念对学生而言较为抽象；第三，在问答中需同时处理“疑问词Where”、“介词短语”和主谓一致，语言加工负荷较大。突破方向在于设计多层次、递进式的操练活动，从具象到抽象，逐步内化规则。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含动画歌曲、隐藏物品互动游戏、物品拖拽练习）；实物道具（书包、书本、铅笔盒、球、玩具小汽车）；单词卡（in，on，under）及句型条。

1.2学习任务单：分层课堂练习纸（A层：图文匹配连线；B层：补全对话；C层：创编对话）。

2.学生准备

2.1预习任务：听读Lesson2的课文录音，尝试跟读。

2.2携带物品：自己的英语书、铅笔盒和一支铅笔。

3.环境布置

3.1座位安排：四人小组围坐，便于开展合作活动。

3.2板书记划：左侧预留核心句型区，中部为单词图片区，右侧为课堂生成区（如学生发现的“寻宝”结果）。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与旧知激活：

1.1教师播放一段节奏明快的动画歌曲《Whereismypencil?》，歌曲中反复出现“onthedesk,inthebag”等画面。同学们，让我们一起来听一首有趣的歌，看看动画里的小主人公在着急地找什么？

1.2歌曲结束后，教师拿起自己的英语书，伴随疑惑的表情和动作说：“Oh，whereismyEnglishbook?Ican‘tfindit!”随即“发现”书在讲台上，“Ah!It’sontheteacher‘sdesk.”自然地引出本课核心问题：我们如何用英语问东西在哪里，并回答呢？

2.提出核心问题与路径说明：

2.1教师将核心句型“Whereis...?It’s...”板书，并告诉学生：“今天，我们就要变成一个个‘小侦探’，学习用英语的‘魔法咒语’来寻找物品。我们将通过游戏来学习三个表示位置的‘魔法词’，然后挑战‘寻宝任务’，最后还能帮老师整理一个‘乱糟糟的抽屉’呢！”

第二、新授环节

任务一：感知与初识“魔法介词”

1.教师活动：教师利用实物书包、书本和球进行演示。首先，清晰、缓慢地将书放在书包里，说：“Look!ThebookisINthebag.”强调“in”，并出示单词卡和图片（一个苹果在箱子里）。接着，将书放在书包上，“Now,thebookisONthebag.”最后，将球滚到书包下方，“TheballisUNDERthebag.”每演示一个，都引导学生观察物品与书包的位置关系，并跟读介词。之后，打乱顺序快速摆放，提问：“Whereisthebooknow?”引导学生集体回答。

2.学生活动：学生集中观察教师的演示动作，聆听并模仿跟读三个介词“in，on，under”。在教师快速提问时，根据实物位置，尝试用“It‘sin/on/under...”的短语进行回答。同时，用手势辅助理解（如双手环抱表示“in”，手掌平摊表示“on”，手在下方摆动表示“under”）。

3.即时评价标准：1.观察是否专注，能否跟随演示切换注意力。2.跟读发音是否清晰，特别是“under”的发音。3.在快速应答中，能否基本正确地说出对应的介词短语。

4.形成知识、思维、方法清单：

1.5.★核心概念：三个方位介词in（在…里），on（在…上表面），under（在…正下方）。教学提示：强调on指接触的上表面，under通常指垂直或接近垂直的正下方，可通过夸张动作对比。

2.6.★语言形式：描述位置的基本结构：“物品+is+介词短语.”。认知说明：这是从单词到句子的关键一步，需建立“主语+be动词+方位状态”的初步语感。

3.7.▲学习方法：利用实物观察和动作关联来记忆抽象介词。（T：可以跟老师说，“我用动作来帮忙记！”）

任务二：听说联动，巩固音义

1.教师活动：开展“听令行事”游戏。教师发出包含介词的指令，如“PutyourpencilONyourEnglishbook.”或“ShowmeyourhandUNDERthedesk.”教师先示范，然后加快指令速度或增加趣味性（如“PutyoureraserINyourpencilcaseandputthecaseONyourhead!”）。对于理解有困难的学生，可辅以动作提示。好，现在我们来玩一个“快速反应”游戏，看谁耳朵灵、动作快！

2.学生活动：学生根据听到的英语指令，迅速用手或自己的文具做出相应的摆放动作。这是一个全身反应法(TPR)活动，学生在动中学，强化音义联结。他们需要快速辨析介词，并执行操作。

3.即时评价标准：1.能否听懂指令关键词（特别是介词）。2.执行动作是否准确、迅速。3.是否乐于参与，课堂气氛是否活跃。

4.形成知识、思维、方法清单：

1.5.★听力技能：在连贯语句中捕捉关键方位信息。教学提示：培养学生“听关键词”的听力策略。

2.6.★易错点预警：“on”和“under”在指令速度加快时易混淆。（T：有同学可能会手忙脚乱，别急，心里默念一下再动手。）

3.7.▲课堂管理：将趣味性活动与规则意识结合，确保活而不乱。

任务三：句型初构，问答启航

1.教师活动：教师再次拿起自己的书，做出寻找的样子，自问自答：“Whereismybook?Oh,it‘sonthedesk.”将完整的问答句型板书，并用不同颜色标注“Whereis”和“It’s”。然后，教师隐藏一支铅笔（如放在书下），问学生：“Whereismypencil?Canyouguess?”引导学生用“It‘sin/on/underthe...”猜测。猜对后，教师给予肯定：“Yes!You’reagreatdetective!”

2.学生活动：学生聆听教师示范，跟读完整句型。参与猜测游戏，尝试运用刚学到的句型结构来回答问题。从单说介词短语，过渡到说出“It‘sunderthebook.”这样的完整句子。

3.即时评价标准：1.问答句式的语调模仿是否到位（疑问用升调，陈述用降调）。2.回答时是否使用了完整句子，而不仅仅是单词。3.猜测是否积极，语言尝试是否大胆。

4.形成知识、思维、方法清单：

1.5.★核心句型：问句“Whereisthe+物品?”答句“It‘s+介词短语.”。教学提示：明确“the”在此处指代双方已知的特定物品，答句中用“It”指代问句中的物品。

2.6.★语用功能：该句型用于询问和回答单个物品的方位。认知说明：建立“疑问词Where引导特殊疑问句”的初步印象。

3.7.★语音语调：特殊疑问句的句末降调以及答句的陈述语气。（T：问的时候像爬小坡，找到答案了就像滑滑梯下来。）

任务四：情境对话，合作应用

1.教师活动：创设“教室寻宝”情境。课件展示教室图片，其中若干物品（如:aredcrayon，ablueruler）被隐藏在不同位置。教师说：“Somethingsarehidinginourclassroompicture.Workinpairs.Askandanswertofindthem.”分发带有物品清单的任务卡给每个小组。教师在小组间巡视，提供语言支持（如提示句首单词Where），鼓励学生用英语交流。

2.学生活动：学生两人一组，一人指图问“Whereistheredcrayon?”，另一人观察图片回答“It‘sunderthechair.”。然后互换角色。他们需要在图片这个相对真实但可控的情境中，合作完成寻找多个“宝物”的任务，进行简单的对话交流。

3.即时评价标准：1.对话是否围绕核心句型展开，轮流进行。2.介词使用是否准确。3.小组成员是否相互帮助、共同解决问题。

4.形成知识、思维、方法清单：

1.5.★合作学习：在结对活动中进行简单的信息差交际。教学提示：培养学生轮流发言、倾听同伴的合作习惯。

2.6.★综合应用：在接近真实的情境中，连贯使用疑问句和答句。认知说明：这是从机械操练走向意义性操练的关键步骤。

3.7.▲词汇复现与整合：任务中自然复现了颜色、文具等旧知，促进知识网络化。

任务五：迁移创造，个性表达

1.教师活动：教师呈现一个“乱糟糟的玩具箱”图片（箱内、箱上、箱下有各种玩具），说：“Thistoyboxismessy.Canyouhelpmedescribeit?Chooseonetoyandtelluswhereitis.”鼓励学有余力的学生描述多个：“Thecarisinthebox.Thedollisonthebox.”并邀请学生上台，用自己的文具在讲台上摆放一个场景，并向全班提问“Whereismy...?”。

2.学生活动：学生观察图片，选择自己感兴趣的物品进行描述。能力强的学生尝试描述两到三个物品。勇敢的学生上台创设“迷你场景”，与全班进行问答互动，从语言使用者变为情境创设者。

3.即时评价标准：1.描述或提问是否语法正确、表达清晰。2.是否能在新情境中迁移运用语言。3.上台展示是否自信大方。

4.形成知识、思维、方法清单：

1.5.★能力拓展：从描述单一物品到尝试描述多个物品位置。（T：Wow，youcantellmetwothings!Fantastic!）

2.6.★创造性思维：鼓励学生自主创设语境，进行真实的语言交际。

3.7.▲自信与表现力：提供展示舞台，提升学生英语表达的自信心。

第三、当堂巩固训练

  本环节采用分层挑战赛形式，学生可根据自身情况选择或依次完成“能量关卡”。

1.基础层（能量星★）：完成学习任务单A部分——图文匹配。左侧是“Thecatis___thechair.”等句子，右侧是三幅图（猫在椅子上、椅子下、椅子里）。学生需要根据句意连线。完成后同桌互换检查，重点看介词选择是否正确。教师巡视，收集共性错误。

2.综合层（能量星★★）：完成学习任务单B部分——情景补全对话。设置一个情景：Mike找不到他的尺子，问妈妈。对话中空缺了关键问句和答句。学生需根据上下文和图片（尺子在沙发下）提示补全。这道题考察在微型语境中的综合运用能力。完成后，教师请一组学生大声读出完整对话，大家一起评价。

3.挑战层（能量星★★★）：“我是小小设计师”。学生用画笔简单画出自己的课桌，并用1-2句英语标注至少两个物品的位置，如“MyEnglishbookisonthedesk.Myrulerisinthepencilcase.”鼓励有能力的同学写更多。教师将选取几份有特色的设计，用实物投影展示，请作者介绍，其他学生聆听并判断描述是否准确。大家看看，明明同学画的桌子和描述匹配吗？他的书是不是真的在“on”thedesk？

第四、课堂小结

  教师引导学生一起回顾本节课的“侦探之旅”。“孩子们，今天我们学到了哪些‘魔法咒语’来寻找物品呢？”师生共同在黑板上完善思维导图：中心是“Whereis...?”，延伸出三个介词分支“in，on，under”，每个分支下可贴实物图或简笔画。然后教师启发元认知：“你是通过哪些好玩的活动记住这些单词和句子的？”学生可能会说“玩游戏”、“看图说话”。最后布置分层作业：1.必做：听读课文三遍，并用自己的文具练习说三句话给家人听。2.选做：观察自己房间的一个角落，画一画，并试着用“...isin/on/under...”写一句话（可以求助字典或家长）。下节课，我们将用今天学的本领，一起来描述我们的教室，看看谁是“最佳解说员”！

六、作业设计

基础性作业（全体必做）：

1.听读：跟随录音，正确、流利地朗读课文对话三遍。

2.说一说：利用自己的书包、书本、铅笔盒，摆出三个不同位置，并分别用“It‘sin/on/under...”句型说给家长听，请家长签字。

拓展性作业（鼓励完成）：

3.画一画，写一写：画出你理想中的书桌一角，至少用一句“The...isin/on/underthe...”的句子进行标注（例如：Thelampisonthedesk）。

探究性/创造性作业（学有余力选做）：

4.微型调查：用英语问你的两位好朋友“WhereisyourEnglishbook?”，记录下他们的回答（可以用中文辅助记录），看看大家的书都在哪里。

七、本节知识清单、考点及拓展

★核心词汇（方位介词）：

1.in：在……里面。强调被其他物体包围或容纳的空间内部。易与中文“里”对应，但需注意“inthepicture”（在图画里）、“inthemorning”等抽象用法是后续拓展。（教学提示：用封闭容器如盒子、书包演示最直观。）

2.on：在……上面。指与物体表面有接触。是高频考点，易错点在于与“in”混淆（如“onthetree”指树上长的，“inthetree”指外来的在树叶中）。（认知说明：强调“接触面”，可用手掌贴桌面演示。）

3.under：在……正下方。指垂直下方或接近垂直的下方空间。发音/ˈʌndər/是难点，需多听多模仿。（教学提示：通过把球踢到桌子下的动作，建立动态关联记忆。）

★核心句型：

4.问句结构：Whereisthe+单数物品？用于询问单个物品的位置。“Whereis”是固定搭配，“the”在此特指双方都知道的那个物品。（考点：句型完整性，首字母大写，句末问号。）

5.答句结构：It‘s+介词短语.“It’s”是“Itis”的缩写，指代问句中的物品。（易错点：答句容易漏掉“It‘s”直接说介词短语，或忘记句号。）

6.问答搭配：问句用升调，答句用降调。这是英语交际的基本韵律，影响口语表达的得体性。

★语用与思维：

7.情境应用：能在类似“寻找物品”、“描述图片”的真实生活情境中使用核心句型进行简单交流。（素养指向：语言运用能力。）

8.观察归纳：通过大量实例观察，归纳出in，on，under的基本使用规则。（思维方法：从具体到抽象的归纳思维。）

9.合作交际：在结对或小组活动中，能进行简单的问答互动，完成共同任务。（素养指向：合作意识与交际能力。）

▲易错点警示：

10.介词混淆：尤其是“on”和“under”在快速反应时易错。（对策：多做TPR反应游戏，强化肌肉记忆。）

11.句子不完整：回答时只说“onthedesk”，缺少主语和谓语“It‘s”。（对策：强调完整句回答，初期可进行“It‘s+___”的填空式练习。）

12.中英直译陷阱：如将“在墙上”说成“inthewall”（应为onthewall，指表面）。（认知说明：初期不扩展，但教师需明白根源，通过典型正确例子输入来规避。）

▲能力拓展点：

13.描述多个物品：可以用“and”连接两个句子，如“Thebookisonthedeskandthepenisinthepencilcase.”（供学有余力者尝试。）

14.提问不同物品：将单数物品替换为复数，引入“Whereare...?Theyare...”的雏形感知。（为后续学习埋下伏笔，可对敏感学生略作提示。）

15.丰富情境词汇：在“教室”、“房间”等主题图中，自然输入bed，chair，door等词汇，扩大描述范围。（通过图片语境自然习得，不强制记忆。）

八、教学反思

  （假设教学实施后）本节课基本达成了预设的三维目标。从“后测”环节的分层任务完成情况看，绝大多数学生能正确完成基础层图文匹配，约七成学生能完成情景对话补全，表明核心知识和简单应用目标基本落实。挑战层任务中，部分学生展现了令人惊喜的创造力，能用所学进行个性化描述，甚至有用“Mycatisundermychair”这样结合生活实际的表达，体现了语言学习的迁移价值。

  各教学环节的有效性评估如下：导入环节的歌曲和教师寻物表演迅速抓住了学生的注意力，核心问题引出自然。新授环节的五个任务遵循了“感知-理解-操练-应用-创造”的认知规律，螺旋上升。任务二（TPR游戏）和任务四（合作寻宝）课堂气氛最为活跃，学生参与度高，在“动”和“用”中巩固了语言。然而，在任务三向任务四过渡时，部分基础较弱的学生在独立组织问答句时仍显迟疑，说明从模仿到自主生成的“脚手架”或许可以搭得更细一些，例如增加一个“师生示范-生生模仿”的过渡性操练。

  对不同层次学生的课堂表现剖析：学习能力强的学生（如上台创设场景者）不仅掌握了知识，更获得了展示的自信和语言运用的乐趣，他们是课堂的“催化剂”。中等层次学生在小组合作中表现积极，通过同伴互助能较好完成任务。需要关注的是少数基础薄弱、性格内向的学生，在小组活动中他们更多是倾听者和跟随者，虽然通过观察和