四年级下册道德与法治《我们当地的风俗》第三课时教案

四年级下册道德与法治《我们当地的风俗》第三课时教案

一、前沿理念与设计依据

本教学设计以《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》为根本遵循，立足于学生核心素养发展，聚焦“道德修养”“健全人格”“责任意识”及“政治认同”的培育。课程改革进入深化阶段，教学范式正从知识传递转向素养建构。本设计秉持“儿童立场、生活基点、价值引导、实践育人”的原则，将“我们当地的风俗”这一主题置于“中华优秀传统文化教育”与“革命传统教育”的宏大叙事中，旨在引导学生从生活体验出发，经由探究、思辨、共创，达成对家乡风俗的文化认同、理性认知与责任传承，实现从“知”到“情”再到“意与行”的升华。

设计借鉴了项目式学习、深度学习及社会性科学议题学习等前沿教学理论，构建“情境浸润—问题驱动—合作探究—实践创生—反思迁移”的教学逻辑链。本课时作为单元收官与升华之作，不再局限于风俗现象的罗列与描述，而是深入文化肌理，引导学生探讨风俗的流变、价值冲突与现代意义，培养其辩证思维、文化判断力与社会参与能力，体现了道德与法治课程综合性、实践性、开放性的学科特质。

二、学习者分析

本次教学对象为小学四年级学生，年龄约9-10岁。经过前两课时的学习，学生已经完成了对家乡代表性风俗（如传统节日、礼仪、饮食习惯等）的初步调查与分享，具备了基本的事实性知识积累，并产生了直观的情感体验。

认知特点上，该学段学生具体形象思维仍占主导，但抽象逻辑思维开始萌芽，能够进行简单的比较、分类和因果推理。他们对身边熟悉的事物充满好奇，乐于表达，开始形成初步的批判意识，但看待问题容易片面，对复杂现象背后的历史、社会成因理解有限。

心理与社会性发展方面，学生的集体归属感增强，对“家乡”“本土”概念有更清晰的意识，自尊和认同感与家乡评价相关联。他们开始关注规则、公平与意义问题，能够参与小组合作，但需要有效的协作框架与引导。部分学生可能因家庭背景差异，对某些风俗的体验与认知存在不同，这既是教学挑战，也是生成性资源。

因此，本课时需设计具身性、互动性强的活动，将抽象的文化意义转化为可操作、可辩论、可创造的任务，支持学生在“做中学”“辩中明”“创中悟”，实现认知的进阶与情感的深化。

三、学习目标

（一）价值认同与品格塑造

1.在深入探究与辩论中，增进对家乡优秀风俗中蕴含的智慧、美德与情感的认同，生发自豪感与归属感。

2.初步树立对待传统文化“取其精华，去其糟粕”的辩证态度，培育文化自信与理性精神。

3.激发自愿成为家乡风俗文化“小火种”的责任意识与担当精神。

（二）关键能力与思维发展

1.能够运用多种方法（访谈、查阅、观察）对风俗的变迁及原因进行初步探究，提升信息搜集与处理能力。

2.能够围绕“风俗要不要变”等议题，清晰表达观点，倾听并回应同伴意见，发展辩证思维与有理有据的论证能力。

3.能够在理解风俗核心价值的基础上，提出并尝试富有创意的现代表达或传承方案，发展创新思维与实践能力。

（三）知识建构与理解

1.理解风俗是随着社会生产生活发展而不断变迁的，认识到其变与不变背后的深层原因。

2.辨识家乡风俗中与当代社会相契合的积极因素（如敬老、睦邻、感恩自然）以及可能需要调整的方面。

3.知道作为小学生，可以通过具体可行的方式参与风俗的传承与创新。

四、教学重难点

教学重点：

1.引导学生在探究中理解风俗的流变性及其与社会发展的关系。

2.组织学生开展深度思辨，理性看待风俗的当代价值，形成辩证认识。

3.鼓励学生基于理解，策划并启动一项具体的风俗传承与创新微行动。

教学难点：

1.如何帮助学生超越具体现象，初步把握风俗变迁的历史逻辑与社会逻辑。

2.如何在课堂辩论中有效引导，避免观点极化，促进理性、包容、建设性的对话。

3.如何将学生的创意构想转化为具有操作性的、可持续的微小实践，避免流于形式。

五、教学准备

（一）教师准备

1.多媒体课件：包含本地风俗新旧对比图片、短视频（如过去与现在的春节庆祝、婚嫁习俗片段）、关键问题提示、思维导图框架等。

2.学习工具包：

1.3.“风俗变迁探秘卡”：引导性问题提纲。

2.4.“价值辨析天平图”：用于小组讨论，列出风俗的积极意义与潜在问题。

3.5.“创意行动策划单”：包含项目名称、目标、步骤、所需支持等栏目。

6.实物教具：能体现风俗变迁的典型物件（如老式红包与电子红包截图、传统灯笼与LED灯饰图片等）。

7.预设“思维脚手架”与课堂引导话术，准备应对不同讨论走向的策略。

（二）学生准备

1.完成前续任务：“采访一位长辈（祖父母或父母），了解他们小时候过某个传统节日或办某件大事（如生日、搬家）的习俗，并与现在对比，记录下变化及听到的原因。”

2.分组：4-6人异质小组，确保组内成员有不同的风俗体验背景。

3.携带自己收集的相关照片、实物或采访记录。

六、教学过程实施

（一）情境唤醒，聚焦“变”与“常”（预计用时：8分钟）

教师活动：

1.播放一段精心剪辑的蒙太奇短片：快速交替呈现本地同一传统节日（如端午节）数十年前与今日的庆祝场景（采苇叶与网购粽子、龙舟竞渡与电视观看、挂艾草与发送电子祝福等）。

2.短片结束后，出示一幅对比鲜明的拼贴画（如传统婚轿与婚车车队并列），轻声提问：“同学们，静静地看着这些画面，你最先捕捉到的关键词是什么？你的心里涌起了怎样的感受？”

3.倾听几位学生的即时反应（预料会出现“不一样”“变了”“热闹”“有的没了”等词）。随后，在黑板上郑重写下并圈出本课的核心探索箭头：“探寻风俗的脚印：什么在变？什么没变？为什么？”

学生活动：

1.沉浸观看短片与图片，调动多感官体验，直观感受风俗的时空变化。

2.自由表达最初的、未加修饰的感受与观察，激活已有经验和前概念。

3.明确本课的核心探究问题，形成学习期待。

设计意图：

利用强烈的视觉对比冲击，瞬间打破学生认为风俗“自古如此”的静态认知，制造认知冲突，激发探究欲望。开放式的初始提问尊重每个学生的独特感受，营造安全的情感氛围。明确核心问题，为后续探究定向。

（二）合作探究，解码“变迁图”（预计用时：18分钟）

教师活动：

1.发布探究任务：“我们的风俗‘变迁图’”。各小组领取“风俗变迁探秘卡”，卡上列有引导性问题：

1.2.你们小组重点探讨哪个风俗？

2.3.对比过去和现在，具体发生了哪些变化？（形式、内容、参与方式等）

3.4.长辈们如何解释这些变化？（技术、观念、生活节奏、政策……）

4.5.在这些变化中，有没有始终坚守的“内核”或精神？

6.教师巡堂指导，扮演“探究顾问”角色：

1.7.鼓励学生充分利用课前采访资料和组内多元经验。

2.8.引导学生不止于罗列现象，尝试对原因进行分类（如：物质条件改变、思想观念更新、外来文化影响、国家倡导等）。

3.9.点拨学生思考“不变的内核”，如春节的“团圆”、清明的“缅怀”、婚礼的“承诺”等。

10.预留时间，请2-3个小组选派代表，以“小小解说员”身份，结合图片或实物，分享本组的“变迁图”及发现。教师同步在白板上用思维导图梳理全班发现的关键变化维度及原因类别。

学生活动：

1.小组协作，依据“探秘卡”展开结构化讨论。组员分享采访所得，比较异同，共同分析。

2.在教师指导下，尝试对变迁原因进行初步归纳，并探讨那些跨越形式始终存在的文化精神。

3.代表小组进行清晰、有条理的汇报，倾听其他小组的分享，补充或对比自己的发现。

设计意图：

将个体预习成果转化为小组合作探究的素材，通过结构化任务卡引导讨论走向深入，避免散点化。教师的关键性点拨旨在提升思维层次，帮助学生初步建立“现象—原因—内核”的分析框架。集体构建的思维导图使零散发现系统化、可视化，为下一环节的思辨奠基。

（三）价值思辨，权衡“留”与“改”（预计用时：15分钟）

教师活动：

1.承接上一环节的发现，抛出核心辩题：“面对这些变化，有人说‘老规矩不能丢’，有人说‘该改就得改’。我们家乡的某些风俗，到底应该‘坚守’还是‘改变’？或者，如何‘改变’？”

2.以其中一个引发普遍关注或争议的变化为例（如“压岁钱”电子化、节日餐饮从家庭自制大量转向购买、某些仪式简化等），组织微型辩论会。

3.介绍“价值辨析天平图”：天平一端写“坚守/保留的理由（价值）”，另一端写“改变/调整的理由（考虑）”。要求小组内先充分讨论，将观点填入天平两端。

4.组织班级分享。邀请持不同倾向的小组陈述理由，鼓励其他小组追问或补充。教师关键介入点包括：

1.5.引导区分“形式”与“内涵”：失去某些旧形式，是否一定意味着内涵丧失？新形式能否承载旧内涵？

2.6.引导关注“人”的感受：风俗是为了让人更幸福、更团结，还是成为负担？

3.7.引入“包容性”视角：变化是否让更多人（如远行者、年轻人、外来者）得以参与？

4.8.提示“时代适应性”：某些风俗产生的旧有社会条件（如农耕社会、宗族社会）是否已改变？

9.在思辨高潮处，教师进行哲学提升：“同学们，今天的辩论让我们看到，风俗不是博物馆里的古董，一成不变；也不是可以随意丢弃的旧衣服。它更像一条流动的河，从过去流向我们，再经由我们流向未来。最好的传承，或许不是原封不动地‘’，而是创造性地‘翻译’和‘转化’，让古老的美好，以今天的人们喜欢和需要的方式，继续活在我们的生活里。”

学生活动：

1.直面真实的价值冲突问题，进入深度思考状态。

2.小组内运用“天平图”工具，梳理和权衡利弊，形成初步集体意见，并准备论据。

3.参与班级辩论，自信清晰地表达观点，认真倾听并理性回应不同意见，在观点交锋中修正或深化自己的认识。

4.聆听教师总结，尝试理解“创造性转化与创新性发展”这一深刻理念的初步含义。

设计意图：

设计两难辩题，将学习推向深度学习所必需的高阶思维层面。微型辩论与“天平图”工具使学生思维外显化，促进其全面、辩证地看待问题。教师的引导话术旨在穿透表面争论，指向文化传承与发展的核心哲学命题，将课堂思辨提升到文化自觉的高度。

（四）创生行动，设计“新火种”（预计用时：12分钟）

教师活动：

1.过渡：“辩论让我们思路更清，方向更明。那么，作为家乡未来的主人，我们能否不只是讨论者，更成为行动者？我们能否设计一颗‘新火种’，让家乡的美好风俗，在我们手中焕发新的生机？”

2.发布“创意行动策划”任务：各小组选择一项本地风俗，为其设计一个“面向当代、吸引同龄人”的微创新传承方案。发放“创意行动策划单”。

3.提供思维支架与范例启发：“比如，针对‘重阳敬老’，是否可以设计‘数字反哺’行动，教爷爷奶奶使用一个实用APP？针对即将失传的本地童谣，是否可以创作RAP版，并在校园广播站播放？针对传统美食，是否可以拍摄‘一分钟揭秘制作过程’的短视频？”

4.巡堂指导，鼓励大胆想象与可行性的结合，帮助小组细化步骤，思考所需支持（如请教谁、利用什么时间、需要什么材料）。

5.邀请1-2个完成速度快、创意佳的小组进行“火种提案”路演。

学生活动：

1.从批判性思维转向创造性思维，承接上一环节的思辨结论，思考“那我们能做什么”。

2.小组头脑风暴，结合本地特色与组员兴趣，选定方向，共同填写“策划单”。

3.在教师指导下，将创意落地为有步骤、可操作的微型行动计划。

4.展示本组的创意，接受同伴的掌声与建设性反馈。

设计意图：

实现从认知、情感到实践的关键一跃。将宏大的“传承”责任，转化为学生可感知、可参与、可完成的微项目。设计过程融合了创新思维、策划能力与合作精神。路演环节赋予仪式感，初步建立行动自信。此环节是素养综合表现的舞台，也是责任意识的具体化。

（五）总结延伸，照亮“未来路”（预计用时：7分钟）

教师活动：

1.引导全班回顾本课历程：从发现变化，到探究原因，再到权衡价值，最后创想行动。

2.呈现并朗读一段结语：“今天，我们用自己的眼睛和头脑，为我们家乡的风俗画下了一幅‘动态地图’。我们看到，变的是形式，是载体，是那些随着时代车轮必然调整的部分；不变的是对美好的追求，对情感的珍视，对自然的敬畏，这些深植于我们血脉中的文化基因。你们设计的每一个‘新火种’，都是这基因面向未来的、充满希望的表达。”

3.布置延伸性、选择性的实践作业：

1.4.（基础项）完善小组的“创意行动策划单”，并利用课余时间尝试完成第一步。

2.5.（拓展项）以“致未来自己的一封信”的形式，写下今天关于风俗传承的思考与承诺，封存起来。

3.6.（挑战项）尝试将本小组的探究与思考，制作成一份简单的PPT或海报，在班级文化墙或学校公众号上展示。

7.以充满期待和力量的语句结束课程：“文化的长河奔流不息，而你们，正是那朵最新鲜、最有活力的浪花。带着今天的思考和创意，出发吧！”

学生活动：

1.跟随教师回顾，在脑海中整合本课学习历程，形成整体认知图景。

2.聆听富有感染力的总结，深化情感共鸣与文化认同。

3.根据自身兴趣与能力，选择一项实践作业，将课堂学习延伸到课外真实生活。

4.在鼓舞中结束课程，内心充满行动的力量感。

设计意图：

通过结构化回顾，帮助学生整合碎片化收获，构建完整的意义理解。结语将本课探索提升至文化传承的哲学高度，给予学生精神激励。分层、开放的实践作业尊重学生差异，将课程影响力延续到课后，真正实现“教学评”一体化，指向核心素养的持续生长。

七、教学评价设计

本课评价贯穿教学始终，秉持“促进学习的评价”理念，采用多元、多维、嵌入式的评价方式。

（一）过程性表现评价

1.观察评价：教师通过课堂巡视，观察记录学生在小组探究中的参与度、合作贡献、倾听习惯；在思辨环节的逻辑清晰度、论据充分性及对待异见的包容度。

2.口头评价：教师运用描述性、激励性、引导性语言对学生的即时发言进行反馈（如：“你注意到了形式与内涵的区别，这个视角非常关键！”“你们小组从生活便利性的角度为改变提供了理由，很实际。”）。

3.成果物评价：对“风俗变迁探秘卡”“价值辨析天平图”及“创意行动策划单”的完成质量进行评价，关注信息整合的准确性、思考的深度、创意的可行性及团队协作的痕迹。

（二）总结性发展评价

1.实践作业评价：根据学生选择的延伸作业完成情况，评价其知识迁移能力、实践执行力及反思深度。尤其关注“创意行动”从策划到初步实践的进展。

2.单元学习档案袋：本课的学习成果（采访记录、探究卡、策划单、反思信等）将收入学生本单元的个人学习档案，作为综合评定其在本主题上认知、情感、态度、能力发展的重要依据。

评价标准聚焦核心素养的体现：是否表现出对家乡文化的认同与理性思考（政治认同、道德修养）；是否在探究与辩论中展现出合作、沟通与辩证思维（健全人格）；是否在创意策划中体现出社会责任感与创新意识（责任意识）。

八、教学特色与创新反思

（一）特色与创新点

1.思维驱动的深度学习路径：本设计以“变迁—因果—价值—创生”为逻辑主线，引导学生思维从现象描述走向因果分析，再跃升至价值判断与实践创造，完整经历了认知建构的深度过程，有力促进了高阶思维发展。

2.跨界融合的素养培育场