小学英语三年级下册Unit1核心交际能力培养教案

小学英语三年级下册Unit1核心交际能力培养教案

一、教学内容分析

本课内容选自人教版PEP小学英语三年级下册第一单元，主题为“认识新朋友”。在单元整体教学中，本课时处于承上启下的关键节点。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》一级目标审视，本课旨在培养学生初步的综合语言运用能力，核心素养导向明确。在知识技能图谱上，学生需在已学简单问候语（如Hello/Hi）基础上，深入学习和运用“What’syourname?”“Mynameis…”“Goodbye/Bye.”等核心句式进行完整的自我介绍与告别。这些句型是构成基础社会交往对话的基石，认知要求从“识记”迈向“理解”与“在具体情境中初步应用”，为后续学习询问年龄、喜好等更复杂的交际功能句奠定基础。其过程方法路径强调“做中学”，通过创设接近真实的交际情境，引导学生体验、模仿、参与和实践，发展其初步的英语交际策略和合作学习能力。素养价值渗透方面，本课是渗透文化意识与情感态度的良好载体。在学习如何礼貌、清晰地介绍自己与回应他人时，学生能感知基本的社交礼仪，培养开放、友善的交往态度，实现语言学习与品德涵养的协同发展。

基于“以学定教”原则进行学情诊断：三年级学生处于英语学习兴趣浓厚、乐于模仿和表现的启蒙阶段。他们的已有基础包括对字母、简单词汇和问候语的初步接触，但语言储备有限，可能存在认知障碍，如对完整句式的畏惧感、在真实情境中因害羞导致的开口困难，以及中文思维对英语语序的潜在干扰。在过程评估设计上，教师将通过观察学生在新情境中的反应、倾听小组对话录音、分析角色扮演中的语言产出等方式，动态把握其对核心句型的掌握程度和运用意愿。据此，教学调适策略将聚焦于：为内向学生提供更多支持性示范和鼓励性评价；为学有余力者设计拓展性交际任务；通过高频次、趣味化的互动游戏，降低语言输出焦虑，确保不同认知风格和起点的学生都能在“最近发展区”内获得成功体验。

二、教学目标

知识目标：学生能够准确理解并在模拟情境中初步运用“What’syourname?”“Mynameis…”及其变体“I’m…”进行问答，同时能够得体地使用“Goodbye/Bye.”结束简短对话。目标是建立关于初次见面核心句式的结构化认知，而非孤立词汇的记忆。

能力目标：聚焦英语交际能力的初步培养。学生能够在教师创设的“新同学见面会”、“校园大使”等情境中，尝试组织并完成一段包含问候、自我介绍及告别的完整微型对话，表现出基本的听说互动和意义传达能力。

情感态度与价值观目标：通过小组合作、角色扮演等活动，学生能在英语交流中体验到结识新朋友的乐趣，初步建立使用英语进行交际的自信，并在互动中表现出礼貌和友善，如认真倾听同伴发言、微笑回应。

学科思维目标：重点发展初步的“情境推理”与“模式识别”思维。引导学生观察、归纳不同交际场景（如正式/非正式）下语言使用的细微差别，并尝试将所学句型框架迁移应用到类似的新情境中，进行简单的创造性表达。

评价与元认知目标：引导学生开始关注自己的学习过程。通过使用简单的“对话星星表”（如：声音响亮☆、句型正确☆、表情大方☆）进行自评与互评，帮助学生初步建立依据明确标准反思和改进自身表达的意识。

三、教学重点与难点

教学重点为在情境中熟练运用“What’syourname?”“Mynameis…”进行相互问答。其确立依据源于课程标准对“用英语做事情”基本能力的强调，此组句型是构成人际交往最核心、最高频的“大概念”之一，也是奠定学生英语口语交际信心的第一块关键基石。从学业评价导向看，能否在真实或模拟情境中进行得体的自我介绍与询问，是衡量初级阶段语言应用能力的重要标尺。

教学难点在于引导学生在接近真实的动态交际中，实现语言的流畅、得体与综合运用。预设依据基于学情分析：三年级学生易将句型作为孤立的“背诵任务”，而在需要即时反应的情境中，常出现遗忘、语序混乱或与问候语割裂使用的情况。难点成因在于，这需要学生克服机械记忆，将语言内化为一种自动化的交际工具，并协调语言输出与非语言交际要素（如眼神、姿态）。突破方向在于设计层层递进、支持充足的沉浸式任务链，让学生在“用”中“学”，在“玩”中“练”。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：制作交互式PPT课件，内含本课主角（如Mike,ChenJie）的动画视频、标准发音音频、可拖拽的姓名卡片游戏；准备名字头饰（Mike,Sarah等）和“校园大使”绶带若干。

1.2学习材料：设计分层任务卡（基础版：图文匹配对话；挑战版：创设新场景编对话）；印制简易的“对话星星”评价表。

2.学生准备

2.1预习任务：在家听读教材P4-5对话，尝试跟读；思考并准备自己的英文名或中文名拼音。

2.2物品准备：每人一张自制姓名卡（课上可装饰）。

3.环境布置

3.1座位安排：课前将桌椅布置成数个便于小组活动的半圆形区域。

3.2板书记划：左侧预留核心句型主板书区，右侧设置“我们的创意对话”副板书区。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与旧知激活：（教师佩戴“接待老师”胸牌，播放校园门口新生报到的轻快背景音乐）“同学们，快看！新学期，我们的‘英语友谊小学’又迎来了一批新同学。作为学长学姐，你们愿意化身热情的‘校园大使’，去认识他们，帮助他们吗？首先，让我们用最灿烂的笑容和最熟悉的声音打个招呼吧！”（教师挥手，引导学生集体说出：Hello!/Hi!Goodmorning!）

1.1核心问题提出：“打招呼之后，我们最想知道的关于新朋友的第一件事是什么？对了，就是他的名字！那么，用英语怎么礼貌地询问名字，又怎么清晰地介绍自己呢？这就是今天我们要掌握的‘社交小法宝’。”

1.2学习路径明晰：“今天，我们将先向课本朋友取经，然后在小队里练兵，最后在我们的‘校园大使挑战营’里大展身手。准备好开启这段有趣的交友之旅了吗？”

第二、新授环节

本环节采用支架式教学，通过系列任务引导学生从感知、理解到初步应用。

###任务一：初遇朋友——视听感知整体对话

教师活动：呈现教材主情境图（Mike和ChenJie在校门口相遇），设问引导观察：“Wherearethey?Whoarethey?”播放完整对话视频第一遍，要求学生静听。播放第二遍前，出示聆听任务：“请竖起小耳朵，找出ChenJie是如何问Mike名字的？Mike又是如何回答的？”播放后，利用课件突出显示关键句，教师以清晰、稍慢的语速示范朗读，并伴随自然的手势（如询问时微微前倾，介绍时手轻触胸口）。

学生活动：观察图片，预测对话内容。带着任务观看视频，专注聆听。尝试指认课件中出现的核心句子。全班跟读、分组跟读、男女生分角色跟读，模仿语音语调。

即时评价标准：1.专注度：观看视频时目光追随，聆听时安静。2.辨识力：能用手指出或轻声说出听到的核心问句和答句。3.模仿力：跟读时口型到位，能尝试模仿语调的起伏。

形成知识、思维、方法清单：★核心交际句：“What’syourname?”(你叫什么名字？)–这是询问他人姓名最常用、最直接的句式。教学提示：读“name”时，引导学生注意梅花音/ei/的口型要到位。★核心应答句：“MynameisMike.”(我的名字是迈克。)–这是最完整的正式回答。可同步介绍更简略的口语形式“I’mMike.”，并类比中文“我是迈克”。▲交际完整性：对话始于“Hello”，终于“Goodbye”。认知说明：初步建立“问候-询问/介绍-告别”的简单对话结构意识。

###任务二：解密姓名——意义理解与机械操练

教师活动：准备Mike,ChenJie,Sarah,John的卡通头像和可移动的姓名条。首先进行“配对游戏”：“老师不小心把名字卡片弄混了，谁能帮这些名字找到他们的主人？”引导学生用“Mynameis…”为头像贴上正确名字。随后，教师手持Sarah头像，走到一位学生面前，示范询问：“Hello!What’syourname?”引导该生用“Mynameis[自己名字]”回答。接着，通过“连锁问答”、“姓名传递球”等游戏进行高强度、趣味性的全班操练。“传递到谁，谁就是下一个提问者，看我们的反应速度有多快！”

学生活动：积极参与配对游戏，大声说出“MynameisChenJie.”等。在教师示范后，与同桌进行快速问答练习。参与全班游戏，接住“传球”时需迅速回答前一位同学的问题并向下一位同学提问。

即时评价标准：1.准确性：在游戏中能正确使用“Mynameis…”结构。2.流利度：在连锁问答中能基本不卡壳地进行问答接力。3.音量与自信：回答时声音清晰，敢于与同学进行眼神交流。

形成知识、思维、方法清单：★句型巩固：通过高频次游戏，强化“What’syourname?–Mynameis__.”的问答匹配反应。★人称转换理解：“your”对应“你”，“my”对应“我的”，这是英语物主代词的最初感知。易错点提醒：学生易说成“MynameMike.”，需强调“is”是桥梁，不可缺少。▲游戏化学习策略：在玩中学能有效降低情感过滤，提高句型复现率。

###任务三：分角色演绎——模仿与内化

教师活动：播放原声对话，引导学生关注Mike和ChenJie的语音语调及情绪。将学生分成2人小组，分发Mike和ChenJie的头饰。“现在，你们就是Mike和ChenJie了。请先分句模仿，比一比谁的语音更像录音里的朋友。然后，和搭档一起把整个对话表演出来，可以加上你们的动作哦！”巡视指导，特别关注薄弱小组，可参与其中进行示范。

学生活动：戴上头饰，进入角色。先独立跟读模仿每句话，再与搭档合作练习完整对话。商讨并加入如挥手、握手、微笑等肢体动作。准备小组展示。

即时评价标准：1.语音模仿：能较准确地模仿对话的语音、语调，特别是问句的升调。2.合作表现：小组成员配合默契，练习时轮流发言，互相帮助纠正。3.表演投入度：表演时带有相应的表情和动作，展现对话情境。

形成知识、思维、方法清单：★语调意识：英语中，一般疑问句（如What’syourname?）句尾常用升调，这是传达疑问语气的重要方式，需有意识模仿。★综合输出：将分开练习的句子，在角色扮演中连贯、有感情地输出，是迈向真实对话的关键一步。▲非语言交际：恰当的肢体语言（微笑、点头）是成功交际的重要组成部分，能使对话更自然、友好。

###任务四：创编新对话——情境迁移应用

教师活动：创设两个新情境图：1.在公园游乐场遇见新朋友。2.在校图书馆共同看书时认识新同学。提出问题：“在这些不同的地方，我们还能用今天学的句子交朋友吗？当然可以！请选择一幅图，和你的新搭档一起，编一段小对话。开头和结尾可以稍作变化，比如在公园可以说‘Hi!Nicetomeetyouhere!’”提供语言支架板书：A:Hi!/Goodafternoon!B:Hello!A:What’syourname?B:Mynameis___.A:I’m___.Goodbye!B:Bye!

学生活动：观察新情境图片，理解场景。选择情境，更换新搭档，利用板书支架，协商创编对话。积极排练，尝试加入符合情境的简单开头和结尾。

即时评价标准：1.情境贴合度：创编的对话基本符合所选场景的语境。2.语言创新性：能在核心句型外，尝试添加学过的简单问候语或告别语。3.协作创意：小组成员能共同构思，合理分配角色，展示时有创意。

形成知识、思维、方法清单：★迁移应用能力：将课堂所学核心句型，迁移运用到类似但不同的新情境中，这是语言学习的根本目的。★对话灵活性：明白核心问答是骨架，可根据实际情况添加不同的“血肉”（问候语、感叹词等）。▲合作学习：在创编过程中，通过与同伴的协商、试错、调整，实现社会性建构学习。

第三、当堂巩固训练

本环节设计分层任务，学生可根据自身情况选择或依次完成。

基础层（全体必做）：“快速匹配”练习。PPT上随机出现人物头像（如Sarah）和气泡对话框（内含“What’syourname?”或“Mynameis…”），学生需快速说出匹配的句子。此活动巩固句型与意义的直接关联。

综合层（鼓励完成）：“信息差”交友活动。每位学生拿到一张不同的“神秘朋友”卡片（上有一个英文名和简单图标，如“Tom,足球”）。学生在教室中走动，用所学句型互相询问姓名，找到与自己卡片上名字对应的同学，并尝试说：“Hello,Tom!I’m[自己的名字].Goodbye!”“看看哪位‘大使’最快找到自己的神秘朋友！”

挑战层（学有余力选做）：“小小采访家”。邀请几位学生佩戴“校园小明星”绶带上台。台下“小记者”们举手，用“Hello.What’syourname?”进行采访。“小明星”需用“Mynameis…”回答，并可额外补充一句已学句子，如“Ilikered.”。教师从旁协助和鼓励。

反馈机制：基础层练习采用全班齐答或抢答，教师即时给予正误反馈。综合层活动通过观察和最终“配对成功”率来检验。挑战层活动由教师和同伴共同给予掌声和星级评价，并简要点评亮点（如“这位记者声音真洪亮！”“小明星的回答真丰富！”）。

第四、课堂小结

知识整合：“孩子们，今天我们成为了出色的‘校园大使’，学会了重要的交友技能。谁能用‘今天我学会了…’来总结一下？”引导学生自主说出核心句型。教师随后利用板书，用思维导图简单梳理“见面三步曲”：Greet（问候）→AskIntroduce（问与介绍）→Part（告别）。

方法提炼：“我们是通过哪些有趣的方法学会的？”（看视频、玩游戏、演对话、编新对话）。强调“在情境中练习”和“与同伴合作”是学习英语的好方法。

作业布置：

必做作业：1.听读课本P4-5对话至少3遍，并录音分享给家长听。2.用“What’syourname?”“Mynameis…”向家人或一位朋友（可以是玩具）做一次英文自我介绍。

选做作业（二选一）：1.画一画你在“信息差”活动中认识的新朋友，并在画旁写上你们的对话。2.想一想，除了学校，还可以在哪些地方用英语认识新朋友？试着设计一个新场景。

延伸思考：“下次见面，除了问名字，我们还可以和新朋友聊些什么呢？”（为下一课学习询问年龄等埋下伏笔）

六、作业设计

基础性作业（巩固核心）：

1.听读模仿：登录配套数字平台，跟读教材P4-5对话，系统进行AI语音评分，至少达到三颗星。旨在通过技术工具保证语言输入的准确性和重复性。

2.句型书写：在四线三格本上，规范抄写“What’syourname?”“Mynameis______.”各三遍，并配上一幅自画像。将书写与自我认同结合，增加趣味。

拓展性作业（情境应用）：

“家庭迷你访谈”：学生担任小记者，用英文采访一位家庭成员（或通过视频采访一位亲友）。完成简单的“访谈记录卡”（涂鸦或贴照片，记录受访者姓名：My___’snameis____）。鼓励在访谈前后使用问候和告别语。此作业将语言运用延伸至真实生活语境。

探究性/创造性作业（开放创新）：

“设计我的英文名片”：学生设计并制作一张简易的英文名片，包含：自画像、英文名（或拼音名）、一句喜欢的颜色或动物（如：Ilikecats.）。下节课可进行“名片交换会”，用所学句型结交更多朋友。此项作业融合美育，鼓励个性化表达。

七、本节知识清单、考点及拓展

★1.核心问句：What’syourname?

【详解】用于初次见面时礼貌地询问对方姓名。What’s是Whatis的缩写形式。朗读时注意“name”发/neɪm/，句尾用升调以表示疑问。这是小学阶段最基础、最高频的交际用语之一，必须熟练掌握。

★2.核心答句：Mynameis[Name]./I’m[Name].

【详解】对“What’syourname?”的标准回答。“Mynameis…”较为正式完整；“I’m…”更为口语化和简洁。两者皆可，建议初期鼓励学生使用完整形式以巩固结构。回答时通常用降调。

★3.交际功能句：Goodbye./Bye.

【详解】用于道别。Bye是Goodbye更随意的口语形式。需让学生明白对话应有始有终，告别是礼貌交际的一部分。

▲4.易错点提示：中英文语序差异

【认知说明】中文说“我叫小米”，动词“叫”在前。英文是“MynameisXiaomi.”或“IamXiaomi.”，系动词“is/am”在中间。学生易受母语影响产出“IcallXiaomi.”类错误，教学中需通过大量正确输入和输出予以强化。

▲5.文化小贴士：初次见面的礼仪

【拓展】在英语文化中，初次见面询问姓名时，通常伴随微笑和目光接触（EyeContact），表示友好和尊重。回答时也应清晰、自信。可以鼓励学生在练习时尝试这样做，培养跨文化交际意识。

★6.语言技能整合点：听、说、读的初步结合

【方法】本课学习遵循“先听说、后认读”的儿童语言习得规律。学生先通过听音、模仿、对话掌握声音和意义，再在教师指导下认读句子中的关键词汇（如name,my,your），为后续的阅读和书写打下基础。

八、教学反思

（一）目标达成度分析

从预设的课堂实况来看，本课设定的核心知识目标与能力目标基本达成。绝大多数学生能跟读、模仿核心句型，并在“信息差”等情境任务中进行机械性与意义性操练。情感目标方面，游戏和角色扮演有效激发了学生的参与热情，“校园大使”的情境赋予了语言学习积极的社交意义，课堂氛围友好活跃。然而，学科思维目标中的“情境迁移”和元认知目标中的“依据标准自评”，在有限的课堂时间内仅能初步触及，部分学生仍需在后续课程中持续引导。

（二）环节有效性评估

导入环节的“校园大使”情境迅速凝聚了注意力，并为整节课赋予了连贯的“使命”，效果显著。新授环节的四个任务构成了合理的认知阶梯：从视听感知（任务一）到机械操练（任务二），再到模仿内化（任务三），最后尝试迁移（任务四），符合语言习得规律。其中，任务二的游戏化操练和任务四的创编活动是亮点，前者保证了语言形式的熟练度，后者激发了学生的表达欲望和初步创造力。巩固环节的分层设计照顾了差异性，但“挑战层”活动因时间关系，参与面稍窄。

（三）学生表现深度剖析

在课堂观察中，可将学生反应大致分为三类：第一类学生（约30%）表现为高度投入、积极抢答、敢于创编，他们不仅是任务的完成者，更成为小组活动的带动者。对这类学生，我在肯定之余，通过提出更高要求（如“你能用更夸张的语气表演吗？”）来维持其挑战欲。第二类学生（约60%）能跟随教学步骤，在明确指令和小组支持下完成任务，但略显被动或羞怯。对这类学生，我