经典文学《春》课堂教学实录文档

经典文学《春》课堂教学实录文档授课年级：初中二年级课题：朱自清《春》精读课课时：一课时授课教师：[虚构教师姓名，如：王老师]教学目标：1.感受作者对春天的热爱与赞美之情，培养热爱自然、热爱生活的态度。2.品味文章生动形象、富有表现力的语言，学习比喻、拟人等修辞手法的运用。3.理解文章结构，把握作者描绘春景的思路与技巧。教学重难点：*重点：引导学生深入文本，品味语言特色，体会作者情感。*难点：理解作者如何将主观情感融入客观景物描写之中，以及文章形散神聚的特点。教学方法：朗读法、讨论法、点拨法、情境创设法教学准备：多媒体课件（包含春景图片、相关音频视频资料）、《春》文本资料---教学过程实录一、情境导入，唤起体验(约5分钟)(上课铃响，师生问好)教师：同学们，我们刚刚经历了一个漫长的冬季，当料峭的寒风渐渐退去，当第一抹新绿悄然爬上枝头，当鸟儿的歌声变得清脆婉转，我们知道，哪个季节就要来了？学生：(异口同声)春天！教师：是啊，春天！一个充满生机与希望的季节。古往今来，无数文人墨客都曾用生花妙笔描绘过春天，赞美过春天。那么，在大家的心中，春天是什么样子的呢？能不能用一两个词语或一两句话来形容一下你印象中的春天？(学生思考片刻，纷纷举手)学生1：春天是温暖的，万物复苏。学生2：春天是五彩缤纷的，花儿都开了。学生3：春天是充满活力的，我们可以去春游了！教师：同学们说得都很好，充满了美好的想象。今天，就让我们一起走进现代著名散文家朱自清先生的笔下，去感受他为我们描绘的那幅独特而迷人的春之画卷。（板书课题：春朱自清）二、初读感知，梳理文脉(约10分钟)教师：请同学们打开课本，自由朗读课文。注意，朗读时要读准字音，读通句子，同时感受一下作者笔下的春天给你留下了怎样的初步印象。读完之后，告诉老师，你觉得朱自清先生笔下的春天是一个怎样的春天？(学生自由朗读，教师巡视，关注学生朗读情况)教师：好，大部分同学都已经读完了。谁来分享一下你的初步感受？朱自清先生笔下的春天，在你看来，是怎样的？学生4：我觉得是生机勃勃的春天。学生5：是美丽的春天，作者写了很多景物，都很美。学生6：我感觉作者写得很有感情，他很喜欢春天。教师：同学们的感受都很敏锐。作者不仅描绘了春天的美景，更融入了自己对春天的喜爱。那么，作者是按照怎样的顺序来描绘春天的呢？请大家快速浏览课文，看看文章可以分为几个部分，每个部分主要写了什么内容。(学生快速浏览，同桌间可小声讨论)学生7：我觉得可以分成三个部分。开头写盼春，中间写绘春，最后写赞春。教师：（赞许点头）非常好！这位同学概括得很精炼。文章开篇点题，写对春天的“盼”；中间主体部分，浓墨重彩地“绘”春；结尾则是热情洋溢地“赞”春。（板书：盼春——绘春——赞春）这个结构清晰明了，我们就按照这个思路来深入学习。三、精读品味，涵咏语言(约20分钟)（一）品读“盼春”——感受急切与喜悦教师：首先看“盼春”部分，也就是课文的第一段。大家齐读一遍。(学生齐读：“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。”)教师：同学们读得很整齐。大家注意到没有，这里用了两个“盼望着”，这样写有什么好处呢？学生8：感觉更能表现出那种很盼望的心情。教师：是的，这种修辞手法叫做“反复”，它能起到强调的作用。一个“盼望着”已经表达了期盼之情，两个“盼望着”就把这种急切盼望的心情推向了高潮。那么，“春天的脚步近了”，这里又用了什么修辞手法呢？学生9：拟人！把春天当成人来写了。教师：说得对！“脚步近了”，仿佛春天是一位轻盈的使者，正悄悄地向我们走来。这个“近”字，让我们感觉到春天不再遥远，触手可及，喜悦之情油然而生。短短一句话，作者就用了反复和拟人的手法，把盼春的心情写得淋漓尽致。（二）品读“绘春”——欣赏五幅春景图教师：接下来是全文的主体——“绘春”。作者为我们描绘了几幅春天的图画呢？请大家默读课文第2到第7段，看看作者具体写了春天的哪些景物，又是如何描绘的。(学生默读，圈点勾画)教师：好，谁来说说你找到了几幅春景图？学生10：有春草图，春花图，还有春风图，春雨图。学生11：后面还有人们迎春的场面！教师：非常全面！作者用他的生花妙笔，为我们依次描绘了“春草图”、“春花图”、“春风图”、“春雨图”和“迎春图”。（板书：春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图）这五幅图，每一幅都有其独特的韵味。我们重点品味其中的几幅。1.春草图教师：“春草图”——“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。”这个“钻”字用得好不好？好在哪里？如果换成“长”出来，或者“冒”出来，效果有什么不同？学生12：“钻”字感觉更有劲儿！好像小草很努力地要出来。学生13：对，而且“偷偷地”，说明小草是在人们不注意的时候，悄悄地长出来的，很可爱。教师：同学们体会得非常到位！“偷偷地”写出了小草在不经意间悄然萌发的情态，富有生机。“钻”字呢，则生动形象地表现了小草顽强的生命力，它不是被动地“长”，而是主动地、有力量地“钻”破土层，给人以惊喜。作者还写了人们在草地上的活动：“坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏。”这又能表现出春天怎样的特点？学生14：让人感觉很舒服，很想出去玩。教师：是的，春天给人带来了活力，人们在草地上尽情嬉戏，享受着春天的美好。这不仅写出了春草的可爱，也从侧面烘托出春天的生机勃勃。2.春花图(重点品味)教师：如果说春草是春天的使者，那么春花就是春天的笑脸。请大家朗读“春花图”这一段，注意读出花儿的繁盛和娇艳。(学生朗读第4段)教师：这段文字色彩斑斓，香气扑鼻，热闹非凡。作者是从哪些角度来描写春花的呢？学生15：写了颜色，“红的像火，粉的像霞，白的像雪。”教师：这是视觉。非常经典的比喻句，写出了花的色彩艳丽。还有吗？学生16：还写了味道，“花里带着甜味儿”。教师：嗯，嗅觉。甜味儿，让人垂涎欲滴。学生17：还有蜜蜂和蝴蝶，“成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。”教师：这是动态的描写，以蜂蝶的繁忙来衬托花的繁盛和香甜。这里的“闹”字用得非常传神，大家想想，“闹”字好在哪里？能不能换成“叫”字？(学生小组讨论)学生18：“叫”只是声音，“闹”感觉更热闹，蜜蜂很多，很有生气。教师：分析得很精彩！“闹”字不仅写出了蜜蜂嗡嗡的声响，更烘托出了一种喧闹沸腾的春意，一种生机勃勃的景象，内涵更丰富，更有感染力。所以说，我们读书要仔细品味这些关键词句。作者还写道：“野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的。”这个比喻又妙在何处？学生19：把野花比作眼睛和星星，写出了野花很小，很多，还一闪一闪的。教师：“眨呀眨的”，赋予了野花动态的美，也暗示了阳光在花上闪烁，或者微风吹过，花儿摇曳的情态，非常生动。(教师根据时间，简要引导学生品味“春风图”的柔和（触觉、嗅觉、听觉）、“春雨图”的细密与朦胧（比喻“像牛毛，像花针，像细丝”）、“迎春图”的人的活动与希望。此部分灵活调整，突出重点)（三）品读“赞春”——体会活力与希望教师：作者用了五幅图画细致描绘了春天的美景，字里行间洋溢着对春天的喜爱。最后，他更是直抒胸臆，热情地赞美春天。齐读最后三段。(学生齐读)教师：作者把春天比作“刚落地的娃娃”、“小姑娘”、“健壮的青年”，这三个比喻分别突出了春天的什么特点？学生20：“刚落地的娃娃”是说春天很新，有朝气。学生21：“小姑娘”是说春天很漂亮，花枝招展的。学生22：“健壮的青年”是说春天很有力量，充满活力。教师：同学们总结得非常好！这三个比喻，从“新”到“美”再到“力”，层层递进，赞美了春天蓬勃的生命力，表达了作者对春天的无限热爱和对未来的美好憧憬。四、探究主旨，拓展延伸(约3分钟)教师：学完了整篇课文，我们再来回顾一下。朱自清先生通过对春草、春花、春风、春雨以及人们迎春等场景的描绘，不仅展现了春天的美丽景色，更重要的是，他想通过这篇文章表达怎样的思想感情呢？学生23：表达了对春天的热爱和赞美。学生24：还表达了对生命的赞美，对新生活的向往。教师：说得都很有道理。作者借描绘春天的生机勃勃、美丽动人，热情歌颂了春天的活力，赞美了生命的美好，也寄寓了自己对未来的希望和积极进取的精神。这种对美好事物的热爱，对生命活力的赞颂，是能够跨越时代，引起我们共鸣的。五、总结回顾，布置作业(约2分钟)教师：今天这堂课，我们一起走进了朱自清先生笔下的春天，感受了作者盼春的急切，品味了绘春的精妙，也体会了赞春的豪情。文章结构清晰，语言生动形象，运用了比喻、拟人、排比等多种修辞手法，尤其是那些精炼传神的动词和形容词，值得我们反复咀嚼和学习。教师：课后请大家完成以下作业：1.背诵全文：感受文章的语言美和韵律美。2.仿写练习：借鉴本文的写法，选择你喜欢的一个季节（或一处景物），运用至少两种修辞手法，写一段300字左右的文字。3.拓展阅读：搜集并阅读其他描写春天的名家散文，如老舍的《济南的冬天》（虽是写冬，但其观察与描写方法可借鉴）或林斤澜的《春风》，比较不同作家笔下春（或其他季节）的特点。教师：春天是美好的，生活也是美好的。希望同学们能像朱自清先生那样，用心去观察生活，用文字去记录生活中的点滴美好。下课！学生：老师再见！---教学反思：本课教学基本遵循了“整体感知——局部精读——品味语言——把握主旨”的思路，注重引导学生自主阅读和思考。在“绘春”部分，对“