2026四年级下新课标艺术审美素养培育

一、背景与理念：理解“艺术审美素养”的时代内涵演讲人2026-03-05

背景与理念：理解“艺术审美素养”的时代内涵01评价策略：建立“过程+成果”的素养发展档案02实施路径：构建“感知-理解-表现-创造”的素养培育链03反思与展望：艺术审美素养培育的“长程思维”04目录

2026四年级下新课标艺术审美素养培育作为一名深耕小学艺术教育十余年的一线教师，我始终相信：艺术教育的本质，是用美的种子滋养心灵，用审美的眼睛点亮世界。2022年《义务教育艺术课程标准》颁布后，“艺术审美素养培育”被提升到更核心的位置，而2026年四年级下册教材的编写与教学实践，正是这一理念落地的关键载体。今天，我将结合新课标要求、四年级学生认知特点及个人教学实践，从“背景与理念”“实施路径”“评价策略”“反思与展望”四个维度，系统梳理四年级下艺术审美素养培育的实践框架。01ONE背景与理念：理解“艺术审美素养”的时代内涵

1新课标对艺术课程的核心定位2022年版艺术课程标准明确提出“以美育人”的根本任务，将课程目标聚焦于“审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解”四大核心素养的培养。这与以往“技能训练为主”的艺术教学有本质区别——新课标更强调“素养导向”，即通过艺术学习，让学生获得感知美、欣赏美、表现美、创造美的能力，最终实现人格的完善与精神的成长。四年级学生（9-10岁）正处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡的关键期，其认知特点表现为：对具体形象的感知敏锐，但抽象思维能力尚在发展；情感表达趋于丰富，但对“美”的理解仍停留在表层；动手实践兴趣浓厚，但需要更系统的方法引导。因此，四年级下的艺术教学需贴合这一阶段的“最近发展区”，在“兴趣激发”与“素养培育”之间找到平衡。

2四年级下教材的审美素养培育目标以人教版2026年四年级下册艺术教材为例，其单元主题设计（如“自然之韵”“生活之美”“传统之魂”“创意之趣”）均围绕“审美感知”展开，通过音乐、美术、戏剧等多艺术门类的融合，引导学生：感知美：从自然色彩、生活器物、传统纹样中发现形式美规律（如对称、节奏、对比）；理解美：通过探究民间艺术的文化背景（如剪纸的吉祥寓意、民歌的地域特色），建立“美与文化”的关联；表现美：运用绘画、演唱、手工等技能，将审美体验转化为个性化表达；创造美：在主题创作中融入个人思考（如用拼贴画表现“我心中的春天”），实现审美感知的升华。

2四年级下教材的审美素养培育目标记得去年执教“传统之魂”单元时，有个学生指着教材中的青花瓷纹样问：“为什么这些花纹都是缠枝莲？”这让我意识到，学生的审美需求已从“好看”转向“为什么好看”，而这正是引导他们从“感知”走向“理解”的最佳契机。02ONE实施路径：构建“感知-理解-表现-创造”的素养培育链

1以“情境化感知”激活审美兴趣1四年级学生的审美感知需要具体情境的支撑。教学中，我常通过“五感联动”创设情境，让美可触、可听、可感。2视觉情境：带学生观察校园里的玉兰花，用手机拍摄不同角度的花瓣形态，对比教材中吴冠中的《玉兰》画作，讨论“画家如何提炼自然之美”；3听觉情境：播放古筝曲《春到湘江》与班得瑞的《春野》，让学生闭眼感受“传统音乐与现代音乐表现春天的不同手法”；4触觉情境：提供陶泥、粗布、贝壳等材料，让学生触摸后描述“哪种材质最能表现‘妈妈织的毛衣’的温暖感”。

1以“情境化感知”激活审美兴趣去年春天，我带学生在校园草坪上开展“自然色卡收集”活动：每人捡一片落叶、一朵野花，用彩铅临摹其颜色渐变，再与莫奈《睡莲》的局部色块对比。孩子们惊喜地发现：“原来树叶的黄不是单一的，有柠檬黄、土黄，还有一点橘红！”这种“从自然到艺术”的感知迁移，比单纯讲解“色彩三要素”更有效。

2以“问题化探究”深化审美理解审美素养的核心是“理解美”，而“问题链”是引导学生深入思考的关键工具。我通常会设计“三阶问题”：

2以“问题化探究”深化审美理解|问题层级|示例问题|目标指向||----------|----------|----------||基础层|“这幅剪纸用了哪些形状？”“这段旋律重复了几次？”|观察形式特征||关联层|“为什么春节要贴红色剪纸？”“江南民歌的婉转与水乡的地形有什么关系？”|建立文化关联||批判层|“如果让你设计2026年的春节剪纸，你会保留哪些传统元素？为什么？”|形成审美判断|在“生活之美”单元中，我以“旧物改造”为主题，先让学生观察家中的旧陶罐、旧衣服，提问：“这些物品为什么会被闲置？它们的哪些部分曾经让主人觉得美？”接着引导学生分析“实用性与美观性的关系”，最后用拼贴、彩绘等方式改造旧物。有个学生将妈妈的旧丝巾裹在陶罐上，说：“妈妈说这条丝巾的花纹像她家乡的梯田，现在陶罐装上了妈妈的回忆，比新的还美。”这种对“美与情感”的理解，正是审美素养的重要体现。

3以“个性化表现”实现审美转化01020304艺术表现是审美素养的外显形式。四年级学生已具备一定的技能基础（如水彩上色、简单旋律模唱），但需要“低门槛、高开放”的表现任务，避免因技能限制抑制创造力。音乐表现：从“跟唱”转向“编创”。学完《牧童短笛》后，让学生用口风琴为旋律配打击乐伴奏，有的用沙锤模拟风声，有的用三角铁表现鸟鸣，课堂成了“声音的调色盘”；美术表现：放弃“像不像”的评价标准，鼓励“用自己的方式说”。例如，在“我的家庭树”绘画中，有学生用弯曲的线条表现爸爸的幽默感，用螺旋纹表现妈妈的温柔，这种“符号化表达”比“写实画”更能体现审美独特性；综合表现：跨艺术门类融合。如将古诗《清平乐村居》改编成“诗配画+诗朗诵+诗谱曲”的小剧，学生既理解了诗词的意境，又通过多形式表现深化了审美体验。

4以“主题化创造”提升审美境界创造美是艺术教育的高阶目标。四年级下的创造活动需围绕“小主题”展开，让学生在有限的框架内自由发挥。例如，“创意之趣”单元的主题是“未来的教室”。我先带学生分析现有教室的功能与审美（如课桌椅的色彩、黑板报的布局），再引导他们思考：“未来教室需要哪些新功能？这些功能如何通过设计变得更美？”学生的方案令人惊喜：有设计“会变颜色的智能墙面（根据心情切换色调）”的，有提出“绿植与书桌一体化（让学习区更自然）”的。更重要的是，在创造过程中，他们学会了用“功能美”“形式美”“生态美”综合评价设计方案，这正是审美素养的全面体现。03ONE评价策略：建立“过程+成果”的素养发展档案

1过程性评价：记录审美成长的“微瞬间”传统的“作业打分”无法全面反映审美素养的发展。我采用“成长档案袋”评价法，收录以下内容：观察记录：课堂上的审美发言（如“我觉得这段音乐像下雨，因为有很多连续的十六分音符”）；草稿与修改：绘画的初稿与调整过程（标注“我把天空的蓝色加深了，因为这样更能衬托花朵的鲜艳”）；反思日志：每次艺术活动后的简短总结（如“今天用陶泥做杯子时，我发现捏得太用力会变形，原来‘力度’也是一种美”）。去年有个学生的档案袋里夹着一张便签：“妈妈说我现在看电视剧会注意‘画面颜色好不好看’，爸爸说我挑衣服会说‘这个图案的线条很流畅’——原来艺术课真的改变了我！”这种来自生活的反馈，比任何分数都更能证明审美素养的提升。

2成果性评价：关注审美表达的“独特性”成果评价需从“技能达标”转向“素养表现”。我设计了“四维评价表”（见下表），重点关注学生是否能用艺术语言表达独特的审美体验。

2成果性评价：关注审美表达的“独特性”|维度|评价要点|示例（四年级下）||------------|--------------------------------------------------------------------------|-------------------------------------------||审美感知|能否发现作品中的形式美要素（色彩、线条、节奏等）|能指出剪纸中的“对称”“重复”规律||艺术表现|能否运用基本技能表达审美感受|能用水彩表现“春雨的朦胧感”（如湿画法）||创意实践|能否在创作中融入个人思考|旧物改造作品有独特的功能或情感意义|

2成果性评价：关注审美表达的“独特性”|维度|评价要点|示例（四年级下）||文化理解|能否关联艺术作品与文化背景|能解释青花瓷蓝白色调与“清正”文化的联系|

3多元主体评价：构建“师生-家校”的支持网络3241审美素养的培育需要多方合力。除了教师评价，我还鼓励：社区反馈：将学生的优秀作品（如环保主题海报）在社区展示，收集居民的审美评价。学生互评：通过“审美小评委”活动，用“我最喜欢的部分是……因为……”的句式评价同伴作品；家长参与：开展“家庭艺术日”，让家长记录孩子在家中的审美行为（如“今天主动整理书架，说‘这样排列颜色更和谐’”）；04ONE反思与展望：艺术审美素养培育的“长程思维”

1实践中的挑战与对策在近两年的教学实践中，我也遇到了一些问题：学科融合的“表面化”：曾尝试将科学课的“植物生长”与美术课的“植物写生”结合，但因缺乏统筹设计，导致“科学知识”挤占了“审美体验”。后来调整策略，以“观察植物的形态美”为共同目标，科学课侧重“结构观察”，美术课侧重“形式表现”，真正实现了“1+1>2”；个体差异的“忽视”：部分学生因先天艺术感知较弱，在小组活动中容易“边缘化”。我通过“分层任务”（如为感知较弱的学生提供“审美提示卡”）和“特长互补”（让擅长动手的学生负责材料准备，擅长表达的学生负责分享），让每个学生都能在自己的“最近发展区”获得成长。

2对2026年教学的展望2026年四年级下册教材将更注重“中华优秀传统文化”的融入（如新增“年画的故事”“地方戏曲鉴赏”等内容），这为审美素养培育提供了更丰厚的文化土壤。未来，我计划：深化文化理解：通过“非遗传承人进课堂”“传统工艺工作坊”等活动，让学生在实践中感受“传统之美”的生命力；加强跨学科项目：与语文、科学、道德与法治学科联合设计“大单元项目”（如“家乡的美”主题，涵盖自然观察、诗歌创作、艺术表现、文化探究）；利用数字技术：引入AR涂色、音乐编程等工具，让传统艺术与现代科技碰撞，激发学生的审美创造热情。结语

2对2026年教学的展望艺术审美素养的培育，不是一场“短跑”