第19课《登勃朗峰》教学设计-统编版语文八年级下册

第19课《登勃朗峰》教学设计-统编版语文八年级下册设计意图一、设计意图：立足游记文体特点，引导学生梳理登勃朗峰的行踪线索，通过品读马克·吐温幽默传神的语言，感受景物描写中蕴含的作者情感。结合八年级学生认知水平，设计圈点批注、小组讨论等活动，体会游记“移步换景”的写法，联系生活经验理解作者在旅途中的独特感悟，培养审美鉴赏与语言表达能力，落实核心素养目标。核心素养目标分析二、核心素养目标分析：通过品读《登勃朗峰》的语言，积累游记表达素材，提升语言建构与运用能力；梳理行踪与景物描写，分析作者情感变化，发展逻辑思维与形象思维；感受马克·吐温笔下山景的壮美与语言的幽默，提升审美鉴赏与创造能力；体会游记中蕴含的对自然的热爱与探索精神，增强文化理解与传承意识。学情分析三、学情分析：八年级学生已具备初步的文本解读能力，能理解游记的基本要素，但对马克·吐温幽默诙谐的语言风格把握不够深入；学生思维活跃，乐于表达观点，但分析景物描写与情感关联的能力有待提升；多数学生有旅行经历，能联系生活感受文本，但部分学生对复杂长句的理解存在困难；课堂参与度较高，小组合作意识较强，但需引导聚焦文本细节；学生对自然题材兴趣浓厚，有助于激发学习热情，但需加强语言品读方法的指导，避免赏析流于表面。教学资源准备四、教学资源准备：1.教材：确保每位学生持有统编版语文八年级下册教材，重点标注《登勃朗峰》课文内容。2.辅助材料：准备勃朗峰实景图片、马克·吐温生平简介、游记中关键景物描写的视频片段，辅助理解文本细节。3.实验器材：本课不涉及实验器材。4.教室布置：设置分组讨论区，学生按4-6人围坐，便于合作分析行踪线索与语言风格，预留板书区域梳理重点内容。教学过程设计（一）导入环节（5分钟）

播放勃朗峰四季风光短视频（1分钟），提问：“如果你站在勃朗峰之巅，会记录下哪些见闻和感受？”（1分钟）学生自由发言后，教师引导：“马克·吐温在《登勃朗峰》中，用独特的视角记录了登顶的奇遇。他的文字为何既幽默又动人？今天我们一同走进文本，探寻游记中的‘景’‘情’‘言’。”（2分钟）板书课题及核心问题：如何通过景物描写传递情感？语言有何独特魅力？（1分钟）

（二）讲授新课（35分钟）

1.初读感知：梳理行踪，把握“移步换景”（10分钟）

学生默读课文（3分钟），圈点出表示地点转换的词句（如“出发前”“山脚途中”“登顶时”“下山时”），小组合作绘制“登勃朗峰行踪路线图”（4分钟）。教师巡视指导，提示关注时间顺序和空间变化。小组代表展示路线图（2分钟），师生共同点评，明确“移步换景”的写法——随着行踪变化，景物描写随之转换（1分钟）。

2.再读品味：聚焦语言，感受“幽默传神”（15分钟）

学生快速浏览，找出最富幽默感的语句（3分钟），标注修辞手法（如比喻、夸张、拟人）。小组讨论：“这些语言描写了什么场景？传递了作者怎样的心情？”（5分钟）教师引导分析关键句：

-“车夫驾车的技术简直‘出神入化’，像被风卷着飞驰”——夸张手法，突出旅途的惊险与作者的惊叹（2分钟）；

-“勃朗峰‘顶天立地’，仿佛在说：‘谁敢征服我？’”——拟人手法，赋予山峰人格，体现自然的壮美与挑战的刺激（2分钟）。

学生分享个人感受（2分钟），教师总结：马克·吐温的幽默源于对细节的捕捉，既写实又充满生活气息（1分钟）。

3.深读探究：关联景物，体会“景情相生”（10分钟）

学生聚焦登顶时的景物描写（如“巉岩林立”“云海翻腾”），思考：“这些景物描写与作者的情感有何关联？”（3分钟）小组合作完成“景物-情感”对应表（4分钟），例如：

-巉岩险峻→挑战的兴奋与敬畏；

-云海变幻→成功登顶的豪迈与释然。

师生互动：若将“云海”改为“晴空”，情感表达会有何不同？（2分钟）引导学生明确：景物选择需服务于情感，景中有情，情由景生（1分钟）。

（三）巩固练习（5分钟）

1.仿写训练：用“移步换景”手法描写校园一角（3分钟），要求至少包含一处修辞，体现特定情感（如“清晨的操场充满活力”“黄昏的图书馆静谧安详”）。

2.小组互评：交换仿写片段，从“行踪线索是否清晰”“景物描写是否传神”“情感表达是否自然”三方面点评（2分钟）。

（四）课堂总结（贯穿各环节，预留1分钟）

师生共同梳理：游记通过“移步换景”组织内容，用幽默语言传递对自然的热爱与探索精神。课后任务：推荐阅读《徐霞客游记》，比较不同游记的写法异同。教师随笔教学资源拓展（一）拓展资源

1.文本类拓展资源

马克·吐温其他游记作品：《密西西比河上的生活》（节选），通过描写河流沿岸的风土人情，感受其“含泪的幽默”与对社会现实的观察；《海外漫游记·阿尔卑斯山篇》，对比《登勃朗峰》中阿尔卑斯山的描写，体会作者对不同地域山景的差异化表达。

中国古典游记选读：徐霞客《徐霞客游记·游黄山日记》，分析其“移步换景”与“定点观察”结合的写法，对比马克·吐温以幽默笔调写景与徐霞客以科学精神记游的差异；柳宗元《小石潭记》，学习借景抒情的传统手法，理解中外游记在情感表达上的文化差异。

勃朗峰相关背景资料：《勃朗峰登山史简编》，了解19世纪欧洲登山运动的兴起，补充文中“车夫驾车的技术”“向导的沉着”等细节的历史背景；《阿尔卑斯山脉的地理与生态》，介绍勃朗峰的冰川地貌、高山植被，帮助学生理解“巉岩林立”“云海翻腾”等景物描写的科学依据。

文学评论资源：《马克·吐温的幽默艺术》（节选），分析其夸张、反讽等手法在游记中的运用；《游记文体的“景、情、理”》（节选），探讨《登勃朗峰》如何通过景物描写传递“探索自然”的哲思。

2.非文本类拓展资源

勃朗峰实景影像：纪录片《阿尔卑斯山脉》中勃朗峰四季风光片段，直观感受文本中“巍峨耸立”“云雾缭绕”的景象；登山纪录片《勃朗峰之巅》，对比文中“车夫驾车”的惊险片段，理解作者对“人与自然”关系的思考。

艺术作品关联：勃朗峰主题油画（如透纳的《勃朗峰》），分析色彩与构图如何表现山的壮美，与文字描写的互文性；马克·吐温漫画肖像及手稿影印件，感受其语言风格与人物形象的关联。

（二）拓展建议

1.文本深度阅读建议

（1）对比阅读：精读《密西西比河上的生活》中“河上的日出”片段，与《登勃朗峰》中“登顶时所见”对比，梳理马克·吐温笔下不同景物的描写角度（前者侧重社会百态，后者侧重自然奇观），撰写200字短评。

（2）专题研读：小组合作研读《徐霞客游记·游天台山日记》与《登勃朗峰》，制作表格对比“行踪线索”“景物描写方法”“情感表达方式”三方面异同，班级展示交流。

（3）批注式阅读：为《登勃朗峰》中“幽默语句”做批注，标注修辞手法、表达效果及作者情感，每周积累3-5例，形成“马克·吐温幽默语言集”。

2.写作实践建议

（1）游记仿写：以“校园四季”为题，运用“移步换景”手法，仿照《登勃朗峰》中“夸张+拟人”的语言风格，描写一处景物的变化（如“春日的紫藤长廊”“秋日的银杏大道”），不少于300字。

（2）导游词创作：假设自己是勃朗峰向导，结合文本中的景物描写与地理背景资料，撰写一篇500字左右的导游词，需包含“勃朗峰的地理特征”“登山历史”“作者登顶感悟”等内容。

（3）微写作：选择一次旅行中的“惊险瞬间”或“难忘场景”，用马克·吐温式的幽默笔法描写，突出“人物性格”与“景物特点”，在班级“旅行故事会”分享。

3.跨学科探究建议

（1）地理融合：结合地理课“山地气候”知识，分析《登勃朗峰》中“云海翻腾”“气温骤变”等描写的科学性，绘制“勃朗峰垂直气候带示意图”，标注文中对应景物。

（2）历史探究：查阅19世纪欧洲“阿尔卑斯登山热”的历史背景，讨论“马克·吐温为何选择普通旅行者视角而非专业登山者视角”，理解其对“平凡人探索精神”的赞颂。

（3）艺术联动：参考勃朗峰油画作品，为《登勃朗峰》中“登顶云海”场景绘制插画，要求体现“壮美”与“释然”的情感，并附100字创作说明。

4.生活体验建议

（1）景物观察日记：连续一周观察同一处景物（如家附近的公园、上学路上的街角），记录不同时间、天气下的变化，尝试用“移步换景”整理成片段，体会“景随步迁”的写作技巧。

（2）旅行故事分享会：邀请家人分享旅行经历，重点记录“途中遇到的困难”“最难忘的景色”，用本课学到的“景情结合”方法整理成文字，班级汇编《我们的旅行故事集》。

（3）自然主题阅读：每月阅读一篇自然题材的散文（如梭罗《瓦尔登湖》节选、鲁迅《秋夜》），积累“景物描写”与“情感表达”的佳句，制作“自然感悟卡片”。教师随笔板书设计①行踪线索（移步换景）

出发前—山脚途中—登顶时—下山时

（地点转换词：如“出发前”“途中”“登顶时”“下山时”）

②语言风格（幽默传神）

修辞手法：夸张（“车夫驾车技术出神入化”）、拟人（“勃朗峰顶天立地”）

关键语句：“像被风卷着飞驰”“仿佛在说：‘谁敢征服我？’”

③景物与情感（景情相生）

景物词：巉岩林立、云海翻腾、巍峨耸立

情感词：挑战的兴奋、登顶的豪迈、对自然的敬畏教学反思这节课围绕《登勃朗峰》的“移步换景”和幽默语言展开，学生参与度较高，尤其是小组绘制行踪路线图和品读幽默语句环节，多数学生能快速抓住文本特点。但发现部分学生对