第七讲 《文似看山不喜平》 作文教案+

第七讲《文似看山不喜平》作文教案+备课组主备人授课教师授教学科授课班级XX年级课题名称教学内容分析1.本节课主要教学内容为“文似看山不喜平”的写作技巧，包括理解其含义（文章需避免平铺直叙，追求情节波澜），掌握设置悬念、制造冲突、运用抑扬等方法，结合教材中《鸿门宴》《林教头风雪山神庙》等例文分析情节起伏的写法。

2.教学内容与学生已有知识联系紧密：学生已掌握记叙文基本要素及“详略得当”等写作要点，本节课在此基础上深化对“情节曲折性”的认识，引导学生将已有记叙知识转化为提升文章吸引力的具体方法。核心素养目标二、核心素养目标

1.语言运用：掌握设置悬念、制造冲突等情节曲折的表达方法，提升记叙文写作的语言组织能力。2.思维发展：通过分析《鸿门宴》《林教头风雪山神庙》等课文的情节设计，培养逻辑思维与创新构思能力。3.审美鉴赏：感受情节起伏带来的艺术张力，提升对文学作品叙事美的鉴赏水平。4.文化自信：体会传统文学中“一波三折”的叙事智慧，增强对优秀文化的认同感。学情分析三、学情分析

本班学生为高中年级，已掌握记叙文基本要素及“详略得当”等写作知识，能分析课文结构，但情节设计能力薄弱。多数学生写作时易陷入平铺直叙，缺乏主动设置悬念、制造冲突的意识，对“一波三折”的叙事技巧理解停留在表面。学生思维活跃但创新不足，习惯依赖模板写作，对《鸿门宴》《林教头风雪山神庙》等课文的情节起伏多停留在赏析层面，难以转化为自身写作策略。课堂参与度较高，但部分学生因担心“跑题”而规避复杂结构，影响对“文似看山不喜平”的深度实践。教学资源1.软硬件资源：多媒体教室（投影仪、计算机）、课本配套文本（《鸿门宴》《林教头风雪山神庙》节选）。

2.课程平台：学校智慧校园教学平台。

3.信息化资源：情节设计教学PPT、例文情节结构分析图、“一波三折”叙事技巧微课视频。

4.教学手段：小组合作探究、例文对比赏析、当堂片段写作实践。教学过程**1.导入（约5分钟）**

（1）激发兴趣：展示两段情节概述——A版《林教头风雪山神庙》（直接交代复仇成功）；B版原著（设置“草场失火”“陆谦现身”“雪夜杀敌”三重转折）。提问：“哪段更吸引你？为什么？”引导学生发现“曲折情节”的魅力。

（2）回顾旧知：回顾《鸿门宴》中“项庄舞剑”的冲突设计，提问：“课文如何通过‘宴席—舞剑—闯营’的波折制造紧张感？”

**2.新课呈现（约30分钟）**

（1）讲解新知：

-板书核心概念：“文似看山不喜平”——情节需有“起承转合”的起伏。

-解析三大技巧：①悬念（如《鸿门宴》“项伯夜访”埋下伏笔）；②冲突（人物/环境对抗，如《林教头》“风雪压垮草场”）；③抑扬（情绪张弛交替，如“复仇成功后独走风雪”的苍凉）。

（2）举例说明：

-对比《林教头风雪山神庙》片段：删减“陆谦密谋”情节后，分析冲突强度下降；还原后，学生标注“悬念—冲突—高潮—余韵”结构。

-展示学生习作片段：“他推开门，看到桌上放着蛋糕。”提问：“如何添加情节使其曲折？”示范修改：“他推开门，发现蛋糕旁压着一张纸条：‘你被开除了’——而今天是他的生日。”

（3）互动探究：

-**三阶探究活动**：

①小组合作：发放《鸿门宴》《林教头》情节卡，排序并标注“转折点”，讨论“每处转折如何推动高潮”。

②例文对比：对比“平铺直叙版”与“曲折优化版”作文片段，分析修改逻辑。

③创意构思：以“丢失的钥匙”为题，小组设计“三折情节”（如：钥匙在书包→被同学捡走→发现是假钥匙→真钥匙在老师处）。

**3.巩固练习（约15分钟）**

（1）学生活动：

-完成当堂片段创作：以“一次失败的考试”为题，运用本课技巧设计情节（要求包含1处悬念、1处冲突、1处抑扬）。

-交换习作，按“情节是否曲折”“技巧是否恰当”互评。

（2）教师指导：

-巡视时重点指导：①悬念是否引发好奇；②冲突是否合理；③抑扬是否自然。

-展示典型习作，点评“钥匙在书包→被同学捡走→发现是假钥匙”的情节设计，强调“假钥匙”的转折需铺垫合理性（如考前曾借钥匙）。

（3）总结提升：

-归纳口诀：“开头设悬念，中间加冲突，结尾留余韵。”

-布置作业：修改一篇自己平铺直叙的习作，标注所运用的技巧。教学资源拓展1.拓展资源

（1）教材内延伸资源

①课文深度分析：《范进中举》中“喜极而疯”的情节反转，通过范进中举前后周围人物态度的对比，展现社会冲突的层层递进；《孔乙己》中以“窃书”为核心冲突，通过酒店顾客、掌柜、小伙计的不同视角，形成多角度抑扬效果，可结合本课“冲突设计”进行对比分析。

②写作实践模块：统编高中语文教材必修上册“学习写得有波澜”专题中，例文《我的叔叔于勒》的情节结构图，标注“于勒出现—期待落空—真相揭露”的三折设计，可作为悬念与冲突结合的典型案例。

③名著导读延伸：《三国演义》“赤壁之战”选段，分析“蒋干盗书”“草船借箭”“苦肉计”等多重悬念如何环环相扣，推动高潮形成，呼应“一波三折”的叙事智慧。

（2）经典文学作品选段

①《水浒传》“林冲雪夜上梁山”与课文《林教头风雪山神庙》对比阅读，分析“草场失火—陆谦现身—雪夜杀敌”情节在原著中的扩展设计，体会环境冲突对人物命运的推动作用。

②《祝福》中“祥林嫂之死”的情节安排，通过“捐门槛—被拒绝—精神崩溃”的抑扬变化，展现社会冲突对人物的摧残，可作为“抑扬法”的深度解读素材。

③《欧也妮·葛朗台》中“继承权争夺”情节，分析“葛朗台假意让产—欧也妮放弃继承—公证揭露真相”的三重转折，理解冲突升级对情节的驱动作用。

（3）写作理论著作

①夏丏尊、叶圣陶《文章作法》中“波澜的制造”章节，系统讲解“悬念”“突转”“发现”“苦难”等古典叙事技巧，结合本课“文似看山不喜平”理论进行对照。

②朱光潜《谈文学》中“叙事与抒情”章节，分析“情节曲折”与“情感表达”的关系，强调冲突设计需服务于人物性格塑造，避免为曲折而曲折。

③钱钟书《宋诗选注》中“王安石‘春风又绿江南岸’”的炼字分析，引申至“情节转折点”的“炼句”，即关键转折需用精准语言强化张力。

（4）名家创作谈

①老舍《我怎样写〈骆驼祥子〉》中关于“冲突设计”的经验：“祥子的悲剧不是一蹴而就，而是通过‘丢车—虎妞难产—小福子上吊’三个连续打击层层推进，让希望与绝望交替出现。”

②莫言《讲故事的人》中关于“悬念设置”的体会：“讲‘我爷爷’的故事时，先说‘他死了’，再说‘他是怎么死的’，中间埋下‘土匪追杀’‘恋人背叛’等伏笔，让听众始终想知道真相。”

③鲁迅《我怎么做起小说来》中关于“抑扬法”的论述：“《孔乙己》的结尾‘大约孔乙己的确死了’，用‘大约’与‘的确’的矛盾，形成情绪抑扬，留下思考空间。”

2.拓展建议

（1）阅读积累建议

①精读教材内情节曲折的课文，用“情节曲线图”标注《鸿门宴》中“宴席—舞剑—闯营”的波折点，分析每个转折如何推动冲突升级；对比《林教头风雪山神庙》与《范进中举》的情节设计，归纳“人物冲突”“环境冲突”“社会冲突”的不同作用。

②对比阅读不同文本的情节技巧：阅读《我的叔叔于勒》与《麦琪的礼物》，分析“悬念设置”在欧·亨利式结尾中的运用；比较《水浒传》“武松打虎”与《林教头风雪山神庙》的“冲突集中法”，体会单一冲突与多重冲突的不同效果。

③研读写作指导书籍：重点阅读《文章作法》中“波澜的制造”章节，摘抄“突转需在情理之中”“发现与苦难应同步出现”等核心观点，结合自身写作片段分析不足。

（2）写作实践建议

①仿写练习：以《鸿门宴》“项庄舞剑”为模板，仿写一段“课堂冲突”场景，要求包含“悬念（老师突然提问）—冲突（学生答错）—转折（同桌提示）”三折结构，突出情节的紧张感。

②片段创作：围绕“一次意外的快递”主题，设计“期待（以为是礼物）—失望（是垃圾邮件）—反转（里面藏着重要线索）”的情节，运用“悬念法”开头，“冲突法”中段，“抑扬法”结尾，确保转折合理。

③修改习作：选取自己平铺直叙的记叙文，用“情节结构图”梳理现有内容，在关键位置添加“误会”“巧合”“意外”等转折点，例如将“他帮助了老人”扩展为“他误以为老人是小偷，发现真相后全力相助”，强化情节张力。

（3）合作探究建议

①小组“情节设计大赛”：以“一张丢失的照片”为主题，每组创作一个包含三折情节的故事，要求标注悬念设置点、冲突爆发点、抑扬转折点，通过投票评选“最佳曲折设计”，并分析成功经验。

②“文本分析会”：选取课外读物中的精彩情节（如《红楼梦》“刘姥姥进大观园”），小组合作绘制“情节冲突关系图”，分析人物冲突、环境冲突、社会冲突如何交织推动情节发展。

③互评习作：按“悬念是否引发好奇（20分）—冲突是否合理（30分）—抑扬是否自然（30分）—转折是否意外（20分）”标准，组内互评当堂创作的片段，针对薄弱环节提出修改建议。

（4）日常应用建议

①素材积累：建立“冲突素材库”，记录生活中的“误会事件”（如错怪同学抄袭）、“意外转折”（如比赛失利后获得机会）、“情感起伏”（如与父母和解的过程），为写作提供真实情节素材。

②口头表达训练：进行“一分钟故事”练习，用简洁语言设置悬念（“昨天我捡到一个钱包，打开后发现……”）、制造冲突（“但失主是我最讨厌的人”）、设计转折（“他却帮我解决了难题”），提升情节组织能力。

③影视情节分析：观看电影《我不是药神》或电视剧《觉醒年代》，分析“程勇从走私到救人的转变”情节中的“突转点”（儿子生病）、“发现点”（病人困境）、“苦难点”（被捕入狱），总结影视作品与文学作品的情节设计共通点。板书设计①核心概念与理论依据

-“文似看山不喜平”：情节需避免平铺直叙，追求波澜起伏

-理论支撑：古典叙事智慧“一波三折”，强调情节的曲折性与吸引力

②三大情节技巧及例证

-悬念：设疑埋伏，引发好奇（例：《鸿门宴》“项伯夜访”埋下伏笔）

-冲突：人物/环境对抗，推动高潮（例：《林教头风雪山神庙》“草场失火”与“陆谦现身”）

-抑扬：情绪张弛交替，增强感染力（例：《范进中举》“喜极而疯”的悲喜反转）

③例文分析关键词句

-《鸿门宴》：“项庄舞剑，意在沛公”“项伯翼蔽沛公”体现冲突设计

-《林教头风雪山神庙：“那雪正下得紧”“正是严冬天气，彤云密布”渲染环境冲突

-《孔乙己》：“窃书不能算偷”“大约孔乙己的确死了”展现抑扬手法教学反思与总结教学反思：这节课围绕“文似看山不喜平”展开，通过例文对比和小组探究，学生对悬念、冲突、抑扬三种技巧有了直观认识。但发现部分学生更关注“曲折”形式，忽略情节与人物性格的关联，如《林教头》分析时未能结合林冲隐忍性格设计冲突。课堂时间分配上，例文赏析环节略显仓促，学生自主讨论深度不足。今