第1单元 1邓稼先（教案）2025-2026学年七年级语文下册同步教学（河北专版）

第1单元1邓稼先（教案）2025-2026学年七年级语文下册同步教学（河北专版）科目XX授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师Xx老师授课班级、授课课时2025年授课题目（包括教材及章节名称）第1单元1邓稼先（教案）2025-2026学年七年级语文下册同步教学（河北专版）设计意图一、设计意图：立足七年级学生认知水平，紧扣文本“人物精神”主线，通过梳理邓稼先生平事迹，引导学生通过朗读、圈点勾画等方式，把握人物形象，感受爱国奉献精神。结合课后思考题，联系生活实际，培养学生文本解读能力与情感共鸣，渗透家国情怀教育，落实工具性与人文性统一。核心素养目标分析二、核心素养目标分析：通过梳理邓稼先的事迹，提升学生语言建构与运用能力，积累文中关键词句；分析人物言行，培养逻辑思维与批判性思维；感受邓稼先的爱国精神与人格魅力，提升审美鉴赏能力；传承科学家精神，增强文化自信与家国情怀，落实立德树人根本任务。学情分析三、学情分析：七年级学生刚升入初中，形象思维占主导，对人物故事兴趣浓厚，但对“两弹一星”等历史背景认知较浅，理解邓稼先精神内涵存在难度。知识层面，具备基础阅读能力，能梳理事件脉络，但对细节分析和情感挖掘深度不足；能力上，圈点勾画、提取信息能力有基础，但逻辑梳理与语言表达需强化；素质方面，爱国情怀初步形成，对科学家精神的认同感需具体事例引导。课堂习惯上，学生参与积极性高，但易停留于情节复述，需通过情境创设、问题驱动，引导从“事迹”走向“精神”，实现情感共鸣与价值观内化，为后续文本学习奠定基础。教学方法与策略四、教学方法与策略：采用情境导入法，播放"两弹一星"纪录片片段，结合课文插图创设历史情境；运用问题链驱动教学，设计"邓稼先的哪些事迹让你感动"等核心问题，引导学生小组讨论；通过关键词句圈点勾画活动，聚焦文中"许身国威壮河山"等关键语句，深化文本理解；借助多媒体展示邓稼先生平年表，辅助学生梳理事件脉络，强化逻辑思维训练。教学流程**1.导入新课（5分钟）**

播放“两弹一星”纪录片片段（1分钟），展示原子弹爆炸蘑菇云与邓稼先工作照，提问：“同学们，这张照片中的人物被称为‘两弹元勋’，他放弃了国外优渥条件，隐姓埋名28年为国家研制核武器。他是谁？课文又是如何记录他的一生？”引导学生齐读标题《邓稼先》，明确学习目标：梳理生平事迹，感悟爱国精神。

**2.新课讲授（15分钟）**

（1）**梳理事迹，把握结构（5分钟）**

学生快速默读课文，圈点时间词与事件，完成“邓稼先生平大事记”：①求学西南联大（1935-1948）；②赴美留学获博士（1948-1950）；③毅然回国投身核事业（1950-1967）；④主持氢弹研制（1967年后）；⑤积劳成疾去世（1986年）。教师追问：“这些事件按什么顺序排列？”明确时间顺序，理清文章脉络。

（2）**分析形象，理解精神（5分钟）**

聚焦“两弹研制”部分，小组合作找出描写邓稼先行动、语言的句子，如“他带领团队在罗布泊住帐篷、喝苦水，白天计算数据，晚上睡在办公桌前”“他说：‘干成这件事，我死了也甘心’。”提问：“这些细节体现了邓稼先怎样的品质？”引导学生归纳：爱国奉献、严谨执着、无私无畏。

（3）**品味语言，感受情感（5分钟）**

精读结尾“邓稼先是中国几千年传统文化所孕育出来的有最高奉献精神的儿子”，提问：“为什么说他是‘传统文化孕育的儿子’？”联系文中“许身国威壮河山”“他从不计较个人得失”，结合“鞠躬尽瘁，死而后已”的典故，体会作者对邓稼先的敬仰与赞美，明确“人物精神”是本文核心。

**3.实践活动（10分钟）**

（1）**“人物事迹卡片”制作（3分钟）**

学生选取课文中最触动自己的邓稼先事迹，用关键词概括并写一句评价，如“1950年毅然回国——放弃优渥条件，彰显赤子之心”。卡片展示互评，强化对人物精神的感知。

（2）**“情景对话”模拟（4分钟）**

假设邓稼先与妻子分别的场景，学生分组对话：“稼先，这一去不知何时能归……”“国家需要我，你和孩子多保重，等我回来。”通过角色扮演，体会邓稼先“舍小家为大家”的抉择。

（3）**“关键词句品读”竞赛（3分钟）**

分组竞赛找出文中表现邓稼先精神的词语，如“隐姓埋名”“废寝忘食”“以身许国”，看哪组找得多、读得准，积累语言素材，深化对精神的理解。

**4.学生小组讨论（10分钟）**

（1）**事迹与爱国精神**：“邓稼先‘隐姓埋名28年’的事迹，如何体现他对国家的忠诚？”举例：“他连家人都不知道具体工作内容，却甘愿在荒漠中默默奉献，这是将国家利益置于个人之上。”

（2）**困难与精神品质**：“在核弹研制中，邓稼先遇到哪些困难？他是如何克服的？”举例：“技术资料匮乏，他用算盘计算数据；环境艰苦，他说‘苦点累点，只要国家强大了就值得’。”

（3）**时代价值**：“今天我们学习邓稼先精神，对你有什么启发？”举例：“面对学习困难，要有他‘反复计算’的严谨；面对集体任务，要有他‘不计得失’的奉献。”

**5.总结回顾（5分钟）**

师生共同梳理：本文以时间为线索，通过具体事例塑造了邓稼先爱国奉献、严谨执着的人物形象，他的精神是中华民族的宝贵财富。提问：“作为中学生，我们应如何传承邓稼先精神？”引导学生联系实际，如努力学习、团结同学、服务集体。布置作业：写读后感《我心中的邓稼先》，不少于300字，深化情感体验。教学资源拓展###一、拓展资源

1.**历史背景拓展**

“两弹一星”研制背景：20世纪50年代，国际局势紧张，核武器成为大国博弈的重要筹码。1955年，中央决定研制原子弹，面对西方技术封锁、国内工业基础薄弱、科研人才匮乏等困难，邓稼先等科学家带领团队从零起步。1964年第一颗原子弹爆炸成功，1967年氢弹爆炸，打破了超级核垄断，为新中国赢得国际地位。补充“两弹一星”功勋奖章获得者名单（于敏、王大珩等），让学生理解这是集体智慧的结晶，体会“协同攻关”的科研精神。

2.**人物故事拓展**

邓稼先的“三张照片”故事：第一张是1949年留美时的博士照，意气风发；第二张是1960年在罗布泊试验基地，穿着旧军装、满脸风沙，与团队成员在帐篷前讨论数据；第三张是1985年病重时，躺在病床上仍关心核事业发展。通过照片对比，展现他从“海外学子”到“核弹之父”的转变，突出“把一切献给国家”的赤子之心。

3.**文本关联拓展**

作者杨振宁的视角：杨振宁与邓稼先是西南联大同学、美国留学好友，文中“邓稼先是中国几千年传统文化所孕育出来的有最高奉献精神的儿子”饱含深情。补充杨振宁《邓稼先》原文片段：“他的一生是有方向、有意识地前进的。没有彷徨，没有矛盾。”帮助学生理解“人物精神”的深层内涵——不仅是个人选择，更是时代赋予知识分子的使命。

4.**精神内涵拓展**

科学家精神的具体体现：结合课文“他带领团队在罗布泊住帐篷、喝苦水，白天计算数据，晚上睡在办公桌前”，列举“热爱祖国、无私奉献，自力更生、艰苦奋斗，大力协同、勇于登攀”的“两弹一星”精神，联系当代科技工作者如“天眼”总工程师南仁东、“嫦娥”团队年轻科研人员的故事，说明精神传承的延续性。

###二、拓展建议

1.**阅读拓展**

（1）推荐《邓稼先传》（青少年版），重点阅读“归国”“罗布泊岁月”“最后的日子”章节，摘录描写邓稼先语言、动作、心理的句子，制作“人物精神摘抄卡”，如“我这辈子就做了一件事：核武器。”

（2）阅读杨振宁《邓稼先》全文，对比课文节选，思考：为什么杨振宁说邓稼先“是最有中国农民的朴实气质的人”？结合文中“他从不计较个人得失”“始终和群众打成一片”等细节，分析人物性格与传统文化的关系。

（3）搜集“两弹一星”功勋科学家的短篇故事，如钱学森归国、钱三强发现铀-235，制作“科学家故事集”，在班级开展“精神传承”主题读书会。

2.**实践拓展**

（1）**“重走科研路”情景模拟**：分组模拟“两弹一星”研制场景，一组扮演邓稼先团队，用算盘计算核反应数据（提供简化算式）；一组扮演后勤保障组，模拟在罗布泊解决饮水、物资运输问题（如“如何用有限材料搭建实验室？”）。通过角色体验，感受科研的艰辛与团队的协作。

（2）**“身边的科学家”采访**：采访本地科技工作者（如工程师、农业科研人员），提问：“您工作中遇到过哪些困难？是什么让您坚持下来的？”记录采访内容，撰写《我身边的“邓稼先式”人物》短文，体会爱国精神在不同岗位的体现。

（3）**“精神传承”手抄报**：以“邓稼先精神与我的成长”为主题，设计手抄报，包含“邓稼先名言”“我的学习目标”“践行计划”（如“遇到难题不放弃”“主动帮助同学”），在班级展示交流。

3.**写作拓展**

（1）**人物小传写作**：选择课文中的一个邓稼先事迹（如“1950年毅然回国”“罗布泊试验”），写一篇300字的人物小传，要求包含时间、地点、事件、精神品质，模仿课文“通过具体事例塑造人物”的写法。

（2）**读后感写作**：结合“许身国威壮河山”一句，写一篇《读“邓稼先”，话担当》读后感，联系自身实际，谈谈中学生应如何传承“爱国奉献”精神（如“努力学习科学知识”“关心集体、服务社会”）。

（3）**书信写作**：以“给邓稼先爷爷的一封信”为题，表达对邓稼先的敬意，分享自己的成长感悟（如“我明白了‘坚持’的意义”“我也要为国家做贡献”），注意书信格式，语言真挚。

4.**跨学科拓展**

（1）**历史学科**：结合“新中国成立初期的外交政策”，查阅资料，思考：为什么说“两弹一星”的成功是“大国地位”的基石？绘制“新中国科技发展时间轴”（1964原子弹、1970卫星、2003载人航天等），感受科技与国家发展的关系。

（2）**物理学科**：简单了解核能原理（如原子弹的核裂变、氢弹的核聚变），通过实验模拟“链式反应”（如多米诺骨牌效应），体会科学研究的严谨性，理解邓稼先“反复计算数据”的重要性。

（3）**道德与法治学科**：结合“社会主义核心价值观”，分析邓稼先精神与“爱国”“敬业”“诚信”等价值观的联系，讨论：在新时代，我们如何践行“科学家精神”？教学评价课堂评价：通过分层提问检测学生理解，如基础性问题“邓稼先在哪几个时期为国家做贡献？”提升性问题“为什么说‘许身国威壮河山’是全文文眼？”观察学生小组讨论参与度，关注能否结合文本细节分析人物精神。随堂测试设计人物精神关键词填空（如“隐姓埋名”“废寝忘食”），及时掌握学生语言积累情况。

作业评价：批改人物事迹卡片时，重点评价关键词概括的准确性和评价语句的情感浓度；读后感批注重点关注“事例-精神-联系实际”的逻辑链条，对“罗布泊岁月”“临终关怀”等细节分析给予针对性评语，如“能结合‘帐篷办公’谈奉献精神，值得肯定”；对“科学家精神与学习关联”的薄弱处，圈出原文语句并提示补充个人感悟。建立错题集，对“两弹一星”背景理解偏差的学生，提供补充阅读材料强化认知。教学反思与改进上完这节课，孩子们对邓稼先的事迹记得挺清楚，但说到“精神内涵”时，不少同学还停留在“爱国”“奉献”这些词上，没真正走进人物心里。比如讨论“隐姓埋名28年”时，有孩子说“他真厉害”，却没联系到“连家人都不能说去向”的牺牲感。这说明我的引导还不够深，下次得多设计对比问题：“如果换成是你，能放弃国外优渥生活吗？”

小组讨论时，部分小组只复述课文内容，比如“邓稼先在罗布泊很苦”，但没深挖“苦”背后的意义。下次得提前给讨论框架，比如分“困难—行动—精神”三层递进，再补充些细节，像“他算数据算到吐血”的故事，让讨论更有抓手。

还有个问题是历史背景薄弱。有孩子问“为什么非要搞原子弹”，我当时只简单提了“国际局势”，其实可以结合课本“许身国威壮河山”这句，用“国家没核武器就会被欺负”的实例帮他们理解。下节课前，我会准备两分钟短视频，放些老照片和当时国际新闻，让孩子们直观感受“国家强大”的紧迫感。

对了，作业里有些读后感写得空泛，像“我要学习邓稼先”，但没具体说怎么做。下次评讲作业时，得挑几篇联系实际的范文，比如“他坚持算数据，我遇到数学题也不能放弃”，引导孩子们把精神落到行动上。总之，要让孩子们记住邓稼先，更要记住他为什么值得我们记住。课后拓展**拓展内容**：

1.阅读材料：《“两弹一星”功勋科学家故事集》（青少年版），重点阅读“邓稼先的罗布泊岁月”“钱学森归国记”章节，摘录描写科学家克服困难的具体语句，如“用算盘计算核反应数据”“在沙漠中搭建实验室”。

2.视频资源：纪录片《国之利刃》片段（5分钟），展示1964年原子弹爆炸成功时科研团队的欢呼场景，结合课文“许身国威壮河山”，体会集体攻关的意义。

3.补充文本：杨振宁《邓稼先》原文中“邓稼先的朴实”段落，对比课文“他从不计较个人得失”，分析人物性格与传统文化的关系。

**拓展要求**：

1.完成“科学家精神摘抄卡”，摘录3处描写科学家行动或语言的句子，用简短批注说明体现的精神品质（如“废寝忘食——严谨执着”）。

2.写一篇200字短文《我眼中的“邓稼先精神”》，结合课文中的具体事例（如“1950年毅然回国”），谈谈对“爱国奉献”的理解。

3.鼓励采访身边的科技工作者（如工程师、教师），提问“您工作中遇到过哪些困难？是什么让您坚持？”，记录采访要点，下节课分享。教师提供采访问题模板，对