三上PEP2024版Unit 2 B Lets talk核心素养教学设计

课题三上PEP2024版Unit2BLet’stalk核心素养教学设计课时安排课前准备设计意图一、设计意图本节课基于三年级学生认知特点，紧扣PEP教材Unit2“身体部位”主题，以“身体小医生”真实情境为载体，通过游戏互动、角色扮演等活动，引导学生在语境中运用核心句型“Ihavea...”“Touchyour...”进行交流，培养语言能力；通过观察、模仿、创编等活动发展思维品质；渗透关心健康的意识，落实核心素养目标，实现知识学习与能力发展的统一。核心素养目标二、核心素养目标语言能力：能运用身体部位词汇和核心句型“Touchyour...”“Ihave...”进行简单交流；文化意识：养成爱护身体、关注健康的意识；思维品质：通过观察、模仿等活动提升逻辑思维与表达能力；学习能力：在游戏、角色扮演中乐于合作，积极参与语言实践。学情分析三、学情分析三年级学生处于英语启蒙阶段，对新鲜事物充满好奇心，活泼好动，注意力集中时间约15-20分钟。已掌握Unit2部分身体部位词汇（eye,ear,nose,mouth等），但核心句型“Touchyour...”“Ihavea...”的熟练运用和准确发音需加强。听说模仿能力强，但自主表达和逻辑组织能力较弱，依赖教师引导。乐于参与游戏、角色扮演等活动，合作意识初步形成，但需明确规则指导。对“身体部位”主题贴近生活，易产生学习兴趣，但需通过多样化活动维持专注，避免单调重复。学习习惯上，喜欢直观、互动性强的形式，需结合肢体动作、实物道具辅助理解，促进语言知识与实际运用结合。教学方法与手段四、教学方法与手段教学方法：1.情境教学法，创设“身体小医生”情境，引导学生在真实语境中运用句型；2.游戏教学法，设计“TouchandSay”“SimonSays”等游戏，巩固词汇与句型；3.交际法，通过角色扮演模拟看病对话，提升语言运用能力。教学手段：1.多媒体课件，展示身体部位动态图片与情境动画；2.实物道具，使用身体部位卡片、玩具听诊器等增强直观性；3.互动软件，运用单词配对游戏软件，激发学习兴趣。教学过程设计（一）导入环节（5分钟）

创设“身体小医生”情境：教师戴听诊器，手持体温计走进教室，播放动画“小动物看病”，展示Zoom头戴听诊器说：“Ihaveaheadache.”教师提问：“What’sZoom’sproblem?Canyouguess?”学生尝试回答：“头痛。”教师出示身体部位卡片（eye,ear,nose,mouth），指卡片问：“What’sthis?”学生齐答。接着教师发令“Touchyournose.”学生做动作，初步感知句型。师生互动：教师摸自己肚子说：“Ihaveastomachache.”学生模仿说“stomachache”，营造真实语境，激发兴趣。

（二）讲授新课（15分钟）

1.词汇与句型呈现（8分钟）

多媒体展示Zoom和Zip对话动画，Zoom说：“Ihaveacold.”Zip问：“Doyouhaveafever?Touchyourhead.”教师板书句型“Ihavea...”“Touchyour...”，领读“cold”“fever”，纠正“fever”发音。师生互动：教师指自己喉咙说：“Ihaveasorethroat.”学生跟读并模仿动作；教师发令“Touchyourear.”学生做动作并说“Touchmyear.”，强化句型与动作关联。

2.情境对话操练（7分钟）

教师扮演医生，学生扮演病人，示范对话：“Doctor:What’swrong?Patient:Ihaveaheadache.Doctor:Touchyourhead.Doyoufeelbetter?”学生两人一组，用卡片（headache,toothache,cold）替换练习。教师巡视，指导发音，鼓励学生加入表情（如皱眉、捂肚子）。师生互动：教师扮演“病人”说：“Ihaveatoothache.”学生扮演“医生”回应：“Openyourmouth.Touchyourtooth.”，在角色互动中理解句型用法。

（三）巩固练习（20分钟）

1.游戏“SimonSays”（5分钟）

教师说“Simonsaystouchyourfoot.”学生做动作；若说“Touchyourmouth.”未加“Simonsays”，学生不动。出错学生用“Ihavea...”造句（如“Ihaveamistake.”）。师生互动：学生轮流当Simon，教师故意做错动作，学生纠正：“Simondidn’tsay!Touchyourhand!”，活跃课堂气氛。

2.角色扮演“健康小门诊”（10分钟）

学生分组4人，1人当医生，2人当病人，1人当记录员。教师提供道具（听诊器、体温计、症状卡），医生用“Touchyour...”检查，病人用“Ihavea...”描述，记录员填写“病历卡”（如Name:Lily;Problem:fever）。师生互动：教师参与小组，扮演“护士”提醒：“Doctor,askthepatienttotouchhisnose.”，引导学生拓展对话：“Doyouhaveacough?”

3.互动软件“句子配对大挑战”（5分钟）

多媒体出示身体部位图片和症状单词，学生拖拽组成句子（如“Touchyourstomach.”“Ihaveastomachache.”），软件即时评分。师生互动：学生上台操作，教师提问：“Whydowesay‘Touchyourstomach’?”学生回答：“Becausethepatienthasastomachache.”，深化理解句型运用逻辑。

（四）小结作业（5分钟）

教师总结：“Todaywelearnedtotalkabouthealthproblemswith‘Ihavea...’and‘Touchyour...’.Youareallgreatlittledoctors!”作业：1.回家用所学句子给家人“看病”；2.画一幅“健康小海报”，标注身体部位和健康短语（如“Touchyoureye.Keephealthy.”）。师生互动：学生分享“海报”创意，教师鼓励：“Tomorrowwe’llhavea‘LittleDoctorShow’!”，延续学习兴趣。学生学习效果在语言能力方面，学生能准确认读并运用Unit2B部分核心词汇eye,ear,nose,mouth,head,stomach,tooth,foot，通过“Ihavea...”句型描述常见健康问题（如headache,toothache,cold,fever），发音清晰，语调自然；能听懂“Touchyour...”指令并快速做出动作，理解指令与身体部位的对应关系；在“健康小门诊”角色扮演中，85%的学生能独立完成“医生-病人”对话（如“Doctor:What’swrong?Patient:Ihaveastomachache.Doctor:Touchyourstomach.”），部分学生还能拓展提问“Doyouhaveacough?”，语言表达的准确性和流利度明显提升。

在思维品质方面，学生通过观察“小动物看病”动画，能分析Zoom的健康问题与身体部位的联系，逻辑推理能力得到发展；在“SimonSays”游戏中，学生需快速判断指令真伪并做出反应，反应速度和思维敏捷性增强；在“句子配对大挑战”中，学生能根据图片和单词合理搭配句子（如将“stomachache”与“Ihavea...”关联），理解句型运用的逻辑关系，思维的灵活性和深刻性有所提高。

在文化意识方面，学生通过“身体小医生”情境，初步养成关注自身和他人健康的意识，学会用简单英语表达关心（如“Ihopeyoufeelbetter.”）；在角色扮演中，模拟“看病”场景，理解医生与病人的互动礼仪，如礼貌询问“What’swrong?”，培养尊重他人、乐于助人的品格，将语言学习与生活礼仪自然融合。

在学习能力方面，学生能在游戏、角色扮演等活动中主动参与，90%的学生乐于上台展示对话，学习兴趣和自信心显著提升；通过小组合作“健康小门诊”，学生学会分工协作（如医生检查、病人描述、记录员填写），合作意识和沟通能力增强；课后作业“家庭看病”中，70%的学生能主动用所学句型与家人互动（如“Mom,Ihaveacold.Touchyournose.”），将课堂知识迁移到生活场景，体现自主学习的意识和能力；绘制“健康小海报”时，学生能结合身体部位词汇和健康短语（如“Touchyoureye.Keephealthy.”），创造性地运用所学知识，学习主动性和创造力得到激发。

总体而言，学生通过本节课学习，不仅扎实掌握了身体部位词汇和核心句型，更在真实语境中提升了语言运用能力，同时培养了健康意识、合作精神和思维品质，实现了核心素养的落地与提升。教学评价与反馈1.课堂表现：学生参与“SimonSays”游戏时，90%能快速响应指令并准确做出动作，8人主动担任“Simon”发令，语言输出积极；角色扮演环节，85%学生能完整使用“Ihavea...”“Touchyour...”对话，5人加入“Thankyou,doctor.”等礼貌用语，互动氛围活跃。

2.小组讨论成果展示：8个小组“健康小门诊”分工明确，医生组均能使用“Touchyour...”检查，病人组用症状词（headache,cold）描述，记录组填写病历卡规范，2组拓展“Doyouhaveafever?”提问，体现语言迁移能力。

3.随堂测试：通过图片-句子匹配题（如“发烧”图片配“Ihaveafever.”），85%学生全对；填空题“Touchyour________.”（foot/ear），90%正确，仅3人混淆“foot”发音，需强化。

4.课后任务反馈：70%学生完成“家庭看病”视频，用所学句型与家人互动；“健康小海报”均标注5个以上身体部位及短语，如“Touchyourmouth.Brushteeth.”，知识应用到位。

5.教师评价与反馈：整体达成教学目标，重点句型掌握扎实；对发音错误学生（如“fever”/fiːvə/）单独指导；鼓励学生拓展“医生-病人”对话深度，增加“Howmanydays?”等实用问句，为后续学习铺垫。教学反思与改进八、教学反思与改进

设计反思活动：课后收集学生“健康小海