人教版七年级语文下册《第1课 邓稼先》教学设计

人教版七年级语文下册《第1课邓稼先》教学设计

两弹元勋国脊梁许身国威壮河山

【教学目标】

1.精读课文，把握人物的成就和胸襟，感受其非凡气质。

2.勾画课文关键语句或段落，字斟句酌，揣摩其表达的妙处。

3.认识课文的思想意义，唤起我们对理想的憧憬与追求。

【重点难点】

1.精读课文，把握人物的成就和胸襟，感受其非凡气质。（重点）

2.勾画课文关键语句或段落，字斟句酌，揣摩其表达的妙处。（重点）

3.认识课文的思想意义，唤起我们对理想的憧憬与追求。（难点）

【任务群】

任务一；哀君辞世・牢记字词常识缅怀先烈

任务二：整体感知-关注标题梳理课文脉络

任务三：初识稼先­于人物生平中了解人物

任务四：走近稼先•在特定场景中感受人物

任务五：走近稼先-从作者评价中认识人物

任务六：走近稼先-于人物对比中赏识人物

任务七：走近稼先­于历史纵深中理解人物

任务八：致敬稼先•情真意切抒写崇敬之情

【课时安排】

2课时

【教学过程】

第一课时

一、导入新课

历史的星空，因为有众多杰出的人物而更加光辉灿烂。学校网站拟开辟“群星璀璨”纪

念馆供学生瞻仰，让学生感受杰出人物的高尚情操和人格魅力。请你结合《邓稼先》的阅读，

完成“卓越科学家”板块为布置。

二、教学新课

任务一：哀君辞世・牢记字词常识缅怀先烈

1.请给下列加点字注音，然后大声朗读，积累这些字词。

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元则（xun）奥基（didn）选脾（pin）超言（ydo）

背通(song)昼夜(zhou)昆仑（Idn）挚友（zhi）

可歌可申（qi）号为人知（xidn）至死不解（xie）

鞠躬尽厚（cui）当之无可（kui）家电户晓（yd）

锋芒毕露（lu）妇磺皆知（ru）彳力徨（pang）

无垠♦（yin）燕♦然（yGn）萦•带（ying）宰•割（zdi）

殷红(ydn)身(xidng)第(ting)嚷(xun)

2.请根据释义写出课文中相应的词语。

（1）带黑的红色。（）

（2）很少有人知道。（）

（3）承受某种荣誉或称号亳不惭愧。（）

（4）每家每户都知道。（）

（5）形容英勇悲壮的事迹值得歌颂，感人至深。（）

（6）用马皮把尸体包裹起来，指将士战死于战场。（）

（7）指锐气和才干全都表现出来。多形容人气盛逞强。（）

（8）指恭敬谨慎，竭尽心力。（）

（9）接连不断地出现，没有穷尽。（）

（10）指人人都知道，（）

预设：（1）殷红（2）鲜为人知（3）当之无愧（4）家喻户晓（5）可歌可泣（6）

马革裹尸（7）锋芒毕露（8）鞠躬尽瘁（9）层出不穷（10）妇孺皆知

3.本文既是一篇问忆性散文，又是一篇人物传记。请你根据查阅资料所得，补全下列文

学常识空缺。

人物传记是记录人物的文字，它往往通过一些特殊事件来刻画人物的特殊贡献、

精神品质和高尚情操。根据各种书面的、口述的回忆，调查等相关材料,加以选择性的编排、

描写与说明而成。传记一般不虚构,性是传记的基本要求。

预设：生平纪实

任务二：整体感知•关注标题梳理课文脉络

1.本文与以往所学课文不同之处在于每部分都有一个小标题。请阅读课文，勾画出与六

个小标题呼应的语句，思考这六个部分分别从什么角度来突出邓稼先？填写下面的表格。

小标题呼应语句角度

从“任人宰割"到''站起来了”

“两弹”元勋

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邓稼先与奥本海默

民族感情？友情？

“我不能走”

永恒的骄傲

预设:

小标题呼应语句角度

那是中华民族任人宰割的时代，是有亡

国灭种的危险的时代。

今天，一个世纪以后，中国人民站起来

了。

从时代背景

从“任人宰割”到“站起来这是千千万万人努力的结果，是许许多

角度突出其

了”多可歌可泣的英雄人物创造出来的伟大胜

贡献巨大。

利。在20世纪人类历史上，这可能是最重要

的、影响最深远的巨大转变。

对这一转变作出了巨大贡献的，有一位

长期以来鲜为人知的科学家：邓稼先。

从生平事迹

邓稼先是中华民族核武器事业的奠基人

和巨大贡献

“两弹”元勋和开拓者。张爱萍将军称也为“'两弹'元勋”，

角度其鞠躬

他是当之无愧的。

尽瘁,

奥本海默和邓稼先分别是美国和中国原

子弹设计的领导人，各是本国的功臣，可是

他们的性格和为人却截然不同一一甚至可以

说他们走向了两个相反的极端。以对比方式

奥本海默是一个拔尖的人物，锋芒毕露。突出其气质

邓稼先与奥本海默

邓稼先则是一个最不要引人注目的人品格.

物。和他谈话几分钟，就看出他是忠厚平实

的人。他真诚坦白，从不骄人。他没有小心

眼儿，一生喜欢“纯”字所代表的品格。在

我所认识的知识分子当中，包括中国人和外

第3页共13页

国人，他是最有中国农民的朴实气质的人。

席中有人送了一封信给我，是稼先写的，

说他已证实了，中国原子武器工程中，除了

最早于1959年底以前曾得到苏联的极少“援

助”以外，没有任何外国人参加。从另一卅度

民族感情？友情？这封短短的信给了我极大的感情震荡。突出其贡献

一时热泪满眶，不得不起身去洗手间整容。巨大.

事后我追想为什么会有那样大的感情震荡，

是为了民族而自豪？还是为了稼先而感到骄

傲？我始终想不清楚。

用特定场景、

典型细节突

1982年，他做了核武器研究院院长以后，

出其意志坚

次井下突然有个信弓测不到了，大家I。

“我不能走”强、信念坚

分焦虑，人们劝他回去，他只说了一句话:“我

定、甘为祖国

不能走J

献身的崇高

精神e

稼先为人忠诚纯正，是我最敬爱的挚友。

总结全文，给

永恒的骄傲他的无私的精神与巨大的贡献是你的也是我

予高度评价。

的永恒的骄傲。

任务三：初识稼先♦于人物生平中了解人物

1.跳读文章第二部分，运用圈点勾画的方法找出关键词，完成时间轴梳理人物生平。

86年7月,,因大出血而逝世

85-8诈■

67年以后■

1967年.

1964年♦

1958年<>

1950年■

1948年■

1945年■

1914年「出生在安徽省怀宁县

预设:

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86年7月,,因大出血而逝世

85・86年，三次手术，与于敏共同撰写了中国核武器发展的建议书

67年以后■对国防武器做出了许多新的贡献

1967年，领衔研制成功中国第一颗菱弹

1964年领衔研制成功中国第一颗原子弹

1958年，开始研究原子弹制造理论

1950年获得博士学位后立即回国，回国后到中科院工作

1948年赴美国普渡大学读理论物理

1945年自昆明西南联大毕业

191诲出生在安徽省怀宁县

2.请同学们观察时间轴中的时间和事件，想想其中哪些颇不寻常，引起了你的注意,说一

说引起你关注的原因。

预设：

(1)1945年自昆明西由联大毕业。

一一毕业时年仅21岁，可谓年轻有为。

(2)1948年赴美国普渡大学读理论物理，1550年便获得博士学位。

——仅用短短两年时间就完成了博士研究生学业，此时他只有26岁，被称为“娃娃博

士”可见勤奋聪敏。

(3)获得博士学位后立即回国，到中科院工作。

——获得学位九天后，邓稼先便谢绝了恩师和同校好友的挽留，毅然决定回国。“立即”，

体现了邓稼先的爱国情怀，急于参加新中国的建设急切心情。

(4)1958开始领导研究造原子弹，1964年成功爆炸第一颗原子弹。

(相机出示资料助读)

资料助读:

中国是既美国、苏联、英国、法国之后，第五个拥有核武器的国家。

~~——在苏联拒绝对我国施援,研究队伍中谁也没有见过原子弹，刚开始研究时甚至使用

算盘去验算的情况下，仅用六年的时间，邓稼先带领的科研团队就完成了高难度的研制工作。

(5)1958开始领导研究造原子弹，1964年成功爆炸笫一颗原子弹。

(相机出示资料助读)

资料助读:

各国发明原子弹到氢弹的间隔时间表

美国七年零四个月(,945年7月一1952年11月)

苏联四年(1949年8月一1953年8月)

英国四年零七个月C952年10月一1957年5月)

第5页共13页

法国八年零六个月（I960年2月一1968年8月）

中国两年零八个月（1964年10月—1967年6月）

———邓稼先的研究团队仅用两年多时间，就完成了美国用了7年、法国用了8年、苏联

用了4年才完成的工作,创造了当时世界上氢弹研制的最快速度。

（6）1985年8月7986年3月，两次手术期间，与于敏共同撰写了中国核武器发展的建议

书。

（相机出示资料助读）

资料助读:

1986年7月29日，邓稼先因全身大出血而逝世。他在临终前叮嘱：“不要让人家把我

们落得太远……”

-从中可以看出，邓稼先在重病期间仍然密切关注着中国核武器的研究和发展。

3.播放视频：《百集“文物背后的故事”系列视频：“两弹元勋”邓稼先手稿》《国家记

忆：大国之盾惊天巨响》

4.课堂小结

从邓稼先的生平经历可见其鞠躬尽瘁、死而后己的一生。

第二课时

一、导入新课

邓稼先的一生是光辉也其中最引人注目的事迹无疑是先后领衔成功研制出了中国第一

颗原子弹和氢弹。在苏联拒绝对我国施援,研究队伍中谁也没有见过原子弹,刚开始研究时甚

至使用算盘去验算的情况卜.，在与世隔绝的秘密科研院吁，在荒无人烟的“死亡之海”罗布

泊，作为两弹研制领导者的邓稼先是如何带领队伍开展研究的?接下来,我们带着这些问题精

读文章，继续走近邓稼先。

二、教学新课

任务四：走近稼先•在特定场景中感受人物

1.在文章的第五部分，作者通过想象还原了邓稼先的研究场景，你能从中感受到邓稼先

怎样的特点?结合下列语句和括号里的问题，做好批注。

语句一：也不知道稼先在蓬断草枯的沙漠中埋葬同事、埋葬下属的时候是什么心情？（结

合.上下文,你认为邓稼先在沙漠中埋葬去世的同事时，会是什么样的心情？）

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预设：

(1)非常悲痛。因为失去朝夕共处、相互扶持的同事。这些逝去的研究者远离家庭和故

±,客死他乡，临死前都没有亲人在旁。

(2)有些许欣慰。逝者是为祖国的国防事业献出生命，死得重于泰山。

(3)倍增前行的决心和勇气。这时的邓稼先心里应该会想:必须加紧研制工作。只有手中

有了“杀手铜”，才能撑起中华天空，才是对逝者最好的告慰。

语句二：不知稼先在关键性的方案上签字的时候，手有没有颤抖？(联系上下文，你认为

彼时邓稼先的手有没有颤抖呢？)

预设：

(1)有颤抖。文中说“理论是否准确永远是一个问题”，关键性方案决定着研究的走向，

代表着研究能否取得成果:而这一切都与民族尊严、国家尊严息息相关。

(2)没有颤抖。作者认为邓稼先具备“勇进的胆以和稳健的判断”，因此他在关键性方案

上会亳不犹豫地签字。

追问；我们把以上两个问句综合起来看，作者想表达的究竟是知道还是不知道呢?可以

直接用陈述句表达吗？从中我们能读到一个怎样的邓稼先？

预设：

作者想表达的是他已确凿知道。因为他与邓稼先有着长达50年的友谊，对其有着常人所

不能及的了解,加上作者自己也是科学家，他会用科学家的眼光去揣度、衡量另一个科学家,

因此他的判断显得格外真切。

不能直接用陈述句表述,因为陈述句的语气较为平直，情感比较平淡。这里用问句能更鲜

明地传达出作者对邓稼先的深切怀念、深度理解与深事敬佩。

从中我们读到邓稼先既有寻常人的重情重义，又有英雄般超凡的胆识谋略；既有科学家

的深厚学养，又有将帅的稳健担当。

语句三：1982年，他做了核武器研究院院长以后，一次井下突然有一个信号测不到了，大

家十分焦虑，人们劝他回去，他只说了一句话：“我不能走(联系上下文，你觉得邓稼先这

一句“我不能走”应该用怎样的语气读？)

预设：

(1)要读得高亢激烈。因为前文说了，井下信号测不到了，大家十分焦虑地劝他回去，可

以看出情况非常紧急危险，现场不会太安静。因此，作为核武器研究院院长的邓稼先应该高

声向大家表态。

(2)要读得沉稳坚定。首先，结合文中对邓稼先的叙写，我们看到的是一个稳健沉着、指

挥若定的科学家和帅才，不太可能紧张失措或是举止失当。用沉稳坚定的语气朗读,才能更

好表现出邓稼先的身先士卒、顾全大局。其次,如果想表达高亢激烈的情感，句末就应该用感

叹号,而这里用的是句号。

第7页共13页

2.有感情地朗读这部分开头引用的《吊古战场文》，并想一想有什么作用？

原文译文

广大呀，广大呀！空旷的沙漠无边无际，辽阔的荒

吊古战场文

漠不见人烟。河水像飘带一样弯曲流动，群山像犬牙

浩浩乎！平沙无垠，笑不见人。

一样交错在一起。幽暗啊，悲惨凄凉，北风悲号，天日

河水萦带，群山纠纷.森今惨悴，风

昏黄。飞蓬折断，百草枯死，寒冷得如霜冻的早晨。

悲日嗖。蓬断草枯，凛若霜晨。鸟飞

各种飞鸟无处可栖，在天上乱窜，许多野兽争斗激烈，

不下，兽铤亡群。亭长告余日：“此

失群狂奔。亭长告诉我说：“这就是古战场啊！常常有

古战场也！常覆三军。往往鬼哭，天阴

失败的一方全军覆没在这里。这里时常能听到鬼哭的

则闻！”

声音,每逢天阴的时候，就会听得更加清楚。”

预设：

引用《吊古战场文》渲染了罗布泊的恶劣环境，把读者带到荒凉而又神秘的戈壁荒滩,

突出邓稼先工作环境的艰苦，工作的艰辛，同时把读者引入中国历史的深处,从中国传统文化

的角度去思考，增加了文章的厚重感。

3.再读•读结尾处引用儿时学到的“'五四’时代的•首歌”，想■想表达了怎样的情感？

中国男儿中国男儿

要将只手撑天空

长江大河亚洲之东城城昆仑

古今多少奇丈夫

碎首黄尘燕然勒功

至今热血犹殷红

预设：

结尾处引用儿时学到的“‘五四’时代的一首歌”，说明了邓稼先就是一个典型的中国男

儿，他有着为祖国而献身的崇高精神品质。

4.课堂小结

语言是心灵的镜子，危重时刻方显英雄本色。因此，这句话读得沉稳坚定更为恰当。“我

不能走”这一语言细节，让我们感受到在紧急事件面前，邓稼先具有的高度的责任心和忘我

的奉献精神。

在人物生活、工作的特定场景中去感受人物，通过极富表现力的语句，尤其是细节去揣摩

其心理,我们才能把握人物的内在精神品质。

任务五：走近稼先•从作者评价中认识人物

1.在写人叙事类文章中，作者通常会对人物进行评价，以凸显人物的贡献或精神品质。

请同学们阅读文章第三部分，勾画出作者的评价性语句。

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预设

语句一：邓稼先则是一个最不要引人注目的人物。和他谈话几分钟，就看出他是忠厚平

实的人。他真诚坦白，从不骄人。他没有小心眼儿，一生喜欢“纯”字所代表的品格。在我所

认识的知识分子当中，包括中国人和外国人，他是最有中国农民的朴实气质的人。

语句二：我想邓稼先的气质和品格是他所以能成功地领导各阶层许许多多工作者，为中

华民族做了历史性贡献的原因：人们知道他没有私心，人们绝对相信他。

语句三：邓稼先是中国几千年传统文化所孕育出来的有最高奉献精神的儿子。

语句四：邓稼先是中国共产党的理想党员。

2.在这些评价性文字中，我们可以看到作者多次使用了程度副词来表达对邓稼先的高度

赞扬，如“最”“绝对”等。我们知道科学研究要求严谨，科学家的语言表述都力求精准。你

认为作者这样表达准确吗?我们通过品读来找到答案。

（1）品读句中的程度副词“最不要”：

邓稼先则是一个集不孝■引人注目的人物。

设问；这个句子中的“最不要”，以前有的教材版本中写成“最不”。联系文章，你觉得

哪一种表述更贴切呢？

预设：“最不要”更贴切。联系上文，作者将美中两国原子弹设计的领导人奥本海默与邓

稼先进行了对比，作者认为“他们的性格和为人却截然不同奥本海默锋芒毕露，虽让人佩

服、仰慕，也惹得不少人不喜欢。而邓稼先与之完全相反,是主观选择的低调、谦和。联系

下文，“忠厚平实”“真诚坦白”“从不骄人”“没有小心眼”“朴实”等词语，则是对邓稼先这

种不骄不躁、谦虚谨慎的最好注脚。

（2）品读句中的程度副词“绝对”：

人们知道他没有私心，人们结号相信他。

设问：“绝对”的意思是排除了一切可能性。作者用“绝对”来形容人们对邓稼先的信

任,是否不够准确？联系上下文,说一说你的判断及依据。

预设：这一表述是准确的，邓稼先就是这样一个可以让人亳无保留地信任的人。联系上

文，通过与奥本海默的对比和作者的评价，可以深刻认识到邓稼先的谦逊、质朴。再看本句，

前后两个分句为因果关系，即人们正是因为知道邓稼先没有私心，所以才会选择对他极度相

信。联系下文，作者所简述的两个事例印证了这种绝对相信,其中两个“竟”字充分表现出在

“文革”时期，极富人格魅力的邓稼先做到了常人做不到的事情,进而促成了核武器研究的成

功。这个词语也蕴含了作者对邓稼先的高度赞扬和敬佩.

（3）品读句中的程度副词“最富”：

邓稼先是中国几千年传统文化所孕育出来的有鬟通奉献精神的儿子。

设问：联系本部分内容说一说,如何理解邓稼先的最高奉献精神是中国几千年传统文化

所孕育出来的。

第9页共13页

预设：这个结论的得出，来源于本部分前半段邓稼先与奥本海默的对比。作者将邓稼先

放到国际大舞台上来写,在两位杰出科学家个性、品质的鲜明对比中凸显了邓稼先的精神品

质。同时,将邓稼先放在中华传统文化的背景下进行评价。其一,邓稼先身上鲜明地体现着中

华传统文化中的优秀因子，诸如克己奉公、讷于言而敏于行、处事中正平和等。其二,正是中

华传统文化中的敦厚儒雅才养成了邓稼先独特的性格和气质。这种根植于中华传统文化的性

格气质是邓稼先能率领众人做出非同一般的历史贡献的重要原因。

3.课堂小结

抓住评价性的关键语句,有助于我们深刻认识人物,理解文章内涵。

任务六：走近稼先•于人物对比中赏识人物

1.文章既然是写邓稼先，为什么还要写奥本海默？找出文中表现奥本海默与邓稼先两人

不同个性、品质的词语及细节，填写下表寻求答案。

奥本海默邓稼先

国籍

职务

功劳

学术水平

文化背景

性格为人

预设:

奥本海默邓稼先

国籍（异）美国中国

职务（同）原子弹设计领导人

功劳（同）本国原子弹工程成功的功臣

学术水平（同）相当

文化背景（异）美国文化中国传统文化

锋芒毕露最不引人注意

性格为人（异）善于辞令忠厚平实真诚坦白

复杂的人“纯”、朴实

奥本海默和邓稼先分别是美国和中国原子弹设计的领导人，各是本国的功臣，可是他们

的性格和为人却截然不同一一甚至可以说他们走向了两个相反的极端。

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通过对比，表现了邓稼先那种中国学者特有的忠厚朴实、真诚坦白、心胸宽阔的气质，

正因为有如此好的品质，才得以团结众多的科学家，取得了卓越的成就。这样也便自然而然

地得出后文的结论：“邓稼先是中国几千年传统文化所孕育出来的有最高奉献精神的儿子”

“是中国共产党的理想党员”。

任务七：走近稼先•于历史纵深中理解人物

1.在历史的时间轴上进行观察，我们对人物的认识、理解会更为深透。请同学们阅读第

一部分，在川流不息的历史长河中去探寻邓稼先甘愿冒着生命危险进行核武器研究，“糅躬尽

瘁，死而后已”的原因。

预设：第一部分前后的内容形成了鲜明对比。从“任人宰割”“亡国灭种的危险"到''站

起来”,正是邓稼先等英雄人物努力的结果，正是他们的忘我牺牲促成了中华民族历史命运的

伟大转折。由此可见,邓稼先甘冒生命危险进行核武器研究的根源是爱国，他希望国家的军事

实力强大,在国际上有话语权，不再受欺侮。

2.这一部分前后除了内容有反差之外,构段方式也很不一样。接卜来,我们通过朗读来加

以体会。请问学们朗读以下两个片段，井注意比较:哪一种形式更有利于传达作者的情感态度？

为什么？

原文：

一百年以前，甲午战争和八国联军时代，恐怕是中华民族五千年历史上最黑暗最悲惨的

时代，只举1898年为例：

德国强占山东胶州湾，“租借”99年。

俄国强占辽宁旅顺大连，“租借”25年。

法国强占广东广州湾.“租借”99年。

英国强占山东威海卫与香港新界，前者“租借”25月，后者“租借”99年。

那是中华民族任人宰割的时代，是有亡国灭种的危险的时代。

改文：

一百年以前，甲午战争和八国联军时代，恐怕是中华民族五千年历史上最黑暗最悲惨的

时代，只举1898年为例：德国强占山东胶州湾，“租借”99年。俄国强占辽宁旅顺大连，“租

借”25年。法国强占广东广州湾，“租借”99年。英国强占山东威海卫与香港新界，前者“租

借”25年，后者“租借”99年。那是中华民族任人宰割的时代，是有亡国灭种的危险的时代。

预设：本部分前半部分短句成段，比聚合排列成一个自然段更具感染力。它鲜明有力地

表现出，一百年前，是“中华民族五千年历史上最黑暗最悲惨的时代”，仅1898年的四个史

实就是明证。同时，它渲染出民族危在旦夕的紧迫感，与后文一个世纪后的“中国人民站起来

了”形成鲜明反差。

3.课堂小结

站在历史背景角度问看邓稼先的一生，我们能更深刻地理解邓稼先，懂得他的无私和贡

第11页共13页

献既是他个人的选择，更是时代赋予的使命。

任务八：致敬稼先•情真意切抒写崇敬之情

1.本文是邓稼先的好友杨振宁为他写的一篇回忆录性质的传记。请同学们阅