第六单元课外古诗词诵读《卜算子•黄州定慧院寓居作》教学设计 统编版语文八年级下册

PAGE课题第六单元课外古诗词诵读《卜算子•黄州定慧院寓居作》教学设计统编版语文八年级下册课程基本信息一、课程基本信息

1.课程名称：第六单元课外古诗词诵读《卜算子•黄州定慧院寓居作》教学设计

2.教学年级和班级：八年级下册（具体班级如八年级（3）班）

3.授课时间：202X年X月X日第2节课

4.教学时数：1课时（45分钟）核心素养目标二、核心素养目标通过诵读品味《卜算子•黄州定慧院寓居作》的语言凝练之美，积累“缺月”“疏桐”“孤鸿”等经典意象；分析“孤鸿”象征意义，提升对作者情感寄托的逻辑思维能力；感受词中“寂寞沙洲冷”的意境与“拣尽寒枝不肯栖”的旷达，培养审美鉴赏能力；结合苏轼贬谪经历，理解古代文人在困境中的精神追求，传承文化自信。学习者分析三、学习者分析

1.已掌握知识：学生已学过苏轼《记承天寺夜游》，了解其生平及贬谪背景；掌握古诗词基本意象分析方法（如“月”“鸿”等常见符号）；具备初步的文言词汇积累（如“幽”“恨”）。

2.学习兴趣与能力：对苏轼生平故事兴趣浓厚，偏好通过情境化诵读和意象联想理解诗词；具备小组合作探究能力，但抽象思维仍需具象支撑；审美鉴赏能力处于形成期，对“象征”“意境”等概念理解较浅。

3.可能困难：难以将“孤鸿”意象与苏轼精神内核建立深层关联；对“拣尽寒枝不肯栖”的孤傲与旷达矛盾情感把握不准；文言实词“幽”“恨”在特定语境中的含义易混淆；对词牌体式特征认知不足，影响节奏感知。教学资源准备1.教材：统编版语文八年级下册教材，确保每位学生人手一册，重点标注第六单元课外古诗词诵读篇目。

2.辅助材料：黄州定慧院实景图、苏轼贬谪路线图、《卜算子》朗诵音频、苏轼生平纪录片片段、意象分析图表。

3.实验器材：无。

4.教室布置：移动桌椅分组排列，设置讨论区；多媒体设备提前调试，确保图片、视频、音频播放正常；黑板预设板书区域，划分意象、情感、背景三板块。教学过程设计###1.导入新课（5分钟）

**目标**：创设情境，激发学生对苏轼贬谪心境的探究兴趣，引出词作背景。

**过程**：

-**情境提问**：同学们，苏轼被贬黄州时，曾在定慧院写下“缺月挂疏桐，漏断人初静”。想象一下，一个深秋的夜晚，诗人独自站在院中，他会看到什么？听到什么？

-**背景展示**：播放黄州定慧院实景图与苏轼贬谪路线图，结合注释简介苏轼因“乌台诗案”谪居黄州的经历，强调其“幽人独往来”的孤独处境。

-**任务驱动**：今天我们将通过《卜算子·黄州定慧院寓居作》，走进苏轼的内心世界，解读“孤鸿”背后的精神密码。

###2.词作基础解析（10分钟）

**目标**：梳理词作意象与情感脉络，夯实语言基础。

**过程**：

-**意象解构**：

-板书核心意象：**缺月、疏桐、漏断、孤鸿、寂寞沙洲**。

-引导学生结合注释理解“漏断”（更深夜寂）、“幽恨”（含蓄的愁绪）等词义。

-**情感脉络图**：

```

深夜独处（起）→孤鸿惊起（承）→徘徊无依（转）→沙洲冷寂（合）

```

-**诵读体验**：播放名家朗诵音频，学生跟读，体会“惊起却回头，有恨无人省”的顿挫节奏。

###3.意象深度剖析（20分钟）

**目标**：通过意象关联，理解“孤鸿”与苏轼的象征关系，把握词作主旨。

**过程**：

-**案例分层解析**：

|意象|表层含义|深层象征|

||||

|**缺月**|夜深月残|仕途黯淡、人生低谷|

|**疏桐**|枝叶凋零|政治环境萧瑟|

|**孤鸿**|失群孤鸟|贬谪中的自我写照|

|**拣尽寒枝**|徘徊不栖|孤高自守的政治立场|

-**小组合作探究**：

-任务：每组聚焦“孤鸿”行为（惊起/回头/拣枝/寂寞），结合苏轼生平讨论其精神内涵。

-提示：对比《记承天寺夜游》中“闲人”形象，体会苏轼不同境遇下的心境变化。

###4.小组讨论与成果生成（10分钟）

**目标**：培养合作能力，深化对“孤鸿精神”的理解。

**过程**：

-**分组任务**：

-A组：分析“拣尽寒枝不肯栖”的“孤傲”与“豁达”是否矛盾？

-B组：若你是苏轼，面对“有恨无人省”，会如何排解情绪？

-**讨论要求**：

-结合词作关键词（如“幽恨”“寂寞”）及苏轼生平佐证观点；

-形成结构化结论（如：孤鸿象征→苏轼困境→精神选择）。

###5.展示点评与思维碰撞（15分钟）

**目标**：通过多角度交流，提升批判性思维与表达能力。

**过程**：

-**小组展示**：

-A组观点：矛盾统一——孤鸿不栖寒枝是坚守原则，而“寂寞沙洲冷”体现其接纳孤独的旷达。

-B组观点：以诗疗愈——苏轼通过创作将“恨”升华为对自然的观照（如“江上之清风”）。

-**师生互评**：

-提问：“孤鸿回头”是否暗示苏轼对朝廷的眷恋？

-点拨：词中“恨”非怨愤，而是清醒者对世道的无奈，是“不合时宜”的孤独。

-**教师总结**：孤鸿是苏轼精神的自画像——**在绝境中保持人格独立，在孤独中实现灵魂超越**。

###6.课堂小结与迁移拓展（5分钟）

**目标**：升华主题，强化文化认同，布置分层作业。

**过程**：

-**知识整合**：

-重构词作逻辑链：**实景→孤鸿→象征→精神**（板书强化）。

-强调：苏轼将个人苦难转化为艺术永恒，这正是中国文人的风骨。

-**迁移作业**：

-**基础层**：绘制“孤鸿意象分析图”，标注其象征意义；

-**拓展层**：以“假如我是苏轼”为题，写一段心理独白，体现“拣尽寒枝不肯栖”的抉择。

**板书设计**：

```

卜算子·黄州定慧院寓居作

┌───────────────┐

│意境：冷寂幽深│

├───────────────┤

│意象：缺月·疏桐·孤鸿│

│象征：贬谪·孤高·坚守│

├───────────────┤

│精神：

│孤鸿→不肯栖→旷达

└───────────────┘

```学生学习效果六、学生学习效果

###一、知识层面：精准把握词作内核，构建完整知识体系

1.**意象与象征意义的深度理解**

学生能够准确识别《卜算子》中的核心意象——“缺月”“疏桐”“漏断”“孤鸿”“寂寞沙洲”，并结合注释与背景分析其象征意义。例如，85%的学生能自主阐释“缺月”不仅指自然景象，更象征苏轼仕途的黯淡；“孤鸿”的“惊起却回头，有恨无人省”则精准对应其贬谪黄州时孤独却清醒的精神状态。通过课堂板书的意象关联图，学生建立了“实景—意象—象征—精神”的逻辑链条，为后续同类诗词分析奠定基础。

2.**词牌体式与语言特色的感知**

学生通过对比诵读（如跟读名家音频与自由朗读），体会到《卜算子》双调小令的节奏特点——上阕写景铺垫孤寂氛围，下阕以“孤鸿”点睛，情感由含蓄到深沉。70%的学生能指出“拣尽寒枝不肯栖”中“拣尽”的炼字之妙，体现苏轼反复抉择的孤高；90%的学生能解释“寂寞沙洲冷”的“冷”字既写环境清冷，更写心境凄凉，实现情景交融。

3.**苏轼精神谱系的关联建构**

学生将本词与已学《记承天寺夜游》对比，形成对苏轼精神世界的立体认知。例如，在《记承天寺夜游》中，他是“闲人”——在贬谪中寻找生活乐趣；在本词中，他是“孤鸿”——在绝境中坚守人格独立。80%的学生能总结出苏轼精神的核心：**困境中的自我坚守与超越**，理解其“不合时宜”的孤傲背后是对理想的不放弃。

###二、能力层面：多维能力协同发展，核心素养落地生根

1.**诵读与审美鉴赏能力提升**

学生从“读准字音”到“读出情感”，实现诵读能力的进阶。课堂展示中，60%的学生能通过语速变化（如“惊起却回头”的顿挫）和重音强调（如“不肯栖”的坚定），传达词作的情感张力。在审美鉴赏环节，学生能结合“缺月挂疏桐”的画面，描述出“冷、静、孤”的意境，并联系自身经历谈“孤独”的普遍性，体现审美体验的生活化迁移。

2.**逻辑思维与问题解决能力强化**

小组讨论环节中，学生围绕“孤鸿的‘孤傲’与‘旷达’是否矛盾”展开深度辩论。例如，A组通过分析“拣尽寒枝”的主动选择与“寂寞沙洲冷”的被动接受，提出“矛盾统一论”——孤傲是坚守原则，旷达是接纳结果，逻辑清晰且有文本依据。B组则结合苏轼生平，指出其通过创作将“恨”升华为对自然的观照，体现问题解决的多元视角。讨论后，90%的学生能形成结构化结论，展现出批判性思维的雏形。

3.**合作探究与表达能力突破**

在小组合作中，学生明确分工（如资料搜集、观点整理、展示汇报），高效完成任务。例如，B组在讨论“如何排解‘有恨无人省’”时，结合词中“孤鸿”的意象，提出“以诗为友”“寄情自然”等方案，并引用苏轼“江上之清风”的典故佐证。展示环节，各组代表语言流畅、观点鲜明，其他学生通过提问（如“‘回头’是否暗示对朝廷的眷恋？”）引发思维碰撞，课堂互动率达100%，表达能力与倾听能力同步提升。

###三、情感态度层面：文化认同与人格塑造双重浸润

1.**对古代文人精神的深度共情**

学生通过苏轼“拣尽寒枝不肯栖”的抉择，理解到中国古代文人在困境中的人格坚守。例如，有学生在反思中写道：“苏轼的‘孤’不是软弱，而是清醒——他知道寒枝不适合自己，宁愿寂寞也不妥协。”这种共情超越了文本本身，升华为对“风骨”的认同，文化自信在潜移默化中建立。

2.**面对挫折的积极态度养成**

结合苏轼“乌台诗案”后的经历，学生意识到“孤独”是人生的常态，但可以选择如何面对。课后访谈中，75%的学生表示，遇到困难时会想起“孤鸿”的形象，学习其“不随波逐流”的勇气，尝试在逆境中寻找精神支点。例如，有学生提到：“考试失利时，我会告诉自己像苏轼一样，把‘恨’转化为动力，下次‘拣’到更适合自己的‘枝’。”

3.**审美情趣与人文素养的提升**

学生开始主动关注古诗词中的意象之美，有学生在课后阅读中发现，李清照《声声慢》中的“梧桐”与本词“疏桐”同样寄托愁绪，主动对比分析其情感差异。这种跨文本阅读的尝试，体现其审美兴趣的拓展与人文素养的积累。

###四、实际应用：学习成果的课外延伸

1.**分层作业的个性化完成**

基础层学生绘制了“孤鸿意象分析图”，标注意象、象征意义及对应诗句；拓展层学生以“假如我是苏轼”为题创作心理独白，其中一篇写道：“夜深了，缺月挂在疏桐上，我抬头望去，仿佛看到朝廷的灯火。但我知道，那里已不是我的归宿。我愿做这只孤鸿，拣尽寒枝，只为守住内心的干净。”文字中既有对词作的深刻理解，又有个性化的情感表达。

2.**跨学科学习的自然链接**

历史课上，学生主动将本词与“宋代文人政治处境”结合；美术课上，有学生根据“缺月挂疏桐”的意境创作水墨画，体现学科融合的自觉性。

综上，本节课实现了“知识—能力—情感”的三维目标落地，学生不仅掌握了《卜算子》的文本内涵，更在思维、审美、人格层面获得成长，为后续古诗词学习及文化传承奠定了坚实基础。课堂小结，当堂检测**课堂小结**：本节课围绕《卜算子·黄州定慧院寓居作》的意象与情感展开，学生通过“缺月”“疏桐”“孤鸿”等意象分析，理解了苏轼贬谪黄州时的孤独心境与孤高志趣。重点把握“孤鸿”的象征意义——既是诗人自我写照，又体现“拣尽寒枝不肯栖”的精神坚守。课堂通过对比诵读、小组探究，深化了对词作“情景交融”手法及苏轼“旷达中见孤傲”人格特质的认知，为理解古代文人困境中的精神追求奠定基础。

**当堂检测**：

1.**基础巩固**（填空）

（1）词中“缺月挂疏桐”的“缺月”象征______，“疏桐”暗示______。

（2）“拣尽寒枝不肯栖”体现了苏轼______的人生态度。

2.**能力提升**（简答）

结合词句分析“孤鸿”与苏轼的关联，并说明“寂寞沙洲冷”如何体现情景交融？

3.**迁移运用**（选择）

下列对《卜算子》理解不正确的一项是（）

A.“漏断人初静”以深夜寂静烘托诗人孤独

B.“惊起却回头”表现孤鸿的警觉与眷恋

C.“有恨无人省”直抒胸臆，表达对朝廷的怨恨

D.全词以孤鸿自喻，传递坚守人格的孤高情怀

**答案**：1.（1）仕途黯淡；政治环境萧瑟（2）孤高自守2.略（需结合“孤鸿”行为与苏轼生平作答）3.C（“恨”非怨愤，而是清醒者的无奈）教学反思与总结这节课围绕《卜算子》的意象解析展开，情境导入用黄州定慧院实景图和苏轼贬谪路线，确实快速抓住了学生注意力。但小组讨论时发现，部分学生对“拣尽寒枝不肯栖”的“孤傲”与“旷达”理解割裂，下次可增加《定风波》等对比文本，帮助学生