《小马过河》教学设计（共2课时）-2025-2026学年统编版二年级语文下册

《小马过河》教学设计（共2课时）-2025-2026学年统编版

（新教材）小学语文二年级下册

一、学情分析

本节课授课对象为二年级下册学生，经过三个学期的语文学习，学生三具

备一定的基础能力，同时呈现明显的学段过渡特征。学生已熟练掌握汉语拼音,

能借助拼音独立朗读课文、认读生字，累计认识常用汉字800个左右，能规范

书写500个左右汉字；对童话、寓言类故事兴趣浓厚，乐于参与角色扮演、情

境互动等课堂活动，具备基础的口语表达能力，能完整讲述简单故事。

从认知特点来看，学生形象思维仍占主导，逻辑思维开始萌芽，好奇心强,

但注意力集中的持久性仍需引导；阅读多停留在表层信息获取，能理解《小马

过河》的基本情节，却难以深入分析老牛与松鼠观点差异的深层原因，对人物

的心理变化感知不够敏锐，也难以自主提炼故事蕴含的道理。此外，城乡学生

生活经验存在差异，农村学生对河流涉水有一定体会，城市学生则更熟悉求助

成人的场景，需通过情境模拟实现经验互补。同时，学生个体差异明显，部分

学生对形近字、多音字辨析薄弱，朗读时语气与情感表达不够饱满，需在教学

中分层引导、精准发力，兼顾不同层次学生的学习需求。

二、核心素养教学目标

（-）语言运用

1.认识“棚、驮、磨''等13个生字，读准“坊、没、难”等多音字，会写“愿、

意、麦''等8个生字，会写“愿意、麦子、马棚”等11个词语。

2.能正确、流利、有感情地朗读课文，能分角色朗读对话，读出不同人物

的语气（老牛的温和、松鼠的急切、小马的犹豫与坚定）。

3.能借助关键词句梳理课文脉络，能用自己的话讲述小马过河的故事，能

结合课文内容说出自己的简单看法。

（二）思维能力

1.通过分析老牛、松鼠、小马对河水深浅的不同看法，培养观察比较、逻

辑推理能力，理解不同人物观点差异的原因。

2.引导学生思考小马从“为难”到“尝试”的心理变化，培养独立思考，主动

探究的能力，学会辩证看待他人的意见。

3.结合生活实际，引导学生迁移运用课文道理，培养解决实际问题的思维

能力，区分勇敢尝试与贸然行事的界限。

（三）审美创造

1.感受课文生动有趣的故事情节和鲜明的人物形象，体会寓言故事的趣味

性和语言的生动性，激发对寓言文学的喜爱。

2.在角色扮演、情境朗读中，体验人物的情感变化，感受实践探索的乐趣,

培养审美体验和求真精神。

3.结合课文道理，体会“实践出真知”的审美价值，引导学生树立勇于尝试、

乐于探索的积极人生态度。

（四）文化自信

1.感受中华民族“实践出真知”的传统智慧，理解独立思考、勇于实践的重

要性，增强对中华优秀传统文化的认同。

2.从老马引导小马独立尝试的教育方式中，体会中华传统教育智慧，培养

脚踏实地、求真务实的品质。

3.积累寓言故事中的经典语句，感受中华语言文化的魅力，愿意主动阅读

更多中华寓言故事，传承优秀传统文化。

三、教学重难点

（-）教学重点

1.掌握本课生字新词，读准多音字，规范书写要求掌握的生字，理解“马棚、

驮、磨坊、为难''等词语的意思。

2.能正确、流利、有感情地朗读课文，分角色朗读对话，梳理课文主要情

节，能用自己的话讲述小马过河的故事。

（-）教学难点

1.理解老牛和松鼠对河水深浅说法不同的原因，体会小马从“犹豫不定''到

“主动尝试”的心理变化过程。

2.领悟“别人的意见可以参考，但不能盲目旷从，要亲自尝试、独立思考才

能得出正确结论''的道理，并能结合生活实际迁移运用。

四、教学过程（共2课时）

第一课时

（一）情境导入，激发兴趣

1.谈话激趣：同学们，你们喜欢交朋友吗？今天老师要给大家介绍一位可

爱的新朋友，它有着四条有力的腿，喜欢在草地上奔跑，还特别愿意帮助妈妈

做事，你们猜猜它是谁？（引导学生自由发言，猜出“小马”）

2.出示小马图片，引导学生观察：看，这就是我们的新朋友小马，它今天

要帮妈妈做一件事，却遇到了一个难题——它要过河，可是不知道河水深不深,

能不能过去。大家想不想知道小马最后有没有过河？它是怎么过河的？

3.板书课题《小马过河》，指导朗读课题：“过''读gud,声调标在。上，大

家齐读课题3遍，读出对小马的关心和对故事的好奇。

设计意图：结合二年级学生喜欢小动物、爱听故事的特点，通过谈话、图

片展示创设情境，自然引出课题，同时设置悬念，激发学生的阅读兴趣，引导

学生主动投入到课文学习中，为后续学习奠定情感基础。

（二）初读课文，扫清障碍

1.明确要求：请同学们自由朗读课文，注意读准字音、读通句子，遇到不

认识的字可以看拼音、问同桌，也可以举手问老师；读完后，用铅笔标出课文

的自然段序号。

2.学生自由朗读，教师巡视指导：重点关注识字有困难的学生，提醒他们

借助拼音读准生字，尤其是多音字；引导学生读通长句子，不添字、不漏字。

3.生字认读，巩固字音：

（1）出示生字卡片（棚、驮、磨、坊、挡、愿、意、麦、难、吃、惊、突、

没），指名认读,教师相机正音：“驮”读tu6,不读场；“磨”在“磨坊”中读mb,

不读m6；“坊”是多音字,在“磨坊”中读fang,在“街坊”中读fang,结合学生学

过的知识对比区分。

（2）分组开火车读生字，巩固字音；同桌互读生字，互相纠正读音，确保

每个学生都能读准生字。

4.多音字专项指导：结合课文语境，重点指导“没、难、坊”三个多音字。

（1）出示句子“河水没过小腿”，引导学生体会“没”在这里是“淹没”的意思,

读mo；再出示“我没事”,引导学生对比,知道“没”表示“没有”时读mci,组词

巩固。

（2）出示句子“小马为难了”，引导学生理解“难”在这里是“左右为难、不

知道怎么办”的意思，读n4n；再出示“灾难”，说明“难”表示“灾祸”时读nAn,简

单区分。

（3）播放“坊”字微视频，结合生活实例讲解：当表示“小手工业者的工作

场所''时，读fang,如磨坊、织坊；当表示“街巷、牌坊”时，读fang,如街坊、

牌坊，让学生结合语境牢记读音。

5.词语学习，理解含义：

（1）出示本课词语（马棚、驮到、磨坊、挡住、愿意、为难、吃惊、突然、

没过、尝试），指名认读，齐读巩固。

（2）结合图片、动作演示理解词语：①“驮2请学生上台表演“驮东西”的

动作，理解“驮”是“用背负载”的意思；②“马棚”:出示马棚图片,告诉学生“马

棚''是马居住的地方；③“为难”：引导学生结合生活体验，说说自己什么时候会

“为难”，理解“为难”是，不知道该怎么办”的意思；④“磨坊”：出示磨坊图片，简

单介绍磨坊是磨面粉的地方，帮助学生理解。

（3）同桌互相交流词语的意思，用自己的话说说每个词语的含义，教师巡

视指导，及时纠正错误理解。

6.再读课文：生字词语掌握好了，我们再读课文，这次要读得更流利，争

取不读错字音、不读破句子，读完后和同桌说说课文主要讲了一件什么事。

7.师生互动：指名分段朗读课文，其他学生认真倾听，听完后评价（不涉

及评价板块，仅纠正读音、停顿问题）；请2-3名学生说说课文主要内容，教师

引导梳理：小马帮妈妈把麦子驮到磨坊，路上遇到一条小河，不知道河水深不

深，问了老牛和松鼠，最后在妈妈的启发下亲自尝试，过了河。

设计意图：初读课文的核心是扫清识字障碍，夯实语言基础。结合二年级

学生的识字特点，采用多种形式（指名读、开火车读、互读）巩固字音，通过

动作演示、图片展示、语境分析等方式理解词语，降低识字难度；同时引导学

生梳理课文主要内容，培养概括能力，为后续深入学习课文做好铺垫。

（三）再读课文，梳理脉络

1.教师引导：请同学们默读课文，思考两个问题：小马为什么要过河？它

第一次来到河边，遇到了什么困难？用横线在文中画出相关句子。

2.学生默读、勾画句子，同桌互相交流自己的发现，教师巡视指导，引导

学牛找到关键句子°

3.师生互动，梳理内容：

（1）提问：小马为什么要过河？谁能从文中找出原因？（指名回答，引导

学生找到句子：老马对小马说：“你已经长大了，能帮妈妈做点儿事吗？”“那好

啊，你把这半口袋麦子驮到磨坊去吧。”）

（2）引导学生体会：小马听到妈妈的请求，是怎么回答的？（“怎么不能？

我很愿意帮妈妈做事。从这句话中，我们能看出小马是一只怎样的小马？

（引导学生发言，体会小马勤劳、乐于帮助妈妈的品质）

（3）提问：小马第一次来到河边，遇到了什么困难？（指名回答，引导学

生找到句子：“一条小河挡住了去路，河水哗哗地流着。“）小马看到这条小河，

心里是怎么想的？（引导学生找到句子：“小马为难了，心想：我能不能过去呢？

如果妈妈在身边，问问她该怎么办，那多好啊！”）

（4）指导朗读：“为难”是什么语气？（犹豫、不确定）我们试着读出小马

为难的心情，指名朗读，教师示范指导，全班齐读。

4.梳理脉络：引导学生总结，本节课我们知道了小马要帮妈妈把麦子驮到

磨坊，路上被小河挡住了去路，心里很为难，那小马接下来会怎么做呢？它会

问谁？我们下节课继续学习。

设计意图：通过默读、勾画、交流，引导学生抓住关键句子，梳理课文前

半部分的脉络，感受小马的心理变化，培养学生提取关键信息、梳理内容的能

力；同时设置悬念，激发学生下节课的学习兴趣，实现课时之间的自然衔接。

（四）指导书写，巩固积累

1.出示本节课要写的生字：愿、意、麦，引导学生观察生字的结构、笔画

位置，说说书写要点。

2.教师示范书写，重点指导：

（1）“愿”：上下结构，上面是“原”，下面是“心”字底；“原”的撇捺要舒展，

覆盖下方，“心”字底的卧钩要圆润，三个点的位置要均匀，注意整个字的重心

要平稳。

（2）“意”：上下结构，上面是“音”，下面是“心”字底；"音''的横画要均匀，

竖画要直，“心”字底要写得宽而扁，托住上面的“音”。

（3）“麦”：上下结构，上面是“麦”的上半部分，下面是“攵”；第三笔竖要

压在竖中线上，撇捺要舒展，“攵”的捺画要长而有力，托住上方。

3.学生描红、临写，教师巡视指导：重点关注学生的书写姿势（头正、肩

平、臂开、足安），纠正书写错误，对书写规范的学生进行示范表扬，引导学生

养成良好的书写习惯。

4.同桌互相检查书写，互相提醒笔画、结构的注意事项，共同进步。

5.积累词语：让学生抄写本课的重点词语（愿意、麦子、马棚、为难），每

个词语抄写3遍，巩固词语积累，同时巩固生字书写。

设计意图：书写是二年级语文教学的重点，通过观察、示范、练习，引导

学生规范书写生字，培养良好的书写习惯；同时通过抄写词语，实现生字与词

语的巩固结合，夯实诘言基础。

（五）课堂小结

今天我们认识了可爱的小马，学习了本课的生字新词，读通了课文，还知

道了小马帮妈妈驮麦子去磨坊，路上被小河挡住了去路，心里很为难。那么，

小马会向谁求助？老牛和松鼠会告诉小马什么？小马最后能不能过河？我们下

节课继续探索这些问题。

第二课时

（-）复习导入，衔接新知

1.生字词语复习：出示本课生字卡片和重点词语，指名认读、齐读，巩固

字音和词语含义；提问：谁能说说上节课我们学习了课文的哪些内容？（引导

学生回顾：小马帮妈妈驮麦子去磨坊，被小河挡住去路，心里很为难）

2.导入新课：小马遇到了困难，心里很为难，它没有一直犹豫，而是向身

边的朋友求助了。它先问了谁？又问了谁？这些朋友给了它什么样的答案？今

天我们就继续学习《小马过河》，一起看看小马是怎么解决困难的。

设计意图：通过复习生字词语和上节课的内容，帮助学生巩固已有知识，

快速进入课堂状态；同时通过提问衔接新课内容，引导学生明确本节课的学习

重点，激发学习积极性。

（二）精读课文，探究感悟

1.学习第4.6自然段，理解不同观点

（1）教师引导：请同学们自由朗读第4-6自然段，思考：小马向谁求助了？

老牛和松鼠分别对小马说了什么？它们为什么会这么说？用横线画出老牛和松

鼠的话，用波浪线画出它们说这些话的原因。

（2）学生自由朗读、勾画句子，同桌互相交流，教师巡视指导，引导学生

找到关键句子。

（3）师生互动，深入分析：

①提问：小马先遇到了谁？（老牛）老牛是怎么说的？（指名回答，出示

句子：老牛说：“水很浅，刚没小腿，能跪过去。”）

引导学生体会：老牛说这句话时的语气是怎样的？（温和、肯定）我们试

着用温和、肯定的语气朗读老牛的话，指名朗读，全班齐读。

提问：老牛为什么说河水很浅？（引导学生找到句子：“老牛身高体壮，河

水刚没它的小腿''）出示老牛和小河的图片，帮助学生直观理解：老牛个子高，

河水只到它的小腿，所以它觉得水很浅。

②提问：小马听了老牛的话，准备过河时，又遇到了谁？（松鼠）松鼠是

怎么说的？（指名回答，出示句子：松鼠认真地说：“深得很哩！昨天，我的一

个伙伴就是掉在这条河里淹死的！”）

引导学生体会：松鼠说这句话时的语气是怎样的？（急切、担心）为什么

会有这样的语气？（因为松鼠的伙伴在这条河里淹死过，它担心小马也会有危

险）我们试着用急切、担心的语气朗读松鼠的话，指名朗读，教师示范指导，

全班齐读。

提问：松鼠为什么说河水很深？（引导学生找到句子：“松鼠个子矮小，河

水会淹没它”）出示松鼠和小河的图片，对比老牛的图片，帮助学生理解：松鼠

个子很矮，河水会淹没它，所以它觉得水很深。

③小组讨论：老牛说水浅，松鼠说水深，它们说的都是真话吗？为什么会

有不同的说法？（学生分组讨论，教师巡视引导）

指名小组代表发言，教师总结：老牛和松鼠说的都是真话，因为它们的身

高不同，老牛个子高，松鼠个子矮，所以它们看到的河水深浅不一样，对河水

深浅的感受也不同。

设计意图：通过精读、勾画、讨论，引导学生理解老牛和松鼠对河水深浅

的不同看法及原因，培养学生的观察比较、逻辑推理能力：结合图片直观演示,

贴合二年级学生的形象思维特点，帮助学生突破理解难点；通过语气指导，提

升学生的朗读能力，体会人物情感。

2.学习第7-8自然段，体会小马的心理变化

（1）教师引导：听了老牛和松鼠的话，小马的心情发生了什么变化？它是

怎么做的？请同学们朗读第7-8自然段，找到相关句子，说说自己的理解。

（2）学生自由朗读、思考，同桌互相交流，教师巡视指导。

（3）师生互动，感悟心理：

①提问：听了松鼠的话，小马是怎么做的？（指名回答，出示句子：“小

马连忙收住脚步，不知道怎么办才好。”）

引导学生体会："连忙''是什么意思？（立刻、马上）从“连忙收住脚步''可

以看出小马此时的心情是怎样的？（更加犹豫、害怕）它为什么会这样？（因

为老牛说水浅，松鼠说水深，它不知道谁说的是对的，不敢过河了）

②提问：小马最后怎么做了？（指名回答，出不句子：“小马叹了口气，

说：’唉！还是回家问问妈妈吧！

指导朗读：“叹了口气''体现了小马怎样的心情？（无奈、犹豫）我们试着

读出小马无奈、犹豫的语气，指名朗读，全班齐读。

③提问：小马回到家，妈妈是怎么对它说的？（指名回答，出示句子：

“妈妈亲切地对小马说：，孩子，光听别人说，自己不动脑筋，不去试试，是不

行的。河水是深是浅，你去试一试就知道了。‘”）

引导学生体会：妈妈说这句话时的语气是怎样的？（亲切、温和、有耐心）

妈妈的话是什么意思？（引导学生发言，理解：不能只听别人的意见，要自己

动脑筋思考，亲自去尝试，才能知道真相）

指导朗读：用亲切、温和的语气朗读妈妈的话，体会妈妈的用心，指名朗

读，全班齐读，背诵妈妈的话。

设计意图：引导学生抓住关键动作、语言，体会小马从“犹豫”到“无奈”的

心理变化，理解妈妈话语中的道理；通过朗读、感悟，培养学生的语言感悟能

力，为后续领悟课文主旨做好铺垫。

3.学习第9自然段，领悟课文主旨

（1）教师引导：听了妈妈的话，小马怎么做了？它过河了吗？请同学们朗

读第9自然段，找到答案。

（2）学生自由朗读，指名回答：小马跑到河边，小心地踵了过去，顺利过

了河。

（3）师生互动，深入感悟：

①提问：小马过河后，发现河水到底是深还是浅？（指名回答，出示句子:

“原来河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深。”）

引导学生理解：“既不……也不……”表示什么意思？（引导学生发言，理

解：河水的深度介于老牛和松鼠说的之间，既没有老牛说的那么浅，也没有松

鼠说的那么深）

②提问：为什么小马亲自试过之后，才知道河水的真实深浅？（引导学生

发言，理解：小马的身高和老牛、松鼠都不一样，它的身高介于两者之间，所

以只有亲自尝试，才能知道河水的真实深浅；同时，只听别人的意见，不动脑

筋，是无法得出正确结论的）

③小组讨论：从小马过河的经历中，我们明白了什么道理？（学生分组讨

论，教师巡视引导，鼓励学生结合课文内容发言）

指名小组代表发言，教师总结；别人的意见可以参考，但不能盲目听从，

要自己动脑筋思考，亲自去尝试、去实践，才能得出正确的结论，这就是“实践

出真知”的道理。同时，我们也要像小马一样，遇到困难不退缩，勇于尝试、敢

于探索。

④联系生活实际：引导学生说说，在生活中，我们遇到哪些事情时，也需

要亲自尝试、独立思考？（指名发言，如：遇到不认识的字，不能只听别人说,

要自己查字典；遇到不会做的题目，不能只抄别人的答案，要自己动脑筋思考;

尝试做力所能及的家务等）

设计意图：通过精读段落，引导学生领悟课文主旨，理解“实践出真知”的

道理；结合生活实际，引导学生迁移运用课文道理，培养学生独立思考、勇于

尝试的品质，落实核心素养目标；小组讨论的形式，培养学生的合作探究能力

和口语表达能力。

（三）分角色朗读，深化理解

1.教师引导：课文中有很多生动的对话，不同的人物有不同的语气，我们

一起来分角色朗读课文，体会人物的情感和心理变化。

2.分配角色：指名学生分别扮演小马、老牛、松鼠、老马，其他学生朗读

叙述部分。

3.朗读指导：教师提醒扮演不同角色的学生，注意语气：老牛要读得温和、

肯定；松鼠要读得急切、担心；小马要读得从犹豫、无奈到坚定；老马要卖得

亲切、温和。

4.进行分角色朗读，教师巡视指导，及时纠正语气问题，引导学生融入人

物情感。

5.更换角色，再次朗读，让更多学生参与其中，深化对课文内容和人物情

感的理解。

设计意图：分角色朗读是二年级语文阅读教学的重要形式，通过分角色朗

读，让学生进一步体会人物的情感和心理变化，加深对课文内容的理解，同时

提升朗读能力和口语表达能