2024统编版七年级语文下册第二单元整体教学设计（共14课时）

统编版（2024）七年级下册语文第二单元整体教学设计

单元名称第二单元家国情怀

教材版本

统编版七年级下册语文第二单元授课时段七年级

及单元

主备人授课人

复备人

准确掌握词语读音、字形和字义，具备良好的阅读习惯和方法，体会作者的思想

课标要求

感情。

本单元以“家国情怀”为主题，编排了五篇课文，引导学生能够积累重点

字词，掌握诗歌、小说、散文、乐府诗等不同体裁的特点；提升朗读能力，把握

单元作品的节奏、韵律和情感基调；学会品味关键语句，体会其表达效果。通过反复

教学目标诵读，培养语感，理解作品内容；开展小组合作探究，分析人物形象，探讨主题

内涵；学习运用多种阅读方法，如精读、略读、批注阅读等，提高阅读效率。激

发学生的爱国热情，增强民族自豪感和责任感，培养对家乡、对祖国的深厚情感。

本单元紧扣“家国情怀”，这是人类共通且永恒的情感主题。《黄河颂》借

歌颂黄河的磅礴气势，彰显中华民族的伟大精神，激发学生对祖国母亲河的热爱

与民族自豪感；《土地的誓言》中，作者端木燕良倾诉对故乡东北土地的炽热情

教材分析感，字里行间满是对故土的深深眷恋与收复失地的坚定决心；《木兰诗》塑造了

替父从军、保家卫国的花木兰形象，体现了古代劳动人民对国家的责任感与担当。

这些作品从不同时代、不同角度，将家国情怀具象化，让学生深切感受到这份情

感的深沉与伟大。

七年级学生已具备一定的语文基础知识和阅读理解能力，但对于通过多种描

写手法深入刻画人物形象、把握人物精神品质以及将所学运用到写作中，还需要

学情分析

进一步学习和训练。本单元内容贴近学生认知，可激发学生对杰出人物的崇敬之

情，同时在学习过程中提升其语文素养。

引导学生理解作品中蕴含的家国情怀，体会作者的情感表达；掌握不同体裁

单元重点

的阅读方法，提高阅读能力；学习运用生动的语言进行表达，提升写作水平。

体会《黄河颂》中黄河的象征意义，理解诗歌的磅礴气势；感受《土地的誓

单元难点言》中作者对故乡炽热的眷恋之情；把握《木兰诗》中木兰这一人物形象的丰富

内涵。

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教学方法默读指导法，合作探究法

教学课件、朗读音频、视频。

教具准备

课时安排14课时

《黄河颂》2课时

《老山界》2课时

《谁是最可爱的人》2课时

《土地的誓言》1课时

课时分布

《木兰诗》2课时

写作学习抒情2课时

综合性学习我的语文生活1课时

《骆驼祥子》推进2课时

一、单元主题

家国情怀

二、课文内容

《黄河颂》：体裁为诗歌，作者光未然，文章赞颂黄河雄伟气势与伟大精神，

借歌颂黄河来歌颂中华民族，表达对祖国的热爱。重点学习诗歌的朗诵技巧、象

征手法（黄河象征中华民族精神）、直接抒情表达爱国之情。

《老山界》主要讲述了红军长征途中翻越老山界的艰难历程。

《谁是最可爱的人》主要内容是作家魏巍从朝鲜战场归来后，通过典型事例

展现中国人民志愿军的英雄事迹和崇高精神。

《土地的誓言》：体裁为散文，作者端木萩良。抒发对故乡沦陷土地的深深

单元结构

眷恋和收复失地的坚定决心。重点体会作者运用大量修辞手法（排比、拟人等）

思维导图

增强抒情性的写法，感受作者对故乡炽热情感。

《木兰诗》：体裁为乐府诗，是南北朝时期北方民歌。讲述木兰替父从军的

传奇故事，塑造了勤劳、孝顺、勇敢、不慕名利的木兰形象。重点把握故事情节

（从军缘由、出征、征战、还乡等）、人物形象特点、乐府诗语言特色（如互文、

对偶等）。

写作学习抒情

直接抒情：直接表达内心强烈情感，如《黄河颂》中对黄河的直接赞美。

间接抒情：借助叙述、描写、议论等表达情感，如《土地的誓言》借对故乡

景物描写抒发眷恋之情。

综合性学习：“我的语文生活”

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旨在引导学生在生活中学习语文，拓宽语文学习领域，增强语文实践能力。

《骆驼祥子》推进课

推进课通常是在学生初步接触作品后，进一步深入探究文本的课堂环节，

旨在引导学生更透彻地理解《骆驼祥子》的内涵。

课题《黄河颂》第一课时

授课人授课时间

1诵.读诗歌，感受黄河的形象，领悟黄河所凝聚的中华民族的伟大精神。

教学目标

2把.握诗歌的抒情方式，细心揣摩精彩段落和关键语句，学习作批注。

教学重点诵读诗歌，感受黄河的形象，领悟黄河所凝聚的中华民族的伟大精神。

教学难点把握诗歌的抒情方式，细心揣摩精彩段落和关键语句，学习作批注

朗读法，合作探究法

教学方法

教具准备PPT课件

课型新课

教学内容教学过程二次备课

一、新课导入

文艺委员提议在班会上演唱《黄河大合唱》，并在歌

曲前奏部分添加《黄河颂》章节朗诵。现面向所有同学征

集优秀音频资源，要求如下：

（1）朗诵内容选自光未然《黄河颂》，时长30—45

秒；

（2）有重音、停连设计，节奏与歌曲前奏合拍，情

教学过程

感充沛；

（3）有感染力，能激发听众的爱国热情。

二、教学过程

任务一：初读诗歌，体会情感，选定朗诵章节。

1.聆听冼星海《黄河大合唱》乐曲，了解乐曲《黄河

大合唱》和诗歌《黄河颂》的联系。

1938年冬，诗人光未然带领抗敌演剧队第三队辗转

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到达山西吕梁山抗日根据地。1939年春，乂渡河到延安。

他把途中目睹的黄河船夫们与狂风恶浪搏斗的情景写成

长诗一一《黄河吟》。后应冼星海之约，光未然将长诗改

为《黄河大合唱》的歌词。冼星海接到歌词后，仅用了六

天就完成了谱曲工作。《黄河大合唱》由《序曲》《黄河

船夫曲》《黄河颂》《黄河之水天上来》《黄水谣》《河

边对口曲》《黄河怨》《保卫黄河》《怒吼吧，黄河！》

九个乐章组成，作品以黄河为背景，热情歌颂了中华民族

源远流长的光荣历史和中国人民坚强不屈的斗争精神，痛

斥了侵略者的残暴，展现了抗日战争的壮丽图景，并向全

中国、全世界发出了民族解放的战斗警报，从而塑造了中

华民族巨人般的英雄形象。

2.自读诗歌，读出自己的节奏与情感。

（1）诗歌既可以是直接抒情，也可以是间接抒情。

你认为这首诗主要采取了哪种抒情方式？全文的情感是

围绕题目中的哪个字展开的？

提示：《黄河颂》主要采取的抒情方式是直接抒情。

全文的情感是围绕题目中的“颂”字展开的。

（2）作者赞颂了黄河的哪些方面？请朗诵诗歌并体

会情感。

提示：作者赞颂了黄河的自然特点和历史上对中华民

族的贡献，黄河养育了中华民族，黄河保卫了中华民族，

黄河将激励中华民族。

任务二：借助批注，理解诗歌，设计朗诵脚本。

1.阅读时把自己的感悟、理解、评价或疑难问题，用

简洁的语言和相应的符号标注在文章的空白处，这就是做

批注。课文中有五处批注示例，它们分别是从哪些角度进

行批注的？

提示：第一处是从“段落内容”角度进行批注的。第

二处是从“词语的表达效果”角度进行批注的。第三处是

从“结构层次”“抒情方式”角度进行批注的。第四处是

从“修辞手法及表达效果”角度进行批注的。第五处是从

“表达效果”角度进行批注的。

教师小结：批注可以是对词的品味，也可以是对句、

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段的赏析，批注的类型有：概括式批注、赏析式批注、质

疑式批注、感想式批注等。批注的内容不必面面俱到，做

批注的语言要求简求精。

2.请从文中选出最能体现黄河特点的两三处词句，仔

细品味并加上批注。

评价维度：（1）突出黄河的特点；（2）从词语使用

或修辞角度进行赏析。

（1）词语使用角度

①“把中原大地/劈成南北两面。”“劈”字突出了

力量和速度，写出了黄河气势磅礴、浩浩荡荡奔涌的状态，

一往无前，势不可挡。

②“多少英雄的故事，/在你的身边扮演！”“多少”

一词，突出中华民族英雄辈出，黄河的精神从古至今一直

滋养着中华儿女。

（2）修辞角度

“你是中华民族的摇篮！/五千年的古国文化，/从你

这儿发源。”此句运用比喻的修辞手法，生动形象地写出

了黄河对中华民族的哺育，是中华民族的母亲河，有着悠

久的历史。

3.根据批注，参照示例，设计朗读脚本。

（1）请你参考下面示例中朗读节奏的标注和理由，

设计已选定内容的朗读脚本。

示例：从/昆仑山下/奔向/黄海之边；/把中原大地/

劈成/南北两面。

理由：“昆仑山下”“黄河之边”后停顿，可以让读

者在脑海中联想到黄河之水奔流不息的场景；“奔”“劈”

重读，可以凸显黄河汹涌澎湃、势如破竹的气势，从而可

以传达出作者对黄河的赞美、热爱之情。

选定内容：你/是/中华民族的摇篮！五千年的/古国

文化，从/你这儿/发源。

理由：在朗读时，两个“你”重读，强调黄河对于孕

育文明的重要意义。“中华民族”突出强调所描述对象

的民族属性，“摇篮”强调黄河等对于中华民族的孕育意

义；“五千年”体现时间的长久，“古国文明”突出文明

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的历史厚重感；“这”强调发源地的特定指向。整体朗读

时，要带着一种崇敬、庄严、赞叹的情感，节奏可以稍舒

缓一些，以突出其历史文化内涵。

4.播放《黄河大合唱》前奏，朗诵选定的章节。

要求：

（1）朗诵内容选自《黄河颂》，时长30—45秒；

（2）有重音、停连设计，节奏与歌曲前奏合拍，情

感充沛；

（3）有感染力，能激发听众的爱国热情。

当堂训练朗诵《黄河颂》。

本节课我们进行了《黄河颂》的朗读训练，同学们在做批注时，可以是

对词的品味，也可以是对句、段的赏析，批注的类型有：概括式批注、赏析式

课堂小结

批注、质疑式批注、感想式批注等°批注的内容不必面而俱到,做批注的语言

要求简求精。

必做作业：抄写生字词语；

布置作业选做作业：修改完善《黄河颂》的朗读脚本，配乐朗诵，录制成朗诵音频。

—词语的运用及求达效果

r----1语言3夺色----------佬辞手法的运用及立法效黑

—话含风格等

f---4ft法内容欣括

板书设计，-篇堂内宿——

批注角度----结构层次特点

—拧憎方式

、------写作手法的运用及效果---------对比、衬托........

----表达右式.....

课后反思

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课题《黄河颂》第二课时

授课人授课时间

1.诵读诗歌，感受黄河的形象，领悟黄河所凝聚的中华民族的伟大精神。

教学目标

2.把握诗歌的抒情方式，细心揣摩精彩段落和关键语句，学习作批注。

教学重点诵读诗歌，感受黄河的形象，领悟黄河所凝聚的中华民族的伟大精神。

教学难点把握诗歌的抒情方式，细心揣摩精彩段落和关键语句，学习作批注

朗读法，合作探究法

教学方法

教具准备PPT课件

课型新课

教学内容教学过程二次备课

一、导入新课

这节课我们召开“我和我的祖国”诗歌朗诵会。要求

以小组为单位，要求有领诵、男女生分声部朗诵、合诵。

（1）朗诵内容为光未然《黄河颂》或郭沫若的《炉中

煤》，时长2—3分钟，领诵内容突出活动主题“我和我的

祖国”；

（2）朗诵内容有重音、停连设计，读出诗歌的节奏美、

韵律美；

教学过程

（3）情感充沛，有感染力，能激发听众的爱国热情。

任务一：类文阅读，体悟爱国情感

L阅读丛书中《炉中煤一一眷恋祖国的情绪》一文，

找出最能打动你的词语和句子在书上做批注。

参考句式：

本诗中最为打动我的词语/诗句

是，

我的批注

第7页共47页

是

2.对比阅读，发现共同之处。

说说《黄河颂》与《炉中煤一一眷念祖国的情绪》两

首诗歌的相同点。

小贴士：可以从内容主题、表现手法、语言风格等方

面进行对比赏析。

提示：m内容主题方面：都抒发了作者的爱国之情。

(2)表现手法方面：

①都运用了象征手法，“黄河”象征中华民族，“炉

中煤”的熊熊燃烧象征诗人愿为祖国献身的激情；“炉中

煤”黑色外表下“火一样的心肠”象征劳苦大众“卑贱”

的地位和伟大的人格，“炉中煤”既指“小我”，也指“大

我”一一诗人所代言的劳动人民。

②“啊！黄河！”和“啊，我年青的女郎！”都在文

中反复出现，营造回环往复的韵律美，从不同侧面倾诉情

感，直抒胸臆。

③两文都运用直接抒情的方式，表达了热情豪迈的情

感。

任务二：召开“我和我的祖国”诗歌朗诵会

1.小组长组织同学选朗诵内容，分角色准备朗诵脚本,

组内合作练习(8分钟)。

2.分组展示，其他同学根据量表进行评价打分。

评价项目评价优秀良好及格

朗诵内容契合主题“我和我的祖

国”，时长2——3分钟。

朗诵形式丰富：领诵、分角色诵

读、合诵

有重音、停连设计，读出诗歌的

节奏感和韵律感

有感染力，能激发听众的爱国热

情

当堂训练进行诗歌朗诵会。

诗言志，诗传情。《黄河颂》里，我们看到了气势如虹的黄河，感受到了民

q里唐小姑

族激情澎湃的精神；《炉中煤一一眷念祖国的情绪》中，我们看到了忘我燃烧的

第8页共47页

煤块，感受到了赤子的爱国深情。这节课我们学习了批注阅读的方法，体会了直

接抒情的效果，更接受了爱国精神的洗礼。同学们，让我们共同祝福伟大祖国更

加繁荣昌盛！

一、必做作业：在摘抄本上摘录文中精彩的语句。

二、选做作业：阅读丛书《家国情怀》第2册中“赤子之歌”单元的《一句

布置作业

话》《生活在自己的祖国，我很骄傲》《黄河之水天上来》三首诗歌，选择一首

进行朗读设计，并录制朗诵音频。

黄河颂

f对象：词、句、段、篇

板书设计批注

1角度：语言特点、表达效果、思想内容、层次结构、艺术手法

课后反思

课题《老山界》第一课时

授课人授课时间

1.抓住叙事线索，梳理翻越老山界的过程。

教学目标2.揣摩文中的叙述与描写,感悟红军战士不怕困难的坚强意志和革命乐观主

义精神。

教学重点抓住叙事线索，梳理翻越老山界的过程。

揣摩文中的叙述与描写，感悟红军战士不怕困难的坚强意志和革命乐观主义

教学难点

精神。

教学方法合作探究法

教具准备PPT课件

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课型新课

教学内容教学过程二次备课

一、导入新课

回顾《七律・长征》，这首诗中的“五岭”指的是大

庾岭、骑田岭、都庞岭、萌渚岭、越城岭，位于湖南、江

西、广东、广西四省边境，其中最险峻的是越城岭，也叫

老山界。今天我们就追随红军的脚步，走进《老山界》。

任务一：默读课文，理清脉络

文章以“我”为叙述的中心人物，按照时间变化和地

点转移展开叙述，默读课文，勾画出表示时间推移和地点

转换的词语，理清翻山的整个经过，梳理作者都写了哪些

事。

（本文2600多字，争取6分钟内读完，2分钟思考概

括。）

第一天，下午动身，沿着山沟向上走；“天色晚了”，

到一户瑶民家攀谈；天黑了，到山脚，登山；之后走了半

天，在山路上露营；半夜里醒来，之后乂睡着了；第二天

教学过程

黎明被人推醒，抢着吃了早饭；走了没多久，到了雷公岩；

翻过雷公岩，继续爬山，“快要到ill顶”时，“落得很远

了”；下午两点多，到了山顶；之后，一口气儿跑下山去。

任务二：体会艰辛，感受精神

老山界是红军“长征中所过的第一座难走的山”，越

过这座山到底有多难？请速读课文，勾画出描写山势险峻

和行程艰难的语句，思考一下，作者是用什么表达方式呈

现给我们的，从中你感受到红军怎样的精神？

面临的困难相关描写战士的态度精神品质

行路难从山脚打趣逗笑顽强不屈的

（第12段）向上望，只奋勇前进革命斗志、

见火把排成英勇豪迈的

许多'之'革命激情

字形，一直

连到天上，

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跟星光接起

来，分不出

是火把还是

星星。

睡觉难“半夜观赏星空、顽强、乐观

（第里，忽然醒酣然入睡的革命精神

22段）来，才觉得

寒气逼人，

刺入肌骨，

浑身打着

颤。把毯子

卷得更紧些

把身子蜷起

来，还是睡

不着。天上

闪烁的星星

好像黑色幕

上缀着的宝

石，它跟我

们这样地接

近哪！黑的

山峰像巨人

一样矗立在

面前。四围

的山把这山

谷包围得像

一口井。

吃饭难“昨天的晚忍饥前行，坚强的革命

（第28、饭，今天的因地制宜煮意志

31段）早饭，都没饭

吃饱。肚子

很饿，气力

不够，但是

必须鼓着勇

第11页共47页

气前进。”

“在每条溪

流的旁边，

有很多战士

们用脸盆、

饭盒子、茶

缸煮粥吃。”

处境难“机关枪声毫不畏惧，必胜的信

（第很密，大概嘲笑敌机念、昂扬的

29段）是在我们昨乐观精神

天出发的地

方，五、八

军团正跟敌

人开火。远

远地还听见

敌人飞机的

叹息，大概

是在叹息自

己的命运：

为什么不到

抗日的战线

上去显显身

手呢?”

交流总结，归纳展示。

当堂训练学习了本文后，同学们有什么感受？谈一下自己的感受,谈一下自己的理想。

课堂小结学习完这篇文章，我们要学习红军身上的不怕困难，迎难而上的战斗精神。

L抄写读读写写词语。

布置作业2.从文中任选一个你印象深刻的人物，复述相关故事情节，并说说你从中体

会到的人物精神。

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老山界

「一行路难打趣逗笑，一

奋勇前进必胜的信念

难走睡觉难观赏星空，1

板书设计T酣然入睡[

吃饭难忍饥前行，因

地制宜煮饭

Ljib境难毫不畏惧，一

嘲笑敌机

课后反思

课题《老山界》第二课时

授课人授课时间

1.抓住叙事线索，梳理翻越老山界的过程。

2.揣摩文中的叙述与描写,感悟红军战士不怕困难的坚强意志和革命乐观主

教学目标

义精神。

教学重点抓住叙事线索，梳理翻越老山界的过程。

揣摩文中的叙述与描写，感悟红军战士不怕困难的坚强意志和革命乐观主义

教学难点

精神。

教学方法讲授法合作探究法

教具准备PPT

课型新课

教学内容教学过程二次备课

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任务一：深入分析，体会情感

1.作者的讴歌与赞美在文中并未直接表达，而是通过

事件叙述、景物描写和人物描写间接表现出来的。再读课

文，找到相关语段，谈谈你的感受。

示例：（1）“从山脚向上望，只见火把排成许多'之'

字形，一直连到天上，跟星光接起来，分不出是火把还是

星星。'不要掉队呀！''不要落后做乌龟呀！''我

们顶着天啦！'大家听了，哈哈地笑起来。”

这一处景物描写与人物语言描写，突出老山界的山

势陡峭，山路险峻迂回，侧面烘托出红军爬山艰难，团结

一心，间接表现了红军顽强不屈的革命斗志和英勇豪迈的

革命激情。

（2）“除此以外，就是寂静。耳朵里有不可捉摸的声

响，极远的又是极近的，极洪大的又是极细切的，像春蚕

在咀嚼桑叶，像野马在平原上奔驰，像山泉在呜咽，像波

涛在澎湃。”

这里运用对比手法与比喻修辞，描绘出高山寒夜红军

教学过程

战士特殊的听觉感受，凸显了他们的顽强与乐观。

2.揣摩有特别意味的词语的含义。

文中一些词语或初读令人感觉奇怪，或看似普通其实

有着不同寻常的含义。试着找一找和同学分享。

①这是一家瑶民，住着母女二人；男人大概是因为听

到过队伍，照着习惯，到什么地方去躲起来了。

从“照着习惯”和“躲”可以看出军阀对老百姓的欺

压。瑶民家的男主人不知道经过的队伍是红军，以为是以

前那样的部队，所以躲起来了。这反衬出红军关心群众、

团结群众的品质。

②远远地还听见敌人飞机的叹息，大概是在叹息自己

的命运：为什么不到抗日的战线上去显显身手呢？

这里是在用拟人的手法，嘲讽国民党反动派在民族危

亡的关头，不去抗日，却来对付红军，这种反动行径违背

了广大人民的意愿。

③难翻的老山界被我们这样笨重的队伍战胜了。

“笨重”一词，表明翻越老山界的红军部队不是轻装

第14页共47页

行军，队伍里有伤员、病员以及马匹、装备等，行动比较

困难，由此才更能突出红军的坚强意志和英勇精神。

方法归纳：本文采用间接抒情中的“融情于事”“融

情于景”等写作方式，使得作品的抒情更形象、更含蓄、

更能引发读者的联想与体悟。

任务二：拓展阅读，弘扬革命精神

从丛书《小董爬雪山的故事》《大渡河畔英雄多》《越

过夹金山，意外会亲人（节选）》中任选1-2篇自主阅读，

结合已有旁批和阅读感受进行阅读批注。（10分钟后交流）

温馨提示：

（1）关注文中时间的变化和地点的转移，以此为

线索概括行军过程。

（2）勾画让自己感动的环境描写和细节描写，批

注人物精神。

交流句式（参考）：

我分享的是（文章题目）。

我要讲述事件，我想把这一段（环

境描写/细节描写）读给大家听，其中的“”写出

了，突出了人物的精神。

当堂训练请同学们谈一谈学习完这篇文章的感受。

红军长征历经艰难险阻，涌现出无数可歌可泣的动人故事，长征精神也已

课堂小结经融入了中华民族的血脉，鼓励中国人民不怕艰难，勇往直前！

请同学们继续阅读从书文章，了解更多的长征故事，继承和发扬革命精神。

1.摘抄文中用得好的四字词语和句子.

2.任选一个印象深刻的人物，复述相关故事情节，并说说你从中体会到的人

布置作业

物精神。

融情于事

板书设计间接抒情

融情于景

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课后反思

课题《谁是最可爱的人》第一课时

授课人授课时间

1.学生能够掌握文中的生字词，如“掘”“掰”“豁亮”等；了解通讯文体特点，学

习本文选材典型、以小见大的写作手法。

教学目标2.通过反复朗读，体会作者情感，把握文章的抒情性：开展小组合作探究，分析志愿

军战士形象，提高团队协作与表达能力。

3.感受志愿军战士的英勇无畏和崇高精神，激发学生的爱国热情，增强民族自豪感。

理解志愿军战士是“最可爱的人”，体会他们的精神品质；学习文章选取典型事例表

教学重点

现主题的写作方法。

教学难点体会作者如何通过生动的描写和真挚的抒情来感染读者，深入理解文章的思想内涵。

教学方法默读法讨论法精段阅读法、资料助读法。

教具准备PPT课件

课型新课

教学内容教学过程二次备课

一、新课导入

2021年热播电影《长津湖》以“抗美援朝”为背景，

为我们重现了1950年中国人民志愿军战士雄赳赳、气昂昂

教学过程跨过鸭绿江，开启抗美援朝、保家卫国之战的场景，展现

了志愿军战士们钢铁般的意志和英勇无畏的战斗精神。

今天就让我们跟随战地记者魏巍的通讯报道走近这些

“最可爱的人”，去了解他们的美好心灵、博大胸怀和高

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尚情操。

二、教学过程

任务一：初读课文，整体感知

1.学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，圈

画出生字词。

2.利用PPT展示生字词,如“掘(dn)”“掰(bdi)”

“豁亮(hudliang)”“犁耙(Ifpa)”等，讲解读音、

字形和词义，学生跟读、识记。

3.思考并问答问题：文章写了志愿军战士的哪几个典

型事例？学生发言，教师总结明确：松骨峰战斗、马玉祥

救朝鲜儿童、战士在防空洞中的谈话。

任务二：读课文，梳理英雄事迹

1.请你阅读课文第4—14段，圈画出“时间”“地点”

“人物”“起因”“经过”“结果”等要素，梳理文中记

述了志愿军战士的几件英雄事迹，并批注自己感受到的精

神品质。

文章总共写了三件事：

(1)松骨峰战斗(第5—7段)：在弹尽粮绝的最后

时刻，面对“蜂拥上来的敌人”，勇士们也决不后退，“他

们把枪一摔，向敌人扑去，身上帽子上呼呼地冒着火苗，

把敌人抱住，让身上的火，也把占领阵地的敌人烧死”。

我体会到志愿军英勇无畏、坚韧刚强的精神，对敌人无比

仇恨和不屈的战斗意志，感受到他们的革命英雄主义气概。

(2)马玉洋烈火中救助朝鲜孩子(第10-11段)：

马玉祥听到孩子的哭声，亳不犹豫地冒着烈火浓烟冲进屋

里去，他想的是“朝鲜人民和我们祖国的人民不是一样的

吗？"我体会到志愿军战士热爱、关心朝鲜人民的国际主

义精神。

(3)防空洞与战士的谈话(13段)：在防空洞里“我”

同战士们的一席谈话，进一步展示了志愿军战士们的美好

心灵。“我在这里吃雪，正是为了我们祖国的人民不吃雪”

“我在这里蹲防空洞，祖国的人民就可以不蹲防空洞”“只

要能使人民得到幸福，就是我们最大的幸福”，从这些普

普通通的话语里，我们看到了志愿军战士为人民吃苦、为

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祖国献身的高尚品质和伟大情怀。

2.这些事例之间有怎样的内在联系？次序能否调换？

三个事例，合起来就是“抗美援朝，保家卫国”。事

例1表现了志愿军战士在战斗中的英勇无畏，体现了志愿

军战士的革命英雄主义精神，打败侵略者是志愿军在朝鲜

的首要任务，因此最先说；事例2表现了志愿军战士对朝

鲜人民的深厚情感，体现了志愿军战士的国际主义精神，

这是抗美援朝斗争的思想意义之一，因此承接着事例1说；

事例3体现了志愿军战士的思想境界，核心是爱国主义精

神，这是最根本的层面，因此放在总结的位置来说。

当堂训练积累文章中的词语。

回顾本节课内容，总结志愿军战士在三个典型事例中展现出的精神品质，强

课堂小结

调他们是当之无愧的“最可爱的人”。

必做作业：抄写课后读读写写词语

布置作业

选做作业：熟读课文，思考文章的写作特色。

谁是最可爱的人

板书设计

课后反思

课题《谁是最可爱的人》第二课时

授课人授课时间

1.学生能够掌握文中的生字词，如“掘”“掰”“豁亮”等；了解通讯文体特点，学习

本文选材典型、以小见大的写作手法。

教学目标2.通过反复朗读，体会作者情感，把握文章的抒情性；开展小组合作探究，分析志愿军

战士形象，提高团队协作与表达能力。

3.感受志愿军战士的英勇无畏和崇高精神，激发学生的爱国热情，增强民族自豪感。

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理解志愿军战士是“最可爱的人”，体会他们的精神品质；学习文章选取典型事例表现

教学重点

主题的写作方法。

教学难点体会作者如何通过生动的描写和真挚的抒情来感染读者，深入理解文章的思想内涵。

教学方法默读法讨论法精段阅读法、资料助读法。

教具准备PPT课件

课型新课

教学内容教学过程二次备课

一、复习导入

提问上节课所学内容，如文章写了志愿军战士的哪几

个事例，战士们具有怎样的精神品质，引导学生回顾旧知，

导入新课。

任务一：合作交流，感受语言特点。

1.作者在叙述事件时，既用自己的语言进行叙述，又

不时引用受访者的话。结合文中相关例子，体会这种写法

的表达效果。

第一件事，松骨峰战斗，作者用了3个段落介绍（第5

一7段）。从作者所写的内容可以推知是这个营的营长向作

者介绍了松骨峰战斗的过程，但作者并没有从头至尾直接

教学过程引用营长的话，而是把采访所得综合起来用自己的语言去

叙述、描写，并引用营长的话结合起来加以表现。第5段

第1处省略号前是作者用自己的话进行记叙、描写，省略

号后是引述营长的话，引述方式是概述大意；第6段主要

是作者用自己的话加以叙述；第7段主要是直接引用营长

的话。用作者的话叙述、描写战斗经过，便于集中笔墨展

现壮烈的战斗场面，推动情节发展；引用营长的话（包括

转述和直接引用），不但使人感到事件真实可信，而且也

使文章富于变化。

第二件事，马玉祥救朝鲜孩子，叙述部分用了两个段

落（第10、11段）。这里有以作者的话进行叙述的内容，

如写马玉祥外貌、年龄、籍贯、调到步兵连的原因，以及

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敌机打机关炮、扔燃烧弹，马玉祥走到燃烧的房屋门前等

情况，也有直接引用马玉祥谈话的内容。作者用自己的语

言介绍人物，推动情节发展，引用马玉祥的话，则进一步

增强文章的真实感，便于展示志愿军战士高尚的内心世界。

第三件事，作者和志愿军战士的谈话（叙述部分主要

在第13段）。直接引用战士对作者所提问题的回答，中间

穿插对战士的举止、神态的描写。这样写，既便于直接表

现战士的幸福观，表现他们的美丽宽广的胸怀和爱国主义

精神，还使读者感到战士仿佛就在眼前，增强了文章的形

象感。

总之，作者用自己的语言进行叙述，有利于集中笔墨

推动情节发展，引用被采访人的话，有利于真切展现人物

的内心世界，并增加文字的可信度。二者结合，使得叙述

错落变化，既典型又生动。

2.本文具有强烈的抒情色彩，不仅在事实的记叙中包

含感情，有些段落更集中运用了抒情、议论的表达方式，

使人读后产生强烈共鸣。请你结合相关段落，体会这种写

法的表达效果。

第1段，作者以第一人称叙述自己的感受：“我最急

于告诉你们的，是我思想感情的一段重要经历，这就是：

我越来越深刻地感觉到谁是我们最可爱的人！”第2段用

设问，明确提出“谁是我们最可爱的人呢？我们的战士，

我感到他们是最可爱的人”，直接点明本文的写作对象。

第3段针对部分读者对战士接触太少、缺乏了解的情况，

用一组排比句赞扬志愿军战士。这组排比句饱含作者对志

愿军战士崇高思想境界的热烈赞扬，增强了文章的气势，

有利于感染读者。

第8-9、12、14T5自然段直接运用议论、抒情的表达

方式，运用反复、呼告、排比、设问、反问等方法，把对

志愿军战士的热爱与赞美之情抒发出来。

3.观看视频：英雄回归

4.小结：保家卫国，捍卫和平，是中华民族的优秀精

神传统。

本文是作家魏巍从朝鲜战场归来后所著报告文学，最

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先在《人民日报》刊登。后入选中学语文课本，影响了数

代中国人。从此之后，志愿军广泛地被人们亲切地称为“最

可爱的人”。

当堂训练引导学生谈谈学习完这篇课文的感受C

保家卫国，捍卫和平，是中华民族的优秀精神传统。

课堂小结

必做作业：完成课时练及分层作业；

选做作业：

1.批注阅读丛书“保家卫国”单元的《战士》《船夫曲》，为讲爱国故事做

布置作业

准备。

2.推荐阅读：王树增《朝鲜战争》，搜集抗美援朝战争中志愿军战士的感人

事迹。

谁是最可爱的人

第一人称的运用，亲切诚恳

抒情方式多种句式、多种修辞的运用，使读者产生情感共鸣

板书设计

用自己语言叙述，推动情节发展］二者结合，叙述错落

独特写法

引用受访者的话，展现人物内心।变化，典型生动

课后反思

课题《骆驼祥子》推进课

授课人授课时间

1.学生能够准确梳理祥子三起三落的人生经历，深入理解其前期的奋斗历程。

2.结合文本具体事例，精准分析祥子前期勤劳、坚韧、善良、有理想等性格特点。

教学目标3.通过对祥子前期形象的剖析，体会小说通过人物反映社会现实的写作手法，提升文

学鉴赏能力。

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1.清晰梳理祥子三起三落中前期的经历，把握其努力奋斗的关键情节。

教学重点

2.从文本细节出发，深入分析祥子前期的性格特征。

教学难点理解祥子前期性格形成的社会原因，以及其性格与当时社会现实之间的内在联系。

教学方法情境教学法，问题引导法，多媒体辅助教学法

教具准备PPT课件

课型新课

教学内容教学过程二次备课

一、新课导入

同学们，在之前的课程中，我们已经初步了解了《骆

驼祥子》这部小说的时代背景和主要情节c在20世纪20

年代军阀混战的北京，有这样一群人，他们每日在街头奔

波，用自己的体力换取微薄的收入，人力车夫就是其中的

典型代表。而今天，我们要走进一位人力车夫一一样子的

世界。大家先想一想，在你们的印象中，人力车夫是怎样

的形象？他们的生活可能会面临哪些困难？（请几位同学

回答）好，那让我们一起走进祥子的故事，看看他有着怎

样独特的经历和性格。

二、教学过程

教学过程任务一：知识回顾。

1.简单回顾《骆驼祥子》的作者老舍，强调他对老北

京生活的熟悉以及作品中浓郁的京味特色C

2.快速回顾小说的主要内容，提问学生祥子的主要经

历是什么，引导学生说出“三起三落”，为分析祥子前期

形象做铺垫。

任务二：梳理祥子前期经历

1.引导学生翻开课本或阅读材料，聚焦祥子初到北京

的情节。提问：祥子刚来到北京时，他的处境是怎样的？

他怀揣着怎样的梦想？

明确：祥子来自农村，失去了父母和几亩薄田，十八

岁的他带着乡间小伙子的健壮与诚实来到北京。他的梦想

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很简单，就是拥有一辆属于自己的车，成为一个独立的劳

动者。

2.组织学生自主阅读，梳理样子“一起”的具体过程。

请一位同学简述。

明确：祥子来到北平当人力车夫，他不怕吃苦，每天

早出晚归，拼命拉车。无论是烈日炎炎还是寒风刺骨，他

都坚持不懈。就这样，苦干了整整三年，他终于凑足了一

百块钱，买了一辆新车。这是他第一次实现自己的梦想，

也是他前期奋斗的一个重要成果。

3.提问：在拥有新车后，祥子的生活发生了怎样的变

化？他的心情如何？

明确：拥有新车后，祥子的生活似乎有了新的希望。

他对未来充满了憧憬，更加努力地拉车。他觉得自己的生

活充满了奔头，仿佛已经看到了美好的未来。从书中描写

他对车的喜爱，如“自从有了这辆车，他的生活过得越来

越起劲了。拉包月也好，拉散座也好，他天天用不着为‘车

份儿'着急，拉多少钱全是自己的。心里舒服，对人就更

和气，买卖也就更顺心”，可以看出他此时的喜悦和积极。

4.引导学生接着阅读，讲述祥子“一落”的遭遇。请

一位同学详细讲述。

明确：在军阀混战的年代，有一次，洋子为了多挣两

块钱，抱着侥幸心理拉客去了危险地带。结果，连人带车

被宪兵抓去当壮丁。他的新车被没收，自己也陷入了困境。

这突如其来的打击，让祥子的梦想瞬间破灭。他从一个拥

有新车的车夫，又变成了一无所有的人。

5.提问：经历了“一落”，样子的心态发生了怎样的

变化？他是如何应对的？

明确：尽管遭遇了如此沉重的打击，洋子并没有一蹶

不振。他虽然感到绝望和痛苦，但内心深处的希望之火并

未熄灭。他开始寻找机会逃离，并且在逃跑过程中，意外

地牵走了三匹骆驼。从他的行为可以看出，他具有顽强的

求生欲望和不屈不挠的精神。他想着把骆驼卖了，再重新

攒钱买车，继续追求自己的梦想。

任务二：分析祥于前期性格特点

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1.勤劳坚韧

组织学生小组讨论，从祥子“一起”的经历中找出体

现他勤劳坚韧的语句，并进行分析。每个小组推选一名代

表发言。

小组代表发言后，教师总结并补充。例如：“他不怕

吃苦，也没有一般洋车夫的可以原谅而不便效法的恶习，

他的聪明和努力都足以使他的志愿成为事实。”这句话直

接点明了样子的勤劳，他不沾染不良习性，一心通过自己

的努力实现梦想。还有“整整的三年，他凑足了一百块钱！”

三年的时间，祥子日复一日地辛苦拉车，省吃俭用，这份

坚持和毅力充分体现了他的坚韧。

思考：在现实生活中，我们身边有没有像祥子这样勤

劳坚韧的人？他们的努力给我们带来了怎样的启示？通过

联系生活实际，加深学生对祥子这一性格特点的理解。

2.善良朴实

阅读书中关于祥子与同行相处的情节，分析祥子的善

良朴实。提问：从哪些地方可以看出祥子的善良朴实？

学生回答后，教师举例说明。如：祥子在与其他车夫

相处时，从不与他们争强好胜，也不参与他们的一些不良

行为。当同行遇到困难时，他还会主动帮忙。在拉车过程

中，他对•乘客也非常真诚，从不故意绕路或欺骗乘客。例

如，有一次，一位乘客因为着急赶路，多给了祥子一些钱,

样子却坚持只收取应得的费用，这种诚实的行为体现了他

的善良朴实。

（学生可进行角色扮演，模拟祥子与乘客之间的对话，

让学生更加真切地感受祥子的善良朴实。）

3.有理想有追求

提问：祥子的理想是什么？他为了实现这个理想付出

了哪些努力？从这些可以看出他是一个怎样的人？

学生回答后，教师总结。样子的理想就是拥有一辆属

于