小学音乐一年级下册《骑上骏马护山林-勇敢的鄂伦春》核心素养浸润式教案

小学音乐一年级下册《骑上骏马护山林——勇敢的鄂伦春》核心素养浸润式教案

一、教学内容与学情分析

（一）【基础】教学内容深度解析

本节课《勇敢的鄂伦春》是湘艺版一年级下册第五单元“五十六朵花”中的重点唱歌教学内容。这是一首流传甚广的鄂伦春族民歌，歌曲为C宫五声调式，2/4拍，结构为四个乐句组成的单乐段。旋律以级进为主，间以小跳，节奏明快，极具动感。第一乐句“高高的兴安岭，一片大森林”旋律舒展，描绘了宽广辽阔的森林景象；第二乐句“森林里住着，勇敢的鄂伦春”节奏紧凑，连续使用八分音符，形象地模拟了骏马疾驰的马蹄声；第三、四乐句“一呀嘛一杆枪，一呀嘛一匹马”及“翻山越岭，日夜巡逻，护呀护山林”节奏铿锵，情绪激昂，展现了鄂伦春族猎民不惧严寒、守护山林的英勇形象。歌词简练朴实，充满自豪感，不仅具有极高的艺术价值，更蕴含着深厚的爱国主义情怀和生态保护意识，是引导学生在音乐中感受民族精神、树立正确价值观的绝佳载体【重要】。

（二）【基础】学情精准画像

一年级学生正处于从幼儿园向小学过渡的关键期，具有以下显著特征：其一，思维方式以直观形象思维为主，对具体的图像、声音、动作极为敏感，模仿能力强，但注意力集中时间较短，需要不断变换教学手段以维持其兴趣。其二，在音乐素养方面，通过上半学期的学习，学生已初步建立了节拍感，能够感知简单的强弱规律，认识了“1、2、3、5、6”这五个基本音级，并能通过柯尔文手势进行初步的音高表达，但对连续节奏型的稳定把握及五声调式的整体感知尚显薄弱【重要】。其三，情感态度上，他们天生好奇，喜欢听故事、扮演角色，对少数民族文化充满了未知的渴望，这为情境化教学提供了肥沃的土壤。因此，教学设计必须立足“唱游”理念，将知识点融入游戏与情境之中。

二、教学目标设定

基于核心素养导向及上述分析，本课确立如下三维目标：

（一）【基础】情感态度与价值观：通过聆听与演唱，感受鄂伦春族民歌的独特风格，体会鄂伦春人民不惧艰难、勇敢坚强、热爱家乡、守护自然的崇高精神，激发学生对少数民族的尊重与热爱，初步建立民族大团结和生态环保的意识。

（二）【重要】过程与方法：运用体验、模仿、探究、合作等方法，在听、唱、奏、演中感受音乐节奏、旋律与情绪的关系。能够用打击乐器（如双响筒、串铃）模仿马蹄声和马铃声参与伴奏，并能与同学合作进行简单的歌表演编创。

（三）【非常重要+高频考点】知识与技能：

1.能够用自然、明亮的声音，饱含自豪、欢快的情绪，完整演唱歌曲《勇敢的鄂伦春》，准确把握连续的八分音符节奏（XXXX|XX）及附点节奏的对比。

2.认识新的唱名“i”（do），能通过柯尔文手势准确做出其音高位置，并能跟随琴声模唱C宫调式音阶（12356），感受五声音阶的旋律特点【难点】。

3.能够准确听辨出歌曲中的四个乐句，并用不同的动作或声势来表现乐句的起止与呼吸。

三、教学重点与难点

（一）【重点】教学重点：引导学生用自豪、欢快的情绪演唱歌曲，准确把握歌曲的节奏（特别是连续八分音符的均匀度）和音准，并能通过简单的打击乐器和动作表现歌曲的音乐形象。

（二）【难点】教学难点：

1.节奏的精准把握：第四乐句“翻山越岭，日夜巡逻”中的连续八分音符极易出现拖沓或抢拍的现象，需要重点解决。

2.音高的准确感知：唱准五声调式音阶，特别是3-5之间的小跳音程以及在高音区演唱时的气息控制。

3.情感的深层表达：引导学生从单纯的“唱会”走向“唱好”，将“勇敢”的内蕴通过声音表现出来。

四、教学准备

多媒体课件（含鄂伦春族生活习俗、大兴安岭风光视频、歌曲范唱及伴奏音频）；钢琴；打击乐器：双响筒、串铃、沙锤若干；自制打击乐器材料（如竹筒、串珠等，用于拓展环节）；鄂伦春族特色服饰图片或简易头饰；科尔文手势图卡。

五、教学实施过程（核心环节）

本课设计为“引‘勇’—探‘勇’—唱‘勇’—扬‘勇’”四大板块，环环相扣，层层递进，总时长40分钟。

（一）【基础】情境导入：走进兴安岭，初识“勇敢”的民族（约5分钟）

1.律动进教室：播放无歌词的《勇敢的鄂伦春》伴奏音乐，教师带领学生模仿骑马动作（双手握缰绳，脚下小碎步），随音乐节奏蹦跳着进入教室。音乐停，学生“勒马”站定。这一设计旨在从课间状态迅速转换到音乐课堂，初步感知2/4拍的强弱规律。

2.视听创设情境：教师语言引导：“同学们，我们骑着马儿来到了一个神奇的地方。”课件播放壮丽的大兴安岭林海雪原视频，配以风声和鸟鸣声。画面定格在鄂伦春族猎人骑马巡逻的图片上。

3.引出新朋友：教师提问：“在这片大森林里，住着一个非常勇敢的民族，他们穿着厚厚的狍皮衣服，骑着马，扛着枪，日夜守护着这片森林。你们知道这是哪个民族吗？”学生自由回答后，教师揭示课题并板书：“今天，就让我们一起走进大山岭，去认识这些勇敢的鄂伦春人。”【设计意图：通过身势律动和多感官刺激，营造沉浸式学习氛围，激发学生对少数民族文化的探究欲望，为理解歌曲“勇敢”的情感内核做铺垫。】

（二）【重要】整体感知：聆听马蹄声，体验“勇敢”的节奏（约10分钟）

1.初听范唱，捕捉形象：播放歌曲原唱，要求学生闭眼聆听，思考：“你仿佛听到了什么声音？看到了什么画面？”学生回答后，教师提炼关键词：马蹄声、枪声、风声、巡逻等。

2.复听歌曲，寻找声音（节奏探索）：

（1）教师提问：“歌曲中哪里让你觉得像马儿在奔跑？”引导学生发现第二乐句“森林里住着勇敢的鄂伦春”和第四乐句“翻山越岭日夜巡逻”的节奏特点。教师用双响筒示范演奏XXXX|XX的节奏，学生模仿弹舌或拍击大腿，模拟马蹄声【高频考点】。

（2）教师提问：“除了马蹄声，马儿脖子上还有什么在响？”引出串铃，探索XO|XO的节奏型，表现马铃声。

3.三听歌曲，参与体验（多声部合作）：

将学生分为三组：A组（旋律组）用“lu”轻声哼唱；B组（马蹄组）用双响筒或弹舌演奏固定节奏型；C组（马铃组）用串铃或碰铃演奏固定节奏型。在教师指挥下，进行首次多声部合作尝试，让所有学生参与到音乐表现中，感受合作的乐趣与音乐的丰富性。【设计意图：通过三次有目的的聆听，每一次都带有明确的任务，引导学生在听辨中发现节奏要素，并在模仿与合作中内化节奏感，避免枯燥的技能讲解，体现了“唱游”的核心理念。此环节为【重要】技能训练。】

（三）【非常重要+难点突破】深情学唱：唱响旋律，抒发“勇敢”的情怀（约18分钟）

1.难点预置：节奏与咬字的攻克

（1）教师出示节奏谱例：XXXX|XX|XXXX|X-|（对应“翻山越岭日夜巡逻护呀护山林”），引导学生观察哪些字唱得短、哪些字唱得长。

（2）采用“词语接龙”游戏方式读歌词。教师示范按节奏读词：“翻山—越岭—日夜—巡—逻—护呀护山—林”，强调“护呀护山林”中的“护”要咬住字头，归韵要快，表现出坚定感。通过分组读、个人展示等方式，确保每个学生都能准确、清晰地朗读【难点攻克】。

2.音高构建：认识新朋友“i”（do）与五声音阶

（1）教师用柯尔文手势复习已学音符“1、2、3、5、6”，然后出示“i”（高音do）的手势（手掌握拳，拇指朝上，约与肩同高），说明它住在“高楼”上。

（2）跟琴模唱C宫调式音阶：12356i65321。教师弹奏上行，学生边唱边做手势；下行时，手势也随之下降，直观感受音高走向。特别练习35、53、6i等小跳音程，确保音准【高频考点】。

3.旋律学唱：画旋律线，听琴填词

（1）第一、二乐句：教师弹琴，学生在手上画出旋律的走向（第一乐句像起伏的山峦，第二乐句像奔跑的马蹄线）。用“Lu”和“Da”分别哼唱，感受舒展与跳跃的对比。

（2）第三、四乐句：重点聆听教师范唱“一呀嘛一杆枪，一呀嘛一匹马”，引导学生注意“呀嘛”两字要唱得轻巧有弹性，表现出自豪的神气。第四乐句“翻山越岭”进入前，提示学生要像小马要上坡一样，深吸一口气，然后唱出连续八分音符的推进感，最后“山林”的“林”字要归韵到“n”，保持住时值，不能缩短。

4.完整演绎：情感与声音的融合

（1）跟琴完整演唱：教师根据学生演唱情况，对不准确的乐句进行纠错与强化。

（2）情感处理探讨：教师提问：“如果你是那位骑在马上的鄂伦春猎人，看着自己守护的这片大森林，你的心情是怎样的？”引导学生体会自豪、坚定、自信的情感。哪些地方要唱得连贯？（第一句）哪些地方要唱得跳跃有力？（第二、四句）【非常重要】

（3）跟伴奏有感情演唱：播放伴奏音乐，要求学生带着自豪的表情，身体微微律动，仿佛骑在马上，用饱满的声音完整演唱歌曲。

（四）【热点+拓展】创编与升华：表现“勇敢”，守护绿色（约5分钟）

1.动作编创：教师启发：“鄂伦春人不仅勇敢，还能歌善舞。让我们也跳起来吧！”教师教授几个简单的鄂伦春族舞蹈动作：如骑马拉缰、扬鞭、极目远眺、蹲步巡视等。学生分组讨论，结合歌词自由创编动作，可以是单人表演，也可以是小组合作。

2.综合表演秀：设立“篝火晚会”情境。一部分学生用打击乐器伴奏（双响筒、串铃），一部分学生演唱，一部分学生舞蹈。教师或学生代表扮演“鄂伦春族长”进行“颁奖”或“献哈达”（模拟动作），将课堂气氛推向高潮。

3.情感升华：教师总结：“同学们，勇敢的鄂伦春人用生命守护着大森林。在我们身边，也有很多人在守护着我们的家园。让我们也像他们一样，做一名勇敢的小卫士，爱护环境，保护树木！”课件展示“保护森林”的公益海报，在《勇敢的鄂伦春》音乐声中，学生们用自己设计的动作有序“骑马”离开教室。

六、教学评价设计

本课采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，贯穿教学始终。

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