《人类的起源与进化》教案-2025-2026学年苏科版初中八年级生物下册

《人类的起源与进化》教案-2025-2026学年苏科版（新教

材）初中生物八年级下册

一、学情分析

八年级学生已通过前序章节学习，掌握了生物进化的基本证据（如化

石）、自然选择学说等核心知识，对“生物来自共同祖先”的观点有初步认

知。同时，学生在日常生活中通过纪录片、科普书籍等渠道，对人类起源相关

话题存在天然好奇，但也可能存在“人是由猴子直接进化而来”等认知误区。

此阶段学生抽象思维和逻辑推理能力逐步发展，能够通过分析化石证据、友比

生物特征等方式建构知识，但对人类进化的具体历程、关键特征的演变逻辑理

解存在难度，需要通过直观素材和层层递进的探究活动突破难点。此外，学生

对我国古人类化石相关的本土科学成就了解较少，可结合实例强化民族自豪感

和科学精神培养。

二、教材分析

本节是苏科版八年级下册第8单元《遗传与进化》的收尾内容，承接生物

进化的证据和理论，聚焦人类起源与进化的核心问题，是对“生物进化”大概

念的具体应用和深化。教材以“人类与现代类人猿的亲缘关系”为切入点，通

过对比形态结构、生理特征等证据，提出“人类和现代类人猿具有共同祖先一

一森林古猿”的观点；随后结合化石资料，梳理人类进化的主要历程（南方古

猿T能人T直立人T智人），突出“直立行走、工具制造、大脑发达、语言产

生”等关键进化特征；最后通过STSE板块介绍北京猿人等我国古人类化石成

就，体现科学研究的本土价值。教材注重证据推理和逻辑建构，强调“结构与

功能相适应”“生物与环境相适应”的核心观念，同时渗透生命教育和科学精

神培养，符合新课标本核心素养的培养要求。

三、核心素养教学目标

1.生命观念：明确人类与现代类人猿的共同祖先为森林古猿，掌握人类进

化的主要历程及关键特征，理解人类进化是遗传变异与环境因素共同作

用的结果，形成生物进化的观念。

2.科学探究：通过分析古人类化石证据、对比现代类人猿与人类的特征，

提升观察、分析和归纳推理能力；通过查阅我国古人类研究资料，培养

信息收集与处理能力。

3.科学思维：基于化石证据和比较分析，推理人类与现代类人猿的亲缘关

系，归纳人类进化的趋势，培养逻辑推理和概括能力。

4.社会责任：了解我国在古人类研究领域的重要成就，增强民族自豪感；

认识人类进化的漫长与不易，树立珍爱生命、尊重自然的意识，理解科

学研究的持续性和开放性。

四、教学重难点

1.教学重点：人类与现代类人猿的亲缘关系及共同祖先；人类进化的主要

历程（南方古猿、能人、直立人、智人）；人类进化的关键特征（直立

行走、工具制造、大脑发达等）。

2.教学难点：理解直立行走在人类进化中的决定性意义；解释人类进化过

程中各关键特征的演变逻辑（如工具制造与大脑发达的相互作用）；区

分“人类由古猿进化而来”与“人类由猴子直接进化而来”的认知误

区。

五、教学过程

（-）导入新课：情境激趣，引发思辨

教师播放一段包含现代类人猿（黑猩猩、大猩猩）行为和人类活动的木比

短视频，提问：“同学们，视频中的黑猩猩会使用简单工具、表达情感，它们

的行为和我们人类有很多相似之处。有人说'人是由猴子变来的'，这种说法

正确吗？人类和现代类人猿之间到底是什么美系？”

学生自由发言，表达自己的观点和疑问。教师引导：“'人是由猴子变来的'

是对人类起源的误解，人类和现代类人猿有着共同的祖先，却并非直接由猴子

进化而来。今天我们就通过化石证据和科学研究，揭开人类起源与进化的神秘

面纱。”

设计意图：通过直观的视频素材激发学生兴趣，利用认知误区引发思辨，自然

引入课题，同时明确本节课的核心探究问题。

（二）新知探究一：人类与现代类人猿的共同祖先

1.证据分析：亲缘关系的科学依据

教师展示现代类人猿（长臂猿、猩猩、黑猩猩、大猩猩）的图片和人类与

现代类人猿的特征对比表（如下），讲解：“现弋类人猿与人类在形态结构、

生理特征等方面存在诸多相似之处，这些相似性为我们研究亲缘关系提供了重

要证据。”

特征人类与现代类人猿的相似特征

类型

形态都有32颗牙齿、宽阔的胸廓、扁平的胸骨，无尾，面部和指（趾）

结构通常无毛，肌肉、骨骼、神经系统构造相似

生理血型相似，每胎多生一仔，有喜、怒、哀、乐等复杂表情

特征

分类同属于哺乳纲灵长目

地位

提问：“同学们仔细观察表格，人类与现代类人猿的相似特征能说明什

么？为什么说黑猩猩是与人类亲缘关系最近的现弋类人猿？”

学生分析后回答，教师补充：“这些相似特征表明人类与现代类人猿有着较近

的亲缘关系。科学研究发现，黑猩猩与人类的基因相似度高达99%,是目前已

知的与人类亲缘关系最近的现代类人猿。”

2.共同祖先：森林古猿

教师展示森林古猿的复原图和生活环境示意图，讲解：“根据化石证据和

比较分析，科学家推测，人类和现代类人猿的共同祖先为森林古猿，它们生活

在距今1200多万年前的茂密森林中，以树栖生活为主，擅长攀爬。”

提问：“森林古猿原本生活在森林中，后来为什么会分化出人类和现代类人猿

两个分支？环境变化在这一过程中起到了什么作用？”

学生分组讨论后回答，教师总结：“由于部分地区气候发生变化，森林面积逐

渐减少，食物获取变得困难，一部分森林古猿被迫从树栖生活转向地面生活，

在长期的自然选择中逐渐进化为人类；而另一部分森林古猿继续生活在剩余的

森林中，逐渐进化为现代类人猿。环境变化是导致森林古猿分化的重要外部因

素。”

设计意图：通过特征对比和证据分析，帮助学生建立“人类与现代类人猿具有

共同祖先”的科学认知，纠正“人由猴子变来”的误区，同时渗透“生物与环

境相适应”的观念。

（三）新知探究二：人类进化的主要历程

1.化石证据：人类进化的直接见证

教师过渡：“森林古猿分化后，地面生活的一支逐渐进化为人类，这一漫

长的进化过程留下了丰富的化石证据。化石是研究人类进化的直接证据，能够

帮助我们还原人类进化的历程。”

展示不同阶段古人类化石的图片（南方古猿、能人、直立人、智人），讲解：

“根据化石资料，科学家将人类的进化历程大致分为四个主要阶段，每个阶段

都有其独特的特征。”

2.分阶段探究：关键特征的演变

•南方古猿：展示南方古猿“露西”的化石图片，讲解：“南方古猿生活

在距今300多万年前，是目前已知的最早的古人类。它们的脑容量较

小，约450--530mL,但已经能够直立行走。”

提问：“直立行走对南方古猿的生存有什么意义？为什么说直立行走是

从古猿进化到人的过程中具有决定意义的姿态改变？”

学生讨论后回答，教师总结：”直立行走使南方古猿的前肢从支持身体

和行走中解放出来，为后续工具的使用和制造奠定了基础；同时，直立

行走也促进了视野的开阔，有利于及时发现天敌和食物，适应地面生

•能人：展示能人的化石和石器图片，讲解：“能人生活在距今200万・

175万年前，脑容量比南方古猿有所增大（约680mL）,最显著的特征

是能够制造和使用简单的石器工具。”

提问：”工具制造与直立行走之间有什么联系？工具的使用对能人的进

化起到了什么作用？”

学生回答后，教师补充：“直立行走解放了前肢，使能人能够灵活地制

造和使用工具；工具的使用帮助能人更高效地获取食物（如捕猎、挖

掘）、防御敌害，同时促进了大脑的发育和认知能力的提升。”

•直立人：展示北京猿人的头盖骨化石和用火遗迹图片，讲解：“直立人

生活在距今200万-20万年前，脑容量进一步增大（约1088mL）,能

够制造更复杂的石器，并且掌握了用火的技能。我国发现的北京猿人就

是直立人的典型代表，他们会使用天然火烧烤食物、取暖、驱赶野兽，

还过着群居生活。”

提问：“火的使用对人类进化有什么里程碑意义？群居生活在人类进化

中起到了什么作用？”

学生回答后，教师总结：“火的使用使人类能够食用熟食，缩短了消化

时间，促进了大脑发育；同时，火还能取暖、驱赶野兽，提高了人类适

应环境的能力。群居生活有利于分工合作、共同防御敌害、分享食物和

经验，为语言的产生和社会的形成奠定了基础。”

•智人：展示晚期智人的化石和精细石器图片，讲解：“智人牛活在距今

20万-1万年前，脑容量与现代人相近（约1350mL）,能够制造精细的

石器和骨器，学会了缝制衣物、搭建房屋，并且产生了语言和原始艺

术。”

提问：“语言的产生对人类进化有什么重要意义？智人与现代人类在本

质上有什么区别？”

学生回答后，教师总结：“语言的产生使人类能够更高效地交流信息，

传递经验，促进了知识的积累和传承；智人在形态结构、认知能力等方

面已与现代人类基本一致，是现代人类的直接祖先。”

3.进化趋势总结

教师引导学生梳理人类进化四个阶段的关键特征，完成下表:

进化阶段关键特征

南方古猿直立行走

能人制造和使用简单石器

直立人脑容量增大、使用火、群居生活

智人精细工具制造、语言产生、原始艺术

提问：“通过梳理人类进化的历程，我们能总结出人类进化的总体趋势是

什么？”

学生归纳后，教师明确：“人类进化的总体趋势是：脑容量逐渐增大，工具制

造能力不断增强，从树栖生活转向地面生活，从被动适应环境到主动改造环

境。”

设计意图：通过分阶段探究和化石证据分析，让学生清晰掌握人类进化的历程

及关键特征，理解各特征之间的演变逻辑；通过表格梳理和趋势总结，培养学

生的概括能力，强化“结构与功能相适应”的观念。

（四）新知拓展：我国古人类研究的重要成就

教师展示北京猿人、元谋人、蓝田人等我国古人类化石的图片和相关资

料，讲解：“我国是古人类化石资源丰富的国家，在人类起源与进化研究领域

作出了重要贡献。北京猿人化石的发现，奠定了直立人在人类发展中的地位，

为人类进化理论提供了有力实证；元谋人是我国境内目前已知的最早古人类，

距今约170万年。”

提问：“我国古人类化石的大量发现，对人类起源与进化的研究有什么意义？

我们应该如何看待我国科学家在这一领域的贡献？”

学生讨论后回答，教师总结：“我国古人类化石为人类进化历程的研究提供了

重要的实物证据，丰富了人类进化的理论体系；这些成就体现了我国科学家的

探索精神和研究实力，增强了我国在生命科学领域的国际话语权，我们应为此

感到自豪，同时也要学习科学家勇于探索、严谨求实的科学精神。”

设计意图：结合本土科学成就，强化民族自豪感和科学精神培养，让学生认识

到科学研究的本土价值，拓宽国际视野。

（五）误区辨析与深化理解

教师提出两个常见的认知误区，组织学生讨论辨析：

1.“人类是由猴子直接进化而来的。”

2.“人类进化已经停止，现代人类不会再进化。”

提问：“同学们，这两种说法是否正确？请结合本节课所学知识，说明理

由「

学生分组讨论后发言，教师点拨：

1.“人类是由猴子直接进化而来的”说法错误。人类和现代类人猿（包括猴

子）具有共同的祖先一一森林古猿，人类是森林古猿的一支经过长期进化形成

的，并非由现代猴子直接进化而来，现代猴子和人类是进化树上的不同分支。

2.“人类进化已经停止”说法错误。进化是一个持续的过程，只要遗传变异和

环境选择仍然存在，生物的进化就不会停止。现代人类在基因频率、对环境的

适应能力等方面仍在发生着缓慢的变化，只是这种变化难以在短时间内被明显

感知。

设计意图：通过误区辨析，帮助学生巩固核心知混，纠正错误认知，深化对人

类进化的理解，培养批判性思维。

（六）课堂小结

教师引导学生共同回顾本节