《谁是最可爱的人》教学设计

《谁是最可爱的人》教学设计一、教学目标（一）知识与技能1.了解作者魏巍及文章的写作背景，理解课文的主要内容和中心思想。2.掌握文中重要的生字词，理解关键语句的含义。3.学习本文通过典型事例表现人物精神品质的写作方法，理解抒情和议论在文中的作用。4.学习本文围绕中心选择和组织材料的方法，理解“谁是最可爱的人”这一问题的提出、展开与深化。（二）过程与方法1.通过反复朗读，感受文章炽热的情感和磅礴的气势，体会作者对志愿军战士的深厚情感。2.通过自主阅读、小组讨论、师生互动等方式，引导学生分析课文结构，品味语言特色，理解典型事例的作用。3.引导学生联系时代背景，深入思考志愿军战士的精神内涵，培养分析问题和概括能力。（三）情感态度与价值观1.感受中国人民志愿军战士在抗美援朝战争中展现出的崇高爱国主义、革命英雄主义和国际主义精神。2.理解并认同志愿军战士是“最可爱的人”，激发对英雄的崇敬之情和对和平生活的珍惜。3.传承和弘扬英雄精神，思考新时代“可爱的人”的内涵。二、教学重难点（一）教学重点1.理解课文通过三个典型事例（松骨峰战斗、火中救小孩、防空洞谈话）来展现志愿军战士“最可爱”的具体内涵。2.体会作者在叙述中融入的强烈情感，理解抒情和议论句在揭示主旨、升华情感方面的作用。（二）教学难点1.理解在特定历史背景下，志愿军战士所表现出的革命英雄主义和国际主义精神的深刻内涵。2.学习本文将叙事、抒情、议论有机结合的写作手法，并体会其表达效果。三、教学方法与课时安排（一）教学方法朗读法、讨论法、启发式教学法、多媒体辅助教学法。（二）课时安排2课时四、教学过程设计第一课时（一）导入新课（约5分钟）师：同学们，在我们的词汇中，“可爱”通常用来形容什么？（引导学生自由发言，如小动物、孩子、美好的事物等）。然而，在半个多世纪前，有一位作家却用“最可爱的人”来称呼一群特定的人。他们是谁？为什么他们被称为“最可爱的人”？今天，就让我们一同走进魏巍的经典通讯——《谁是最可爱的人》，去探寻这个答案，感受那段激情燃烧的岁月。（可播放一段抗美援朝战争的纪录片片段或展示相关图片，营造氛围。）（二）作者及背景介绍（约5分钟）1.作者魏巍：引导学生回顾已学知识或简要介绍魏巍的生平及主要作品，强调其作为战地记者的身份，为理解文章的真实性和情感基调做铺垫。2.写作背景：简要介绍抗美援朝战争的起因、大致过程和意义，使学生了解文章创作的时代语境，理解志愿军战士出征的背景和面临的艰难险阻。（三）初读课文，整体感知（约15分钟）1.学生自由朗读课文，圈点勾画生字词和不理解的句子。2.教师检查预习情况，解决生字词障碍（可采用听写、提问等方式）。*重点字词：如“坚韧”、“淳朴”、“谦逊”、“覆灭”、“奋不顾身”、“聚歼”、“狭隘”、“热忱”等。3.再读课文，思考：*文章主要写了什么内容？*作者认为谁是“最可爱的人”？*作者是通过哪些具体事例来表现他们的“可爱”的？（四）梳理结构，把握脉络（约15分钟）1.学生默读课文，尝试划分文章段落层次，并概括各部分主要内容。2.师生共同讨论，明确文章结构：*第一部分（开头至“他们确实是我们最可爱的人”）：提出中心论点——志愿军战士是“最可爱的人”。*第二部分（从“让我还是来说一段故事吧”到“我想，我们的战士，对敌人这样狠，而对朝鲜人民却是那样地爱”）：通过三个典型事例（松骨峰战斗、火中救小孩、防空洞谈话）具体展现志愿军战士的英雄事迹和崇高精神。*第三部分（从“当我看到他们把自己的棉衣脱下来给朝鲜的儿童穿上”到结尾）：总结全文，再次强调志愿军战士的可爱，并抒发对他们的无限崇敬和热爱之情。3.引导学生思考：文章的结构有何特点？（总分总结构，首尾呼应，中心突出）（五）课堂小结与作业布置（约5分钟）1.小结：本节课我们初步感知了课文内容，了解了文章的结构脉络。志愿军战士的英雄形象已经在我们心中留下了初步印象。2.作业：*熟读课文，特别是三个典型事例部分。*思考：在每个事例中，志愿军战士展现了怎样的精神品质？为什么作者认为他们是“最可爱的人”？*预习课文第二部分，找出描写志愿军战士言行、神态的语句，体会其表达效果。第二课时（一）复习导入（约5分钟）师：上节课我们知道了作者魏巍把志愿军战士称为“最可爱的人”。那么，作者是通过哪三个典型事例来具体展现他们的“可爱”之处的呢？（学生回答：松骨峰战斗、火中救小孩、防空洞谈话）这节课，我们就来深入研读这些事例，感受志愿军战士的伟大精神。（二）研读探究，品味语言（约25分钟）1.探究第一个事例——松骨峰战斗（“书堂站”战斗）*学生齐读或指名朗读相关段落。*提问：*战斗的背景和任务是什么？（时间紧、任务重、敌众我寡）*志愿军战士是如何作战的？找出描写战斗场面的关键词句，体会其表现了战士们怎样的精神？（“勇士们在这烟与火的山岗上，高喊着口号，一次又一次把敌人打死在阵地前面。敌人的死尸像谷个子似的在山前堆满了，血也把这山岗流红了。”“他们的枪都打热了。他们的手冻僵了，就在嘴里呵一口热气，继续打。”——表现了战士们不畏强敌、英勇顽强、不怕牺牲、舍生忘死的革命英雄主义精神。）*作者在叙述战斗后，有一段抒情和议论，找出来读一读，思考其作用。（“朋友，当你听到这段英雄事迹的时候，你的感想如何呢？你不觉得我们的战士是可爱的吗？你不以我们的祖国有着这样的英雄而自豪吗？”——直抒胸臆，点明主旨，引发读者共鸣，强化对战士可爱的认识。）2.探究第二个事例——火中救小孩*学生默读相关段落。*提问：*这个事例表现了志愿军战士怎样的情感？（对朝鲜人民的深厚热爱和国际主义精神）*找出描写马玉祥救人动作的词语，分析其作用。（“踹开门”、“扑了进去”、“抱起”、“跳了出来”——动作迅速，毫不犹豫，表现了战士的勇敢和对人民的爱。）*马玉祥为什么要这样做？他是怎么想的？（“朝鲜人民和我们祖国的人民不是一样的吗？”——朴素的话语体现了深厚的国际主义情怀。）3.探究第三个事例——防空洞谈话*学生分角色朗读战士与“我”的对话。*提问：*战士们在艰苦的环境下，有着怎样的苦乐观和幸福观？（“我们在这里吃雪，正是为了我们祖国的人民不吃雪。”“我在这里流点血不算什么，吃点苦又算什么哩！”“只要能使人民得到幸福，就是我们最大的幸福。”——表现了战士们以苦为乐、无私奉献、胸怀祖国、心系人民的崇高境界。）*这些平凡的话语为什么能打动作者，打动读者？（朴实无华，发自肺腑，真实感人，展现了战士们纯洁而高尚的内心世界。）（三）品味主旨，体会情感（约10分钟）1.综合以上三个事例，讨论：志愿军战士“可爱”在哪些方面？（不怕牺牲的英雄气概、对人民的无限热爱、高尚的苦乐观和幸福观、淳朴谦逊的品质等。）2.再次朗读文章开头和结尾部分，体会作者强烈的抒情色彩。*思考：文章标题“谁是最可爱的人”有何含义和作用？（设问句，引人深思，点明中心，贯穿全文，饱含作者的深情。）*作者为什么反复强调志愿军战士是“最可爱的人”？（表达对志愿军战士的无比崇敬、热爱和赞美之情，激发全国人民对志愿军的爱戴和支持。）（四）拓展延伸，感悟精神（约10分钟）1.师：在抗美援朝战争中，像文中这样的英雄事迹还有很多很多。正是因为有了这些“最可爱的人”，我们才赢得了战争的胜利，捍卫了国家的尊严。2.讨论：*今天，我们生活在和平年代，你认为还有“最可爱的人”吗？他们是谁？为什么？（引导学生联系现实，如戍边战士、消防官兵、抗疫医护人员、科研工作者、默默奉献的普通人等。）*《谁是最可爱的人》这篇文章在当时产生了巨大的影响，激励了几代人。今天我们学习这篇文章，有何现实意义？（引导学生思考英雄精神的传承，珍惜和平生活，努力学习，报效祖国等。）（五）课堂总结与作业布置（约5分钟）1.总结：同学们，通过这两节课的学习，我们不仅领略了志愿军战士的英雄风采，更深刻理解了“最可爱的人”的崇高内涵。他们的精神跨越时空，永远值得我们学习和敬仰。希望我们都能铭记历史，传承英雄精神，努力成为对国家、对社会有用的人。2.作业：*写一段读后感，谈谈学习本文后的感想，题目自拟，不少于300字。*搜集一个新时代“最可爱的人”的故事，与同学分享。*课外阅读魏巍的其他作品，如《东方》。三、板书设计谁是最可爱的人——魏巍总起：提出论点——志愿军战士是最可爱的人（崇敬、热爱）分述：典型事例——展现“可爱”1.松骨峰战斗：英勇顽强、不怕牺牲（革命英雄主义）（“勇士们”、“高喊口号”、“血染红山岗”）2.火中救小孩：热爱人民、国际主义（马玉祥：“踹、扑、抱、跳”）3.防空洞谈话：苦乐观、幸福观（“为了祖国人民不吃雪”、“人民幸福就是最大幸福”）总结：重申主旨——他们是最可爱的人（升华情感、激励后人）精神内涵：爱国主义、英雄主义、国际主义、无私奉献写作特色：典型事例、叙议结合、情感真挚四、教学反思（教师课后填写）1.学生对课文情感的把握是否到位？哪些环节有助于学生情感的激发？2.对三个典型事例的