2026年人教版八年级生物下册 第六单元 第三章《生物的进化》教案

2026年春新教材人教版八年级下册生物第六单元第三章

生物的进化教案

第一节地球上生命的起源

一、基本信息

课题地球上生命的起授课人

源

学情分析八年级学生已具备一定的生命现象认知和简单的化学、

地理常识，对“生命起源”这类神秘主题充满好奇心，

但对生命起源的科学假说、记据推理等核心知识缺乏系

统了解。学生容易受神话传说、非科学观点的影响，抽

象思维和证据推理能力有待提升，适合通过情境创设、

资料分析、假说辩论、模拟实验等方式开展探究学习。

教学中需依托梯度化问题链引导学生区分神话与科学、

假说与证据，培养科学思维和实证意识。

素养目标科学思维：通过分析生命起源的相关假说及证据，建立

“假说一证据一推理”的逻辑思维模型，能理性辨析不

同观点的合理性与局限性。

探究实践：通过神话传说与科学假说对比、米勒实验资

料分析、模拟原始地球环境讨论等活动，提升资料归

纳、证据推理和合作探究能力。

生命观念：认识地球上生命的起源是一个漫长的演化过

程，理解生命与环境的协同进化关系，树立“生命起源

的研究基于科学证据”的生命观念。

态度责任：认同科学研究的开放性和严谨性，尊重不同

的科学假说，激发对生命起源和演化的探究兴趣，树立

崇尚科学、反对迷信的观念。

教学重点1.原始地球的环境特点（与生命起源相关的环境条

件）；

2.生命起源的科学假说（化学起源说的核心内容：从无

机小分子到有机小分子、有机大分子、原始生命的演化

过程）；

3.支撑科学假说的关键证据（米勒实验的结论、原始海

洋的作用等）；

4.区分神话传说与科学假说的本质差异。

教学难点1.理解化学起源说中“无机小分子物质形成有机小分了

物质”“有机小分子物质形成原始生命”的演化逻辑；

2.分析米勒实验的设计思路及对化学起源说的支撑作

用；

3.基于证据推理不同假说的合理性，形成“假说的提出

需依托证据，证据的积累推动假说发展”的科学认知；

4.破除对生命起源的迷信认知，建立科学的探究态度。

重难点问题链1.基础认知层：

①地球上最初有生命存在吗？关于生命起源，你知道哪

些说法？

②原始地球的环境与现在有什么不同？这样的环境能支

持生命生存吗？

③生命起源的科学研究中，为什么会聚焦“原始海

洋”？

2.逻辑探究层：

①无生命的无机环境中，能产生构成生命的有机物质

吗？米勒实验是如何证明这一可能性的？

②化学起源说认为生命的起源经历了哪几个关键阶段？

每个阶段的核心变化是什么？

③除了化学起源说，还有其他关于生命起源的假说（如

宇生说），它们的核心观点是什么？有哪些证据支撑？

3.应用拓展层：

①为什么说生命起源的研究是一个不断完善的过程？新

证据的发现会对原有假说产生什么影响？

②我们应该如何区分神话传说与科学假说？

③结合生命起源的演化过程，谈谈你对“生命与环境相

互依存”的理解。

二、教学过程

（一）课程导入：创设大情境一一“溯源生命之初一一探寻地球上生命起源的

奥秘”

教学阶段教师活动学生活动设计意图

课程导入（5分1.展示情境素1.观看情境素以“神话传说+原

钟）材：①宇宙星材，感受生命起始地球情境”双

空、原始地球地源主题的神秘重导入，引发学

貌的纪录片片性，回忆已知的生认知冲突，激

段；②中外关于生命起源相关说发探究好奇心，

生命起源的神话法；2.围绕教师同时初步区分神

传说素材（如问题自由发言，话与科学的差

“盘古开天辟分享对生命起源异，为后续基于

地、女婿造人”的初步认知，辨证据的探究学习

“上帝创世”的析神话传说的合奠定基础。

图片或短视理性；3.明确本

频）；2.提出核节课探究主题：

心问题：“浩瀚了解原始地球环

宇宙中，地球是境特点，分析生

唯一存在生命的命起源的科学假

星球吗？地球上说及证据，学会

的生命最初是如用科学思维探寻

何产生的？神话生命起源的奥

传说中'神创造秘。

生命'的说法可

信吗？我们该如

何通过科学的方

式探寻生命起源

的奥秘？”3.结

合学生认知追

问：“你觉得生

命的出现需要哪

些条件？原始地

球能满足这些条

件吗？”

（二）新课展开：分主题探究一一问题链层层突破

分主题一：还原原始地球一一探寻生命起源的环境基础（10分钟）

教学阶段教师活动学生活动设计意图

新课展开1.结合导入问1.分组对比分析通过资料对比、

题，提出问题链资料，梳理原始小组讨论配合基

（基础认知地球与现代地球础认知层问题

层）：“原始地的环境差异，总链，从环境差异

球的环境和现在结原始地球核心分析到生命起源

相比有哪些关键环境特点；2.倾条件推导，帮助

差异？这些差异听教师讲解，理学生逐步掌握原

对生命起源有什解原始环境与生始地球环境特点

么影响？为什么命起源的关联；及生命起源的环

科学家认为原始3.参与“原始海境基础；突破

海洋是生命的洋作用”讨论，“理解原始环境

‘摇篮’?"2.深化对生命起源对生命起源的作

组织“原始地球环境基础的认用”的难点，培

环境还原”小组知：4.G组代表养学生的对比分

活动：①发放原分享成果，补充析能力。

始地球环境资料完善对原始地球

包（含原始大气环境的理解。

成分、地貌特

征、温度条件等

图文费料）：②

让学生分组对比

分析“原始地球

环境”与“现代

地球环境”的差

异，梳理原始地

球的核心环境特

点（如无氧气、

有雷电、高温、

火山活动频繁、

原始海洋形成

等）；3.重点讲

解核心知识：①

原始地球环境核

心特点：没有氧

气，大气成分以

氢气、氨气、中

烷、水蒸气等为

主；存在雷电、

紫外线、高温等

能量条件；地表

逐渐冷却后形成

原始海洋；②原

始环境与生命起

源的关联：无氧

气的环境避免了

有机物质被氧化

分解，雷电等能

量为无机物质转

化为有机物质提

供了动力，原始

海洋为有机物质

的积累和相互作

用提供了相对稳

定的环境；4.开

展“原始海洋作

用”讨论：引导

学生分组讨论

“为什么原始海

洋被称为生命的

‘摇篮‘？”，

强化对环境与生

命起源关联的认

知;5.邀请小组

代表分享分析结

果，师生共同总

结：原始地球的

特殊环境为生命

起源提供了必要

的物质基础和能

量条件，原始海

洋是生命起源的

关键场所。

分主题二：解析演化路径一一探究化学起源说的核心逻辑（20分钟）

教学阶段教师活动学生活动设计意图

新课展开1.承接上一主1.分组梳理化学通过资料梳理、

题，提出问题链起源说的演化阶实验分析、讨论

（逻辑探究段，标注核心变探究配合逻辑探

层）：“原始地化；2.分析米勒究层问题链，从

球的无机环境实验的设计思假说梳理到证据

中，能产生构成路、结果及科学分析，再到逻辑

生命的有机物质意义，理解实验验证，帮助学生

吗？化学起源说与假说的关联；全面掌握化学起

认为生命起源经3.参与演化阶段源说的核心内容

历了哪些关键阶模拟讨论，深化和逻辑关系；突

段？每个阶段的对演化过程逻辑破“理解化学起

核心变化是什性的认知；4.小源说的演化过程

么？”2.组织组代表分享成及米勒实验的支

“化学起源说演果，补充完善对撑作用”的难

化路径”探究小化学起源说核心点，培养学生的

组活动：①发放逻辑的理解。证据推理和逻辑

化学起源说阶段思维能力。

资料卡（含各阶

段物质变化、能

量来源、环境场

所等信息）和米

勒实验图文资

料；②让学生分

组完成两项任

务：一是梳理化

学起源说的关键

演化阶段（无机

小分子一有机小

分子f有机大分

子f多分子体系

一原始生命），

标注每个阶段的

核心变化；二是

分析米勒实验的

设计思路（模拟

原始大气成分、

模拟雷电能

量）、实验结果

（产生氨基酸等

有机小分子）及

对化学起源说的

支撑作用；3.重

点讲解核心逻

辑：①化学起源

说的核心演化过

程：无机小分子

（如氢气、氨气

等）在雷电、紫

外线等能量作用

下转化为有机小

分子（如氨基

酸、核甘酸）；

有机小分子在原

始海洋中积累并

相互作用，形成

有机大分子（如

蛋白质、核

酸）；有机大分

子进一步形成具

有初步生命特征

的多分子体系；

最终在原始海洋

中形成原始生

命；②米勒实验

的核心意义：首

次通过实验证

明，在原始地球

的环境条件下，

无机小分子可以

转化为有机小分

子，为化学起源

说提供了关键实

验证据；4.开展

“演化阶段模

拟”讨论：引导

学生分组讨论

“如果缺少某一

演化阶段的条

件，生命起源会

受到什么影

响？”,强化对

演化过程逻辑性

的认知：5.邀请

小组代表展示探

究成果，师生共

同总结：化学起

源说是目前被广

泛认可的生命起

源假说，其核心

逻辑是“从无机

到有机、从简单

到复杂”的演化

过程，米勒实验

等证据为这一假

说提供了科学支

撑。

分主题三：辨析多元假说一一理解科学研究的开放性（10分钟）

教学阶段教师活动学生活动设计意图

新课展开1.结合前面的探1.分组对比分析通过假说辨析、

究，提出问题链不同生命起源假讨论探究配合应

（应用拓展说，辨析其合理用拓展层问题

层）：“除了化性与局限性；2.链，从多元假说

学起源说，还有倾听教师讲解，对比到科学本质

哪些关于生命起理解科学研究的认知，帮助学生

源的科学假说？开放性利神话与理解生命起源研

这些假说的核心科学的本质差究的开放性和严

观点是什么？有异；3.参与科学谨性；突破“辨

哪些证据支撑？态度讨论，树立析不同假说的合

为什么说生命起尊重科学、崇尚理性及树立科学

源的研究是一个证据的认知;4.探究态度”的难

不断完善的过倾听总结，完善点，培养学生的

程？”2.组织对生命起源研究批判性思维和科

“多元假说辨的全面理解。学态度。

析”小组活动：

①发放其他假说

资料包（如宇生

说、热泉生态系

统说等，含核心

观点、支撑证

据、局限性等信

息）;②让学生

分组对比分析不

同假说的核心观

点和证据，辨析

各假说的合理性

与局限性；3.重

点讲解核心认

知：①主要其他

假说：宇生说认

为地球上的生命

来源于宇宙中的

陨石（证据：陨

石中发现氨基酸

等有机物质）；

热泉生态系统说

认为生命起源于

深海热泉周围

（证据：热泉环

境能提供能量和

物质，存在极端

环境下的微生

物）；②科学研

究的开放性：不

同假说的存在体

现了科学研究的

严谨性和开放

性，随着新证据

的发现（如更古

老化石的发现、

宇宙探测的新成

果），原有假说

可能被完善或修

正；③神话与科

学的本质差异：

神话传说基于想

象和信仰，无科

学证据支撑；科

学假说基于观察

和实验，依托证

据推理，且能被

新证据验证和修

正；4.开展“科

学态度”讨论：

引导学生分组讨

论“我们应该如

何看待不同的生

命起源假

说？”，树立尊

重科学、崇尚证

据的态度；5.师

生共同总结：生

命起源的研究尚

未完全结束，不

同科学假说的碰

撞推动着研究的

深入，我们应坚

持用科学的眼

光、基于证据看

待生命起源问

题，摒弃迷信认

知。

（三）课堂小结：梳理知识脉络，升华主题（5分钟）

教学阶段教师活动学生活动设计意图

课堂小结1.引导学生梳理1.自主梳理本节帮助学生梳理知

本节课核心知课核心知识，尝识脉络，构建系

识：“通过今天试用简洁的语言统的认知框架；

的探究，我们了总结；2.分享总结合主题升华，

解了原始地球的结内容，参与构将知识学习与科

环境特点，掌握建知识框架，强学精神培养、探

了化学起源说的化知识间的逻辑究兴趣激发相结

核心内容和证关联；3.倾听教合，实现素养目

据，也辨析了不师升华引导，深标的全面落实，

同的生命起源假化对“生命起源让学生体会科学

说，请用自己的的科学性”和探究的价值和生

话总结本节课的“科学探索精命起源的奇妙。

关键要点。”2.神”的认知，增

邀请学生分享总强对生物学科的

结内容，师生共探究兴趣。

同构建“环境基

础一演化路径一

假说辨析”的知

识框架；3.升华

主题：“地球上

生命的起源是一

段漫长而神秘的

演化历程，从无

机小分子到原始

生命，每一步都

离不开特定的环

境条件和物质基

础。科学假说的

提出与完善，离

不开证据的支撑

和一代代科学家

的探索。虽然生

命起源的奥秘尚

未完全揭开，但

这种基于证据、

勇于探索的科学

精神，将指引我

们不断逼近真

相。希望大家能

带着这份好奇心

和科学精神，继

续关注生命演化

的奥秘，用科学

的眼光认识世

界。”

三、板书设计

地球上生命的起源

一、生命起源的环境基础一一原始地球

1.核心环境特点：无氧气、有雷电/紫外线/高温、原始海洋形成

2.原始海洋：生命的“摇篮”（提供稳定环境和物质积累场所）

二、核心科学假说一一化学起源说

1.演化路径：无机小分子f有机小分子一有机大分子一多分子体系

一原始生命

2.关键证据：米勒实验（证明无机小分子可转化为有机小分子）

三、多元假说与科学认知

1.其他假说：宇生说（陨石带来有机物质）、热泉生态系统说等

2.科学本质：假说需依托证据\新证据推动假说完善

3.核心区分：神话（想象/信仰）W科学假说（证据/推理）

核心：生命起源是漫长演化过程，科学探索基于证据、永无止境

四、教学反思

本节课以“溯源生命之初一一探寻地球上生命起源的奥秘”为大情境，通过三

个分主题和梯度化问题链，将理论知识与资料分析、实验探究、假说辨析等活

动深度融合，充分体现了学生的主体地位，有效激发了学习主动性。原始地球

环境还原活动帮助学生搭建了生命起源的环境认知基础，突破了认知起点难点;

化学起源说演化路径探究通过“假说梳理+证据分析”的方式，让抽象的演叱过

程变得具象，帮助学生精准掌握核心逻辑；多元假说辨析则深化了学生对科学

研究开放性和严谨性的认知。教学过程中，需关注学生对“米勒实验设计思路

与假说支撑关系”的深度理解，可通过动画演示辅助讲解实验过程。后续可布

置“生命起源假说资料搜集”实践任务，让学生在课后搜集最新的生命起源研

究成果，进一步深化本科学探究开放性的理解，提升资料搜集和分析能力。

第二节生物进化的历程

一、基本信息

课题生物进化的历程授课人

学情分析八年级学生己掌握“生物的变异”“生命的起源”等前

置知识，对恐龙、化石等生物进化相关内容有一定的兴

趣和初步认知，但对生物进化的具体历程、证据支撑及

进化趋势等核心知识缺乏系统梳理。学生抽象思维和逻

辑推理能力逐步发展，能够通过化石图片、资料分析等

方武开展探究学习，但对“化石如何证明生物进化”

“不同生物类群进化关系”等抽象内容理解存在难度。

教学中需依托直观素材和梯度化问题链，引导学生通过

证据推理构建生物进化脉络，培养科学思维。

素养目标科学思维：通过分析化石等生物进化的证据，梳理动植

物进化的主要历程，建立“生物进化是从简单到复杂、

从低等到高等、从水生到陆生”的逻辑认知模型。

探究实践：通过化石资料分析、生物类群进化关系梳

理、进化树构建等活动，提升资料归纳、证据推理和合

作探究能力。

生命观念：认识生物进化的漫长性和连续性，理解不同

生物类群之间的亲缘关系，树立“生物与环境协同进

化”的生命观念。态度责任：认同科学研究基于证据的

严谨性，激发对生物进化研究的探究兴趣，尊重生物多

样性的演化规律。

教学重点1.生物进化的主要证据（化石的形成过程及对进化的记

明作用）；

2.植物进化的主要历程（从藻类植物到苔群植物、蕨类

植物，再到种子植物的演化）；

3.动物进化的主要历程（从无脊椎动物到脊椎动物，脊

椎动物中鱼类、两栖类、爬行类、鸟类和哺乳类的演

化）；

4.生物进化的总体趋势（从简单到复杂、从低等到高

等、从水生到陆生）。

教学难点1.理解化石作为生物进化主要证据的合理性（化石与生

物年代、形态结构的关联）；

2.梳理不同生物类群之间的进化关系，构建完整的生物

进化脉络；

3.结合具体生物类群的特征变化，解释生物进化的总体

趋势；4.基于证据推理生物进化的历程，认同科学结论

的形成依赖于多方面证据的支撑。

重难点问题链1.基础认知层：

①我们如何知晓远古时期生物的样子？科学家依靠什么

证据研究生物进化？

②什么是化石？化石是如何形成的？不同地层中的化石

有什么分布规律？

③你知道哪些常见的生物类群？这些生物类群在形态结

构、生活环境上有什么差异？

2.逻辑探究层：

①不同地层中的化石分布规律，能为生物进化提供什么

证据？

②植物进化历程中，从藻类植物到种子植物，在形态结

构、生殖方式、适应环境能力上发生了哪些关键变化？

③动物进化历程中，无脊椎动物到脊椎动物的演化关键

是什么？脊椎动物各类群（鱼、两栖、爬行、鸟、哺

乳）的进化顺序是怎样的？依据是什么？

④综合动植物进化历程，能总结出生物进化的总体趋势

吗？

3.应用拓展层：

①除了化石，还有哪些证据能证明生物的进化关系？

（如比较解剖学、胚胎学证据）

②为什么说生物进化是一个漫长且连续的过程？

③结合生物进化历程，谈谈生物的形态结构与生活环境

之间的关系。

二、教学过程

（一）课程导入：创设大情境一一“回溯生命演化长河——探寻生物进化的足

迹”

教学阶段教师活动学生活动设计意图

课程导入（5分1.展示情境素1.观看情境素以动态演化视频

钟）材：①生物进化材，感受生物进和化石素材创设

历程的动态纪录化的漫长与奇情境，引发学生

片片段（从远古妙，激发探究兴对“生物如何进

海洋藻类到现代趣；2.围绕教师化”的探究好奇

多样生物）；②问题自由发言，心，衔接前置知

恐龙化石、始祖分享对化石和生识搭建探究桥

鸟化石、三叶虫物进化的初步认梁，快速集中注

化石的高清图片知；3.明确本节意力，为后续基

及发现故事；2.课探究主题：梳于证据的探究学

提出核心问题：理生物进化的主习奠定基础。

“从35亿年前的要证据，探究动

原始生命，到如植物进化的具体

今丰富多彩的生历程，总结生物

物世界，生命经进化的总体趋

历了怎样漫长的势。

演化？我们无法

回到远古时代，

科学家是如何

'还原'生物进

化的历程？这些

化石又藏着哪些

生物进化的密

码？”3.结合前

置知识追问：

“之前我们学习

了生命的起源，

原始生命诞生

后，又是如何一

步步演化出众多

生物类群的

呢？”

（二）新课展开：分主题探究一一问题链层层突破

分主题一：解码进化“密码”一认识生物进化的主要证据（10分钟）

教学阶段教师活动学生活动设计意图

新课展开1.结合导入问1.分组分析化石通过资料分析、

题，提出问题链资料，梳理化石讨论辨析配合基

（基础认知形成条件和不同础认知层问题

层）：“科学家地层化石的差链，从化石概念

研究生物进化的异；2.倾听教师到证据作用，帮

主要证据是什讲解，理解化石助学生逐步掌握

么？什么是化的概念、形成过生物进化的核心

石？不同地层中程及对生物进化证据；突破“理

的化石分布有什的证明作用；3.解化石如何证明

么规律？”2.组参与化石证据辨生物进化”的难

织“化石密码解析讨论，深化对点，培养学生的

读”小组活动：化石作为进化核证据推理能力。

①发放化石相关心证据的认知：

资料包（含化石4.小组代表分享

形成过程不意成果，补充完善

图、不同地层化对化石证据的理

石分布示意图、解。

典型化石（如始

祖鸟、三叶虫）

介绍）；②让学

生分组分析：化

石的形成需要哪

些条件？不同地

层（古老地层、

较新地层）中的

化石在形态结构

上有什么差异？

3.重点讲解核心

知识：①生物进

化的主要证据一

一化石：化石是

生物的遗体、遗

物或生活痕迹，

由于某种原因被

埋藏在地层中，

经过漫长的地质

年代形成的；②

地层与化石的关

联：越古老的地

层中，化石所代

表的生物结构越

简单、越低等：

越晚近的地层

中，化石所代表

的生物结构越复

杂、越高等；③

化石的证明作

用：不同地层中

的化石分布规

律，直接证明了

生物是不断进化

的，为梳理进化

历程提供了直接

证据；4.开展

“化石证据辨

析”讨论：引导

学生分组讨论

“为什么说始祖

鸟化石是爬行动

物进化到鸟类的

过渡证据？”，

强化对化石证明

作用的认知；5.

邀请小组代表分

享分析结果，师

生共同总结：化

石是研究生物进

化最直接、最重

要的证据，地层

中的化石分布规

律为生物进化提

供了清晰的线

索。

分主题二：梳理植物演化脉络一一探究植物进化的历程（15分钟）

教学阶段教师活动学生活动设计意图

新课展开1.承接上一主1.分组梳理植物通过资料梳理、

题，提出问题链进化顺序，对比特征对比、趋势

（逻辑探究不同植物类群特总结配合逻辑探

层）：“基于化征，标注关键进究层问题链，从

石证据，植物的化变化；2.倾听具体类群到进化

进化历程是怎样教师讲解，理解脉络，帮助学生

的？从原始藻类植物进化的核心全面掌握植物进

到种子植物，在历程和关键适应化的历程和规

形态结构、生殖特征；3.参与进律；突破“梳理

方式、适应环境化趋势总结活植物进化关系”

能力上发生了哪动，强化对进化的难点，培养学

些关键变化？”规律的认知；4.生的归纳总结和

2.组织“植物进小组代表分享成逻辑思维能力。

化脉络梳理”小果，补充完善对

组活动：①发放植物进化历程的

植物类群资料卡理解。

（含藻类植物、

苔薛植物、蕨类

植物、裸子植

物、被子植物的

形态结构、生殖

方式、生活环

境、化石证据等

信息）；②让学

生分组完成两项

任务：一是根据

资料卡梳理植物

进化的先后顺

序；二是对比不

同植物类群的核

心特征，标注进

化过程中的关键

变化（如从水生

到陆生的适应特

征、生殖方式从

抱子生殖到种子

生殖的转变）；

3.重点讲解核心

历程与规律：①

植物进化的主要

历程：原始藻类

植物f原始苔碎

植物一原始蕨类

植物f原始裸子

植物一原始被子

植物；②关键进

化变化：从水生

到陆生（苔群植

物开始登陆，但

生殖依赖水；蕨

类植物进一步适

应陆地，种子植

物彻底摆脱水的

限制）；从简单

到复杂（从无根

茎叶分化到有根

茎叶分化，被子

植物出现花和果

实）；从抱子生

殖到种子生殖

（种子生殖提高

了后代的成活

率）；4.开展

“植物进化趋势

总结”活动：引

导学生分组总结

植物进化过程中

体现的趋势，强

化对进化规律的

认知；5.邀请小

组代表展示梳理

成果，师生共同

总结：植物进化

遵循“从简单到

复杂、从低等到

高等、从水生到

陆生”的趋势，

每一步进化都增

强了对环境的适

应能力。

分主题三：梳理动物演化脉络一一探究动物进化的历程（15分钟）

教学阶段教师活动学生活动设计意图

新课展开1.结合植物进化1.分组梳理动物通过资料梳理、

探究，提出问题进化顺序，区分特征对比、总体

链（逻辑探究无脊椎动物和脊趋势总结配合逻

层）：“动物的椎动物演化脉辑探究层问题

进化历程与植物络，对比脊椎动链，从无脊椎动

有相似之处吗？物各类群特征；物到脊椎动物，

无脊椎动物和脊2.倾听教师讲全面梳理动物进

椎动物的进化顺解，理解动物进化脉络；突破

序是怎样的？脊化的核心历程和“梳理动物进化

椎动物各类群的关键适应特征；关系及总结总体

进化关键是什3.参与生物进化趋势”的难点，

么？”2.组织总体趋势总结活培养学生的系统

“动物进化脉络动，构建完整的思维和归纳推理

梳理”小组活进化认知框架；能力。

动：①发放动物4.小组代表分享

类群资料卡（含成果，补充完善

无脊椎动物主要对动物进化历程

类群、脊椎动物的理解。

各类群的形态结

构、生殖方式、

生活环境、化石

证据等信息）；

②让学生分组完

成两项任务：一

是梳理动物进化

的先后顺序，重

点区分无脊椎动

物和脊椎动物的

演化脉络；二是

对比脊椎动物各

类群（鱼、两

栖、爬行、鸟、

哺乳）的核心特

征，标注进化过

程中的关键变化

（如从水生到陆

生的呼吸方式、

生殖方式变

化）；3.重点讲

解核心历程与规

律：①动物进化

的主要历程：原

始单细胞动物一

原始无脊椎动物

（如腔肠动物、

扁形动物、环节

动物、节肢动物

等）f原始脊椎

动物；脊椎动物

进化历程：原始

鱼类f原始两栖

类f原始爬行类

f原始鸟类和原

始哺乳类；②关

键进化变化：无

脊椎动物到脊椎

动物（出现脊椎

骨，身体结构更

复杂）；从水生

到陆生（鱼类水

生，两栖类水陆

两栖（生殖依赖

水），爬行类、

鸟类、哺乳类彻

底陆生（生殖摆

脱水））；从变

温到恒温（鸟类

和哺乳类为恒温

动物，更适应复

杂环境）；4.开

展“生物进化总

体趋势总结”活

动：引导学生结

合动植物进化历

程，总结生物进

化的总体趋势，

构建完整的进化

认知；5.邀请小

组代表展示梳理

成果，师生共同

总结：动物进化

同样遵循“从简

单到复杂、从低

等到高等、从水

生到陆生”的总

体趋势，恒温、

胎生哺乳等特征

的出现，进一步

提升了动物对环

境的适应能力。

分主题四：佐证进化历程一一拓展生物进化的其他证据（5分钟）

教学阶段教师活动学生活动设计意图

新课展开1.结合前面的探1.分组研讨补充通过资料研讨、

究,提出问题链资料，分析比较证据分析配合应

（应用拓展解剖学、胚胎学用拓展层问题

层）：“除了化证据与生物进化链，拓展学生对

石，还有哪些证的关联；2.倾听进化证据的认

据能证明生物的教师讲解，理解知，理解科学结

进化关系？这些多种证据对进化论的形成过程；

证据如何佐证进历程的佐证作强化“基于证据

化历程？”2.组用；3.认同科学推理”的科学思

织“其他进化证结论依赖多方面维，落实科学态

据”资料研讨小证据支撑的严谨度的培养目标。

组活动：①发放性，完善对生物

补充资料（含比进化的认知。

较解剖学证据：

如同源器官示意

图；胚胎学证

据：如不同脊椎

动物胚胎发育早

期示意图）：②

让学生分组研

讨:同源器官的

存在能说明什

么？不同脊椎动

物胚胎发育早期

的相似性，能为

进化提供什么佐

证？3.重点讲解

核心认知：①比

较解剖学证据：

不同生物的同源

器官（如鸟的

翼、蝙蝠的翼

手、人的上肢）

结构相似，说明

它们可能起源于

共同的祖先；②

胚胎学证据：不

同脊椎动物胚胎

发育早期形态相

似，说明它们有

较近的亲缘关

系，支持共同进

化的观点；③科

学结论的形成：

生物进化的结论

是基于化石、比

较解剖学、胚胎

学等多方面证据

的综合推理，体

现了科学研究的

严谨性；4.师生

共同总结：多种

证据相互印证，

进一步证实了生

物进化的历程和

趋势，让进化理

论更具科学性和

说服力。

（三）课堂小结：梳理知识脉络，升华主题（5分钟）

教学阶段教师活动学生活动设计意图

课堂小结1.引导学生梳理1.自主梳理核心帮助学生梳理知

本节课核心知知识，尝试用简识脉络，构建系

识：“通过今天洁的语言总结；统的认知框架；

的探究，我们认2.分享总结内结合主题升华，

识了生物进化的容，参与构建知将知识学习与生

主要证据，梳理识框架和绘制进命观念、责任意

了动植物进化的化树，强化知识识培养相结合，

具体历程，总结间的逻辑关联；实现素养目标的

了生物进化的总3.倾听教师升华全面落实，让学

体趋势，请用自引导，深化对生体会生物进化

己的话总结本节“生物与环境协的奇妙和科学探

课的关键要同进化”“生物究的价值。

点。”2.邀请学多样性”的生命

生分享总结内观念认知，增强

容，师生共同构探究兴趣和责任

建“证据支撑一意识。

历程梳理一趋势

总结”的知识框

架，绘制简易生

物进化树；3.升

华主题：“从原

始生命的诞生，

到如今百万种生

物的繁荣，生命

的演化历经了数

十亿年的漫长岁

月。每一种生物

都是进化长河中

的重要节点，它

们的形态结构、

生活习性都与环

境的变化紧密相

关，共同构成了

如今丰富多彩的

生物世界。科学

探究从未停止，

随着更多证据的

发现，我们对生

物进化的认知还

会不断深化。希

望大家能带着这

份探索精神，继

续关注生命演化

的奥秘，尊重和

守护生物多样

性。”

三、板书设计

生物进化的历程

一、核心证据：化石

1.定义：生物的遗体、遗物或生活痕迹经漫长地质年代形成

2.规律：古老地层化石一简单、低等；晚近地层化石一复杂、高等

3.作用：研究进化最直接、最重要的证据

二、进化历程

1.植物进化：原始藻类一苔辞植物一蕨类植物一裸子植物一被子植物

2.动物进化：原始单细胞动物一无脊椎动物一脊椎动物（鱼一两栖一爬行一

鸟、哺乳）

三、总体趋势：从简单到复杂、从低等到高等、从水生到陆生

四、其他证据：比较解剖学（同源器官）、胚胎学（胚胎早期相似性）

核心：生物进化是漫长连续的过程，依赖多证据支撑，适应环境是进化的方

向

四、教学反思

本节课以“回溯生命演化长河一一探寻生物进化的足迹”为大情境，通过四个

分主题和梯度化问题链，将理论知识与资料分析、脉络梳理、证据研讨等活动

深度融合，充分体现了学生的主体地位，有效激发了学习主动性。化石证据解

读帮助学生搭建了进化研究的证据认知基础，突破了认知起点难点；动植物进

化脉络梳理通过“资料卡分析+特征对比”的方式，让复杂的进化历程变得清晰,

帮助学生精准掌握核心脉络；多种证据拓展则深化了学生对科学研究严谨性的

认知。教学过程中，需关注学生在绘制进化树时的逻辑关联准确性，可通过典

型类群的进化节点标注辅助讲解。后续可布置“本地生物进化相关化石调查”

实践任务，让学生在课后了解本地发现的化石资源，分析其对应的生物类群及

进化意义，进一步深化对知识的理解，提升实践探究能力。

第三节生物进化的原因

一、基本信息

课题生物进化的原因授课人

学情分析八年级学生已掌握“生物的变异”“生物进化的历程”

等前置知识，对“适者生存”有朴素认知，且通过生活

实例了解生物对环境的适应现象，但对自然选择、人工

选择的核心逻辑，以及变异与进化的内在关联缺乏系统

理解。学生抽象思维和探究能力已逐步发展，适合通过

模拟实验、案例分析、辩论研讨等方式突破难点，但对

“自然选择是长期缓慢的过程”这一抽象概念理解存在

挑战，需依托直观素材和梯度问题引导深度思考，树立

科学进化观念。

素养目标科学思维：通过分析自然选择、人工选择的实例，建立

“变异为进化提供原材料，环境起选择作用”的逻辑模

型，能解释生物适应环境的形成过程。

探究实践：通过模拟自然选择实验、桦尺蛾进化案例分

析、人工选择成果研讨等活动，提升实验操作、证据推

理和合作探究能力。

生命观念：理解生物进化是自然选择与人工选择共同作

用的结果，认识生物与环境的协同进化关系，树立“进

化是动态发展过程”的生命观念。

态度责任：认同科学理论的形成源于实践探究，激发对

生物进化原因的探究兴趣，尊重自然规律，关注人工选

择在生产生活中的应用价值。

教学重点1.自然选择学说的核心内容（过度繁殖、生存斗争、遗

传变异、适者生存）及内在逻辑；

2.自然选择对生物进化的推动作用，能结合实例解释生

物适应环境的形成过程；

3.人工选择的原理、特点及在培育优良品种中的应用；

4.区分自然选择与人工选择的异同点。

教学难点1.理解自然选择学说中“遗传变异是基础、环境选择是

动力”的内在逻辑，解释生物进化的缓慢过程；

2.结合桦尺蛾等典型案例，分析自然选择如何导致生物

种群基因频率发生改变；

3.辨析自然诜择与人工诜择的核心差异（诜择主体、方

向、速度）；

4.建立“生物的适应性是长期自然选择结果”的科学认

知，破除对进化的片面理解。

重难点问题链1.基础认知层：

①生物在进化过程中为何能逐步适应环境？这种适应性

是天生就有的吗？

②生活中哪些实例能体现生物对环境的适应？这些适应

特征是如何形成的？

③什么是人工选择？人类是如何利用人工选择培育优良

品种的？

2.逻辑探究层：

①自然选择学说包含哪些核心内容？各内容之间存在怎

样的内在关联？

②桦尺蛾体色的变化的案例中，环境因素如何发挥选择

作用？遗传变异在其中起到了什么作用？

③自然选择与人工选择的选择主体、方向、速度有何不

同？

3.应用拓展层：

①为什么说自然选择是一个长期、缓慢且连续的过程？

②抗生素滥用导致耐药菌增多，这一现象能用自然选择

学说解释吗？

③结合生物进化的原因，谈谈人类活动对生物进化可能

产生哪些影响。

二、教学过程

（一）课程导入：创设大情境一一“揭秘生物的‘适应密码'一一探寻进化的

动力源泉”

教学阶段教师活动学生活动设计意图

课程导入（5分1.展示情境素1.观看情境素以多样化的生物

钟）材：①沙漠中的材，直观感受生适应实例创设情

骆驼刺（根系极物对环境的适应境，引发学生认