2024译林版八年级英语下册Unit 1 Past and present-Reading教案

【新教材】译林版(2024)八年级下册英语Unit1Pastandpresent-Reading

教案

科目英语年级八年级下册课时安排1课时

语言能力：能掌握usedtodo、现在完成时等核心语法及lransport、developmenl

等相关词汇，读懂描述家乡过去与现在变化的短文，能运用核心句型简单表达变化。

核心素思维品质：通过对比文本中家乡的变迁，培养分析、归纳、对比的逻辑思维，能辩

养目标证看待发展中的变化。文化意识：了解家乡发展历程，增强对家乡的认同感与热爱,

树立保护传统文化、理性看待发展的意识。学习能力：掌握略读、寻读等阅读策略,

能主动合作探究，学会借助上下文推测生词，提升自主阅读能力。

重点：掌握描述过去与现在变化的核心词汇(如usedto、reccntly>dcvclop^

transport等)和句型(Thereusedtobe.../Ithaschangedalot...等)；理

教学重解短文主旨大意，能提取、整合文中关于家乡交通、生活、环境等方面的变化信息;

难点掌握略读、寻读的阅读策略。难点：正确区分和运用一般过去时与现在完成时描述

过去与现在的变化；能结合文本语境推测生词含义；能辩证分析家乡变化带来的影

响，并用英语简单表达自身观点。

教学过程一一主要思路

（一）Pre-reading前置铺垫，激活储备

1.话题导入，激发兴趣

活动1：“Lookatthesepictures.WhatcanyouseeinPicture1?WhataboutPicture

2?Arethereanydifferencesbetweenthem?”鼓励学生用中文或简单的英语单词、短语

回答，无需追求句式完整。

活动2：结合图片，自然引出本单元核心话题“Pastandpresent”，板书话题名称，引

导学生思考："Ourhometownhaschangedalot.Todaywewillreadapassageaboutthe

changesofatown.Let'sfindoutwhatchangeshavetakenplacethere.

设计意图：从学生熟悉的家乡变化入手，通过直观的图片对比，降低学生对话题的陌生感,

激发学生的学习兴趣和表达欲望。同时，铺垫“变化”这一核心语境，为后续阅读文本中关于

交通、生活等方面的变化讲解做好铺垫，符合八年级学生直观形象思维为主的认知特点，也能

激活学生已有的生活经验，实现“生活情境与英语教学”的结合。

2.词汇铺垫，突破障碍

活动1：结合导入环节的图片和话题，呈现本节课核心词汇，采用“语境匹配+简单辨析”

的方式，帮助学生初步掌握词汇含义和用法，避免单纯机械记忆。

（1）呈现词汇：transport（n.交通）、underground（n.地铁）、development（n.发

展）、usedto（曾经）、recently（adv.最近）、crowded（adj.拥挤的）、convenient

（adj.方便的），结合图片逐一讲解：“Inthepast,ourtransportwasverysimple.But

now,wehaveundergroundandcars.It'smoreconvenient.w同时板书词汇，标注词性

和简单释义。

（2）简单辨析：重点讲解usedtodo的用法，结合学生生活举例：“Iusedtowalkto

school,butnowItakethebus.”引导学生模仿造句，强化对“过去常常做某事（现在不

做了）”这一含义的理解；区分crowded和convenient的含义，通过反义词（uncrowded、

inconvenient）辅助记忆，帮助学生快速掌握词汇的核心用法。

活动2：开展“词汇配对”小游戏，将词汇与对应的图片、释义进行配对，邀请学生上台

完成，其他学生在座位上判断对错，教师及时纠正错误，强化词汇记忆。例如：将“underground”

与地铁图片配对，“usedto"与“过去常常”配对。

设计意图：阅读前的词汇铺垫遵循“必要性、关联性”原则，选取文本中出现频率高、影

响阅读理解的核心词汇，结合语境和图片讲解，让学生在具体情境中理解词汇含义，而非孤立

记忆。通过小游戏调动学生的积极性，同时降低后续阅读过程中的词汇障碍，帮助学生更快进

入阅读状态，培养学生“词汇与语境结合”的学习意识。

3.预测文本，铺垫策略

活动1：呈现课文标题“Achangedtown”和课文插图，引导学生观察插图，结合标题预

测文本内容:“Lookatthetitleandthepicture.Whatdoyouthinkthepassageisabout?

What,c.hangpsmaythptownhave?Canyougiiossfromthppicture?”鼓励学生大胆猜测，

如"Maybethetown,stransporthaschanged."uMaybethebuildingsaredifferent

now.”

活动2：教师补充文本背景提示："Thispassageiswrittenbyagirl.Shetalksabout

thechangesofherhometownovertheyears.Let?sreadandcheckourguesses.“同

时简单介绍略读策略：“Whenwereadtocheckourguesses,wecanreadquicklytoget

themainidea,noteveryword.”

设计意图：预测文本内容是培养学生阅读策略的重要环节，能激发学生的阅读好奇心和主

动性，让学生带着“验证猜测”的目的进行阅读，提高阅读的针对性。同时，初步渗透略读策

略，为后续读中环节的策略训练做好铺垫，帮助学生树立“阅读有方法、有目的”的意识，培

养学生的推理和预测能力。

（二）While-reading分层阅读，落实重点

1.略读（Skimming）：把握主旨，验证预测

活动1：让学生快速阅读课文，不纠结于生词和难句，完成两个任务：（1）判断课文主

旨大意：“Whatisthemainideaofthepassage?”选项呈现：A.Thegirl'slifein

thetown.B.Thechangesofthegirl?shometown.C.Thegirl*shobbies.（2）验

证课前预测：“Whichofyourguessesarecorrect?Whatotherchangesarementionedin

thepassage?n

活动2：学生独立完成后，开展小组讨论，交流自己的答案和发现，小组内互相补充。之

后邀请2-3个小组代表发言，分享小组的讨论结果，教师进行总结和纠正，明确课文主旨是“介

绍女孩家乡的变化”，并梳理出文本中提到的核心变化维度：交通、建筑、生活、环境。

活动3：教师再次强调略读策略：uSkimmingmeansreadingquicklytogetthemain

idea.Wecanreadthetitle,thefirstsentenceandthelastsentenceofeachparagraph

togetkeyinformationquickly.引导学生回顾自己的略读过程，总结略读的技巧。

设计意图：略读环节的核心是培养学生“快速把握主旨”的能力，落实“学习能力”核心

素养。通过明确的任务驱动，让学生带着目的进行略读，避免盲目阅读。小组讨论能让学生互

相交流、互相启发，弥补个体阅读的不足，同时培养学生的合作学习能力。策略总结环节能帮

助学生固化略读技巧，让学生不仅“会读”，还“知道怎么读”，提升自主阅读能力。

2.寻读（Scanning）：提取细节，梳理变化

活动1：引导学生进行寻读训练，明确寻读任务："NewIpt?srpadthepassagpagain

carefully.Findoutthechangesofthetownindifferentaspects（transport,buildings,

life,environment）andfillinthetable.w呈现提前设计好的表格，表格分为"Past

（过去）"和"Present（现在）”两歹U,横向为"Transport、Buildings>Life、Environmentv

四个维度，学生独立阅读，提取文本中的关键信息，完成表格。

表格示例（学生填写内容）：

Aspects（方面）Past(过去)Present（现在）

TransportOnlyafewbuses,narrowroads,Manybuses,wideroads,undergrouid,

peoplewalkedorrodebikespeopletakecarsorunderground

BuildingsOldandsmallhouses,afewtallManytallbuildings,newflats,abig

buildingsshoppingmall

LifePeoplelivedasimplelife,Peopleliveacomfortablelife,shepin

boughtthingsinsmallshops,noshoppingmalls,havecinemasandparks

cinemas

EnvironmentCleanandquiet,manytreesandAbitcrowded,buttherearemoregreen

flowersspaces

活动2：学生完成表格后，小组内互相核对答案，讨论交流自己提取的信息，对于有争议

的内容，小组内共同查阅文本，达成一致。教师巡视各小组，及时给予指导，帮助学生准确提

取信息，对于提取信息有困难的学生，引导他们定位到文本的具体段落，找到关键句子。

活动3：邀请各小组代表上台展示自己的表格，教师进行点评和补充，梳理出文本中的核

心细节，同时板书关键短语和句子，如"usedtohaveafewbusesv“nowhasundergroundn

“oldandsmallhouses"“tallbuildingsandnewflats”等,强化学生对细节信息的记

忆，同时落实词汇和句型的重点。

设计意图：寻读是初中英语阅读的核心策略之一，本环节通过表格任务，让学生带着明确

的目标提取文本细节信息，提高阅读的准确性和效率。小组核对环节能培养学生的合作学习能

力和纠错能力，教师的巡视指导能关注到学生的个体差异，实现分层教学。同时，通过梳理细

节信息，让学生清晰把握文本的结构和内容，进一步理解“过去与现在的变化”这一核心话题，

落实“语言能力”核心素养，也为后续的语言运用做好铺垫。

3.精读(Intensivereading)：突破难点，深化理解

活动1：聚焦核心句型和语法，突破难点。教师选取文本中的重点句子，逐一讲解，引导

学生分析句子结构，掌握句型和语法的用法，重点区分一般过去时和现在完成时。

(1)重点句子1：“Inthepast,thereusedtobeonlyafewbusesandtheroads

woreverynarrow,讲解usedtodo的用法，强调“过去常常存在某种状态或做某事，现

在已改变”，结合句子中的“inthepast”，引导学生判断时态为一般过去时，模仿造句：

“hereusedtobeasmallriverinmyhometown.

（2）重点句子2："Overtheyears,thetownhaschangedalot.”讲解现在完成

时的用法，强调“从过去持续到现在的变化，对现在造成影响”，结合“overtheyears”这

一标志性时间状语，引导学生分析句子结构（has+过去分词），对比一般过去时和现在完成时

的区别：“Thetownchangedalot.（单纯描述过去的动作，与现在无关）“"Thetownhas

changedalot.（强调过去的变化持续到现在，现在依然是这样）”。

（3）重点句子3：“Itismoreconvenienttogoaroundthetownnowthanbefore.v

讲解比较级的用法，结合“than”这一标志词，引导学生理解“现在比过去更方便”，模仿造

句：“Myroomisbiggerthanbefore.,,

活动2：结合语境，推测生词含义。选取文本中出现的较难生词，如“flat、shoppingmall

greenspaces”等，引导学生结合上下文和表格中的信息，推测生词含义。例如："Thereare

manytallbuildingsandnewflats.（结合前文的buildings,可推测flat是“公寓"的

意思）”“Wecanshopinthebigshoppingmall.（结合shop,可推测shoppingmall是

“购物中心”的意思）”，培养学生“上下文推测生词”的阅读技巧。

活动3：分段精读，深化理解。将课文分为3个段落，逐段精读，引导学生思考每段的段

落大意，分析段落之间的逻辑关系：

（1）第一段：引导学生思考："Whatdidthetownlooklikeinthepast?Howdidpeople

live?”让学生用自己的话概括段落大意，感受过去小镇的简单和宁静。

（2）第二段：引导学生思考："Nhatchangeshavetakenplaceinthetown?Whyhave

thesechangeshappened?n让学生理解小镇变化的具体内容和原因，体会发展带来的改变。

（3）第三段：引导学生思考："Howdoesthewriterfeelaboutthechanges?Doyou

agreewithher??,让学生体会作者对家乡变化的复杂情感（既有对过去的怀念，也有对现在

的喜爱），为后续的情感升华和观点表达做好铺垫1

活动4：开展“句子改写”练习，强化语法和句型的运用。给出文本中的重点句子，让学

生进行改写，如将一般过去时改为现在完成时，用usedto造句，用比较级改写句子等。例如:

u?heroadswerenarrow.（改为现在完成时）->Theroadshavebecomewider.”aPeople

walkedtowork.（用usedto改写）-Peopleusedtowalktowork.n学生独立完成后，

小组内互相检查，教师进行点评和纠正。

设计意图：精读环节是突破教学难点、深化文本理解的核心环节。通过重点句子的讲解和

分析，帮助学生掌握一般过去时、现在完成时、比较级等核心语法和句型，突破“时态区分和

运用”这一难点，落实“语言能力”核心素养。上下文推测生词的训练，能培养学生的阅读技

巧，提升自主阅读能力，落实“学习能力”核心素养。分段精读和句子改写练习，能让学生进

一步深化对文本的理解，强化语法和句型的运用，同时培养学生的分析•、归纳和语言表达能力。

（三）Post-reading巩固运用，升华情感

1.文本回顾，梳理脉络

活动1：开展“文本复述”活动，引导学生结合课前预测、略读和寻读的内容，以及填写

的表格，用自己的话复述课文。教师给出复述提示：“First,talkaboutthetown,spast.

Then,talkaboutthechangesintransport,buildings,lifeandenvironment.Finally,

talkaboutthewriter'sfeeling.”

活动2：学生先独立准备1-2分钟，然后小组内轮流复述，小组内其他学生进行补充和纠

正，帮助复述的学生完善内容，注意时态和句型的正确运用。之后邀请2-3个学生上台复述，

教师进行点评和指导，肯定学生的优点，纠正时态错误、句型错误等问题，强调复述的逻辑性

和连贯性。

活动3：引导学生梳理文本脉络，总结文本的写作结构：“Thepassageiswritteninthe

orderof'pastfpresentffeeling'.Itusescontrast（对比）toshowthechanges

ofthetown.Thisisagoodwritingmethodforustolearn.”

设计意图：文本复述是巩固文本理解、强化语言运月的有效方式，能让学生将阅读到的信

息内化为自己的语言，提升语言表达能力，落实“语言能力”核心素养。小组内的复述和补充，

能培养学生的合作学习能力和纠错能力，关注学生的个体差异。梳理文本脉络，能帮助学生掌

握对比的写作方法，为后续的写作练习做好铺垫，同时培养学生的逻辑思维能力，落实“思维

品质”核心素养。

2.拓展延伸，辩证思考

活动1：结合文本中作者对"家乡变化的情感，引导学生开展讨论：“Thawritormissastha

pastlifebutalsolikesthepresentlife.Whatdoyouthinkofthechangesofthe

town?Areallthechangesgood?Whyorwhynot?”鼓励学生大胆表达自己的观点，如“Some

changesaregood,becauseourlifeismoreconvenient.Butsomechangesarenotgood,

becausethetownismorecrowdednow.”

活动2：结合学生所在地区的实际情况，引导学生思考："Whatchangeshavetakenplace

inourhometown?Arethereanyproblemswiththesechanges?Howcanwesolvethem?v

让学生分组讨论，结合自己的生活经验，分享家乡的变化和存在的问题(如环境问题、交通拥

堵问题等)，并提出自己的解决建议。

活动3：邀请各小组代表发言，分享小组的讨论结昊，教师进行总结和引导，升华情感：

Everytownorcityisdeveloping.Changesbringusabetterlife,butwealsoneed

topayattentiontoprotectingourenvironmentandourtraditionalculture.Weshould

loveourhometownandworkhardtomakeitbetter.w

设计意图：拓展延伸环节能让学生将文本知识与生活实际结合起来，培养学生的辩证思维

能力，落实“思维品质”核心素养。通过讨论家乡的变化和存在的问题，能增强学生对家乡的

认同感和责任感，升华情感，落实“文化意识”核心素养。同时，让学生在讨论中运用本节课

所学的词汇和句型，强化语言运用能力，实现“读”与“说”的结合，提升学生的口语表达能

力。

3.巩固练习，强化运用

活动1：开展“句型填空”练习，强化核心词汇和句型的运用。给出题目，让学生结合课

文内容和所学知识，完成填空，重点考查usedtodo、现在完成时、比较级等核心语法和句

型。

示例题目：

1.Inthepast,there___(be)onlyafewbusesinthetown.

2.Overtheyears,ourhometown(change)alot.

3.People(use)towalktowork,butnowtheytakecars.

4.Theroadsnoware(wide)thanbefore.

学生独立完成后，教师公布答案，进行点评和纠正，重点讲解学生容易出错的地方，如

usedtodo的用法、现在完成时的动词形式等。

活动2：开展“对话练习”，让学生两人一组，结合课文内容和家乡的变化，进行对话练

习.教师给出对话示例：

A:Doyouknowthechangesofmyhometown?

B:No.Canyoutellme?

A:Inthepast,thereusedtobeoldandsmallhouses.Butnow,therearemany

tallbuildings.

B:That,sgreat!Whataboutthetransport?

A:It'smoreconvenientnow.Wehaveundergroundandmanybuses.

学生结合示例，运用本节课所学的词汇和句型，创编自己的对话，小组内练习后，邀请几

组学生上台展示，教师进行点评和指导，鼓励学生大胆表达，注重时态和句型的正确运用。

设计意图：巩固练习环节能帮助学生强化本节课所学的核心知识，落实教学重点，突破教

学难点。句型填空练习能强化语法和句型的运用，对话练习能实现“读”与“说”的衔接，提

升学生的口语表达能力，让学生在实践中运用语言，落实“语言能力”核心素养。同时，通过

练习，让学生查漏补缺，巩固所学知识，提升学习自信心。

4.总结反思，梳理收获

活动1：教师引导学生回顾本节课的学习内容，总结自己的收获：“Khathaveyoulearned

today?Let,sshareyourgains.Youcantalkaboutvocabulary,sentences,reading

strategiesorfeelings.w

活动2：学生自由发言，分享自己的收获，如“我学会了usedtodo的用法”“我掌握

了略读和寻读的阅读策略”“我知道了家乡变化的重要性”等。教师进行总结，梳理本节课的

核心内容：（1）词汇：transport、usedto、recently等核心词汇；（2）句型：Thereused

tobe...、Ithaschangedalot...等核心句型；（3）语法：一般过去时与现在完成时的区

别和运用；（4）阅读策略：略读、寻读、上下文推测生词；（5）情感：热爱家乡，理性看待

发展。

活动3：引导学生反思自己的学习过程：“Whatdidyoudowellintoday'sclass?What

doyouneedtoimprove?Howcanyouimproveit?”鼓励学生自我反思，明确自己的不足，

制定后续的学习计划，如“我需要加强现在完成时的运用，以后多做相关练习”“我要多练习

口语，大胆表达自己的观点”等。

设计意图：总结反思环节能帮助学生梳理本节课的学习内容，巩固所学知识，形成知识体

系。自我反思能培养学生的自主学习能力，让学生明确自己的不足，树立后续的学习目标，落

实“学习能力”核心素养。同时，让学生在分享收获的过程中，提升语言表达能力，增强学习

自信心，培养学生的总结和反思能力.

（四）Homework分层布置，延伸提升

1.基础作业：（1）熟读课文，背诵课文中的核心句子（至