2026届高考语文二轮复习题型专练：古代诗歌形象鉴赏题型突破原卷版及解析

题型03古代诗歌形象鉴赏题型突破

!目录

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|第一部分题型解码高屋建筑，掌握全局

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i第二部分解题攻略微观解副，精细教学

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I臼必备知识10典例引领幽方法透视£］变式演练

考点01意象特点分析题

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i考点02人物形象概括题

考点03诗歌意境描绘题【重难】

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一01

高考古诗歌形象鉴赏题型的命题逻辑聚焦核心能力考查，呈现鲜明的规律性特征，具体解码如

下：

1.考点锚定核心：聚焦形象内涵与作用挖掘能力。命题重心始终紧扣诗歌中的景物、人物、

事物三类核心形象，摒弃单一的形象概述考查，以形象的深层内涵解读与功能作用分析为基础考查

点，核心指向“精准把握形象与情感、结构关联”的能力。命题重点要求分析形象在情感表达上的

寄托价值（如借形象寄寓志向、抒发情感）与结构安排上的勾连作用，同时针对意境类考点，弱化

直接翻译式考查，侧重要求生动描绘画面，规避对形象的表面化、标签化解读，全面检验考生对诗

歌形象的解读精度与深层挖掘能力。

2.命题逻辑关联：强化“形象一文本一跨文本”的联动考查。题型设计打破孤立分析单个形

象的考查模式，构建“单一形象一全诗语境一跨文本形象”的关联考查体系。命题既要求考生建立

单个形象与全诗情感、主旨、结构的内在关联，明确形象并三P孤立存在，而是服务于文本核心表达;

又强化对比考查逻辑，通过选取两首诗歌进行形象异同对比，或关联不同文本构建跨文本分析场景，

要求考生在对比辨析中深化对形象内涵的理解，检验对诗歌形象的整体感知、关联分析与对比思辨

能力。

3.考查导向衔接：凸显形象鉴赏方法与教材资源的迁移运用。命题通过题型设计刻意勾连初

高中教材中的经典诗歌形象资源，搭建“教材经典形象一考题陌生形象”的衔接桥梁。一方面要求

考生迁移教材中学过的形象鉴赏方法（如分析形象与情感的寄托关系、梳理形象的结构作用等），

应对考题中对形象作用、意境描绘等的考查；另一方面通过将考题形象与教材经典形象对比的考查

形式，核心检验考生将教材所学的形象认知、鉴赏逻辑转化为解题能力的迁移水平，同时针对意境

描绘等常考题型，适配不同卷型难度要求（如全国卷增加修辞、情境等限定条件），落实教考衔接

与分层考查的命题导向。

02解题攻略

必备知叙

【品析意象内涵及作用方法】

意象是古典诗歌构建审美意境与传递情感的核心媒介。对意象的深度品鉴，需遵循系统化的分析路径:

从“聚物之形”入手，捕捉其物理与文化特征；进而“体物之情”，在具体语境中把握其动态内涵；最终

“析物之术”，多维度阐粹其在营造意境、寄托情志、刻画人物及组织结构中的综合功能。

品析意象内涵及作用方法

方法具体阐释

从意象的颜色、气味、声音、动作、形态等特征出发（如柳枝低垂），联系其

抓意象特征挖掘内在

内在品质（如柔中带刚）和文化象征（如离别不舍），挖掘深层情味。目前古诗

情味

歌中常见的意象经过历史积淀，往往有约定俗成的含义，要在平时多加积累。

一方面要聚焦描写意象的动词（如“算空的“穿”“拍岸”的“拍”）和形容

词（如“浊酒”的“浊”“淡酒”的“淡”），感受意象的动静、色彩、冷暖

根据具体语境分析意

等特征。另一方面要结合全诗意境、作者情感分析，避免僵化套用，例如张孝

象内涵

祥《念奴娇•过洞庭》中，既有中秋，也有月亮，却不表达思亲念亲之意，而体

现高洁忠贞之情。

①营造意境。众多意象组合在一起，渲染了某种氛围，奠定了感情基调。②表

情达意。直接或间接表达作者的思想感情，或托物言志，或借景抒情。③衬托

多维分析意象作用

人物。一是为人物的活动提供环境和背景，二是表现人物的节操或性格。④

结构作川。若反复出现，可成为贯穿全篇的线索，串联诗歌内容。

【多维分析人物形象技巧】

诗歌中的人物形象是情感与主旨的核心载体，精准解读形象是诗歌鉴赏的关键一步。诗歌形象的

塑造往往暗藏巧思，或藏于标题的暗示之中，或显于直接描写的细节之内，亦或寄于景物意象的烘托、

典故词句的映射里。详情请看以下思维导图：

步雄分析

人,彩，

技巧

【意境描绘题速解技法】

解答此类题目，需遵循“拆解-重构”逻辑：先精准抓取诗句中的核心意象、特征修饰、时空

背景，明确画面基调；再通过联想想象进行艺术重构，以优美语言描摹景致，巧用修辞与专业术语点

睛。

具体阐释

①找出核心意象：圈出诗句中的主要景物（名词）。②分析意象特征:抓住描写

意象的关犍词（形容词、动词），从“形、色、声、味、态”等角度体会其特

拆解画面，弄清要素

点。③明确时空背景：注意诗句暗示的时间（季节、时辰）、地点（环境）和人

并精准翻译。

物活动。④确定画面基调：综合以上分析，初步判断画面整体给人的感觉，如

温暖/寒冷、喜悦/悲伤、明凫/灰暗、活泼/沉静、生机勃勃/萧瑟荒凉等。

发挥自己的联想和想象对诗句加以再创造，要描摹出主要的景物，语言力求

生动描绘画面，术语

优美。可以用修辞增加画面的形象性,还可以用术语描绘画面给人的感受，如

先行，修辞点睛

“恬静优美”“凄清冷寂”等。

考点01意象特点分析题

典例引颔

（2022年全国甲卷，6分）阅读下面两首宋诗，完成下面小题。

画眉鸟

欧阳修

百啜千声随意移，山花红紫树高低。

始知锁向金笼听，不及林间自在啼。

画眉禽

文同

尽日闲窗生好风，一声初听不高笼。

公庭事简人皆散，如在千岩万壑中。

【赏析形容词的艺术效果】（T15）这两首诗中，画眉鸟所起的作用并不相同。请简要分析。

【考点定位】本题考查学生鉴赏诗歌事物形象的能力。

【能力分解】本题考查的诗歌事物形象鉴赏，本质是对诗歌中物象描写手法的精准辨识与物象承载的情感、

主旨的深度解读。其核心能力可分解如下：首先，考生需具备物象定位与手法研判能力，能理清诗歌对物象的

描写方式及内在逻辑关联。例如，通过欧诗中“山花红紫树高低”“锁向金笼”的语句，识别出对画眉鸟的

正面描写与环境对比手法（欧诗物象描写处），或从文诗“未具体描写画眉鸟形象和叫声”的表述，判断出

对画眉鸟的侧面描写手法（文诗物象描写处）。其次，需拥有描写手法的精准辨析与物象内涵解•卖能力，准确

学握如“托物言志”（借画眉鸟的处境寄托诗人情怀）、“正面描写”（直接刻画画眉鸟的叫声与所处环境）、

“侧面描写”（通过听觉感受烘托画眉鸟鸣声的特点）等手法的核心特征，以及两首诗中画眉鸟物象所承载的

不同情感指向。再者，要能进行物象描写与情感、人物形象的适配分析，既要结合具体语句分析物象描写的具

体方式与表达效果，也要解读物象所寄托的诗人情感，或物象描写对烘托诗人形象的作用，确保分析与诗歌整

体主旨、诗人心境高度契合。最后，这一切都建立在扎实的诗歌物象鉴赏积累与表现手法认知基油上。解题过

程实则是这四项能力协同运作的结果：从定位诗歌中的核心物象［画眉鸟）出发，辨识对物象的橘写手法与对

比角度，解读物象在不同诗歌中承载的情感内涵与对诗人形象的烘托作用，进而完成对诗歌事物形象的全面鉴

赏。

【参考答案】①欧诗托物言志，通过对比画眉鸟在不同的环境中的叫声，将画眉鸟作为寄托情怀的对象，抒

发的是诗人归隐山林、挣脱羁绊、向往自由的感情。②文诗对画眉进行侧面描写，通过对比“公庭事简人皆

散”前后对画眉鸟鸣声的听觉感受，衬托出了诗人高洁出尘、闲散淡泊、襟韵洒落的人物形象。

方法逡祝

意象特点分析题核心答题方法

从诗歌中圈出核心意象（如例题中的“画眉鸟”），确认意象在诗中的具体

第一步:定意象一一定位指代；

核心意象，明确描写对象标注诗歌对该意象的描写位置（如首联、颔联），明确是单一意象还是对比

意象。

从描写角度分析：判断是.正面描写［直接刻画画貌、声音、动作）还是侧面

描写（通过环境、感受烘托）；

第二步:析描写一一梳理从表现手法分析：标注对比、拟人、托物言志等手法（如例题欧诗用“林间”

描写手法，还原意象特征与“金笼”对比，文诗用侧面描写烘托）：

用简洁语言概括意象的核心特征（如欧诗画眉鸟“自在啼鸣”，文诗画眉鸟

“鸣声清幽”）。

解读意象的表层作用：如营造意境、串联全诗、作为描写主体等；

第三步:解作用——挖掘挖掘意象的深层作用：①寄托情感（如欧诗画眉鸟寄托对自由的向往）：②

意象内涵，分析文本作用烘托人物（如文诗画眉鸟衬托诗人淡泊的形象）；③象征主旨（如象征高洁

品格、人生境遇等）。

梳理诗歌的整体主旨与情感基调（如欧诗的“向往自由”，文诗的“闲散

第四步:联主旨——结合淡泊”）;

全诗语境，回扣情感主旨明确意象与主旨、情感的关联，说明意象如何服务于诗歌核心表达（如通过

画眉鸟的形象，强化诗人的情感倾向与人格追求）。

【变式1・1】（2023高三•全国•专题练习）阅读下面这两首诗，完成下面题目。

晚菊

韩愈

少年饮酒时，痢跃见菊花。今来不复饮，每见恒咨嗟。

伫立摘满手，行行把归家。此时无与语，弃置奈悲何。

问菊

林黛玉

欲讯秋情众笑知，喃喃负手叩东篱。孤标傲世偕谁隐？一样花开为底迟？

圃露庭霜何寂寞？雁归堂病可相思？莫言举世尢谈者，解语何妨话片时。

【变式•改变意象】这两首诗中，菊花所起的作用不尽相同，请简要分析不同之处。

【变式1-2]（2024高三•全国♦专题练习）阅读下面两首诗，完成小题。

莲藕花叶图

【元】吴师道

玉雪窍玲珑，纷披绿映红。

生生无限意，只在苦心中。

曲池荷

【唐】卢照邻

浮香绕曲岸，圆影覆华池。

常恐秋风早，；飘零君不知。

【变式•改变意象】这两首诗都以莲为写作对象，但蕴含的意旨并不相同，请结合诗句简要分析。

考点02人物形象概括题

辑例引名

（2020年全国III卷，6分）阅读下面这首宋诗，完成下面小题。

苦笋

陆游

藜密盘中忽眼明①，骄头脱襁白玉婴。

极知耿介种性别，苦节乃与生俱生。

我见魏征殊媚妩②，约束儿童勿多取。

人才自古要养成，放使干霄战风雨。

【注】①藜董：藜和董。泛指粗劣的饭菜。②唐太宗曾说，别人认为魏征言行无礼，我却觉得他很妩媚。

【对比意象与人物形象】（T15）诗人由苦笋联想到了魏征，这二者有何相似之处？请简要分析。

【考点定位】本题考查结合诗歌手法，概括诗歌形象特点的能力。

【能力分解】本题考查的结合诗歌手法概括形象恃点，本质是对诗歌联想手法的精准辨识与物象、人物形象

共性特征的深度提炼。其核心能力可分解如下：首先，考生需具备题干审读与手法研判能力，能理清题目要

求与诗歌表达手法的内在关联。例如，通过题干“采用联想手法，由物及人”的提示，锁定诗歌“苦笋”

到“魏征”的联想脉络（手法运用处），或根据“分析概括苦笋与魏征二者的相似之处”的要求，明确

答题核心是提炼二者的共性特征。其次，需拥有物象与人物形象的精准解读与特征提取能力，准确掌握如苦

笋的“耿介”（正直不阿的本性）、“苦节”（坚守节操的特质）、“苦”（口感的特殊之处）等物象特征，

以及魏征的“殊”（直言进谏的言行特点）、“妩媚”（唐太宗眼中的可贵之处）、“正直不阿，廉洁自持”

的品格特征等关键内涵。再者，要能进行物象与人物形象特征的适配比对，结合诗歌联想手法，从外部特征、

内在气质等维度，判断二者特征的契合点，确保提炼的相似之处既贴合诗歌内容，又符合手法表达逻辑。最

后，这一切都建立在扎实的诗歌形象鉴赏积累与手法运用认知基础上。解题过程实则是这四项能力协同运作

的结果：从审读题干明确要求与手法出发，解读苦笋与魏征的核心特征，结合联想手法比对二者的相似之处，

进而分点提炼并整理出准确的答案。

【参考答案】①历史上的魏征以“犯颜直谏”著称，其言行常常令人难以接受，好比苦笋的滋味并不适口；②

苦笋与生俱来的“苦节”，象征“耿介”的性格，与魏征方正的人格相似，应该得到认可。

方做透规

人物形象概括题核心答题方法

从题干和诗歌中锁定核心人物形象［如例题中魏征，或诗人自身、诗中塑造

第一步:定形象一一定位的他人形象）；

刻画对象，明确答题核心明确答题要求（如概括形象特点、分析形象间相似性），聚焦“特征提炼”

这一核心任务。

圈出直接刻画人物的词句（如评价、言行、神态等）；

标注间接烘托的内容（如例题中苦笋的“耿介”“苦节”，借物象特征映射

第二步:找依据一一抓取

人物品格）；

诗中词句，提取关键信息

关注注释、典故（如例题中唐太宗对魏征“殊媚妩”的评价，补充人物性

格背景）。

判断刻画人物所用手法（如借物喻人、用典、对比、侧而烘托等.例题为借

第三步:析手法一一识别物喻人）；

表现手法，关联形象特征结合手法分析词句与形象特征的关联（如用苦笋的“苦节”“耿介”，关联

魏征的方正品格）。

从外在特点/行为和内在品格/情感两个维度，提炼形象核心特征；

第四步:作概括一一分点

用“特征+依据”的形式简洁表述（如例题：①魏征直言进谏，言行令人

提炼特征，简洁规范表述

难以接受，如苦笋滋味不适口；②魏征品格方正耿介，如苦笋与生俱来的“苦

节”）。

【变式2・1】（25-26高三上•云南曲靖•期中）阅读下面这首词，完成小题。

满庭芳・落日旌旗①

邵缉

落日旌旗，清霜剑戟，塞角声唤严史。论兵慷慨，齿颊带风生。坐拥魏林十万，伤枚勇、云梨文横。

笑谈顷，匈奴授首，千里静槌枪②。

荆襄，人按堵③，提壶劝酒，布谷催耕。芝夫宛子，歌舞威名。好是轻裘缓带，驱营阵、绝谟横行。

功谁纪，风神宛转，麟阁④画丹青。

【注】①据明人陈霆《渚山堂词话》记载：“岳武穆驻师争州，纪律严明。路不拾遗，秋毫无犯，军

民胥乐，古名将其能加也。有邵公序者，簿游江湘，道其管内，因作《满庭芳》赠之。”②槐（的如）枪：

普星。古人以为现于天则有兵灾。③按堵：安居、安定。④麟阁：同名，汉宣帝曾画功臣像于此。

【材料简介】邵缉《满庭芳•落日旌旗》乃赠岳飞之作。词开篇以落日旌旗、清霜剑戟铺展军营肃杀

之景，继而写将士论兵慷慨、勇破敌阵的豪情，又转绘荆褒百姓安居耕织、歌舞颂威的祥和，末句寄望功

臣人麟阁留名，字里行间满含对岳家军的盛赞与敬仰。

【变式・分析形象】这首词是如何刻画岳飞形象的？请结合全词简要分析。

【变式2・2】（广西桂林市2024-2025学年高二上学期期末语文试题）阅读下面这首古诗，完成下面小题。

无衣

《诗经•秦风》

岂日无衣？与子同袍。王于兴师，修我戈矛，与子同仇!

岂曰无衣？与子同泽。王于兴师，修我矛戟，与子偕作!

岂曰无衣？与子同裳。王于兴师，修我甲兵，与子偕行!

【变式-塑造形象】本诗塑造了怎样的抒情主人公形象?

考点03诗歌意境描绘题【重难点］

典例引颔

（2021年天津卷，6分）阅读下面的词，按要求作答。

念奴娇

用得安道和朱希真梅词韵

［宋］朱森

临风一笑，问群芳、谁是真香纯白？独立无朋，算只有、姑射江山头仙客。绝艳谁怜，真心自保，邈与尘缘

隔。天然殊胜，不关风露冰雪。

应笑俗李粗桃，无言翻引得、狂蜂轻蝶。争似黄昏闲弄影，清浅一溪霜月。画角吹残，瑶台梦断，直下成

休歇。绿阴青子，莫教容易披折。

［注］姑射：神话中的山名，神仙所居之处。

【画面描绘】（T14）“黄昏闲弄影，清浅一溪霜月〃描绘了怎样的画面？

【考点定位】本题考查学生对诗歌景物形象及画面的鉴赏能力。

【能力分解】本题考查的诗歌景物形象及画面鉴赏，本质是对诗歌意象的精准提取与画面意境的深度体悟，

核心在于赏析景物组合所营造的审美效果。其核心能力可分解如下：首先，考生需具备语境定位与意象提取

能力，能从诗句中精准抓取核心景物意象，理清意象间的组合关系。例如，从“黄昏闲弄影，清浅一溪霜月”

中，提取出梅花、清溪、霜月三大核心意象（诗句意象处），或由“闲弄影”“清浅”等表述，杭理出梅

花临水、月影映溪的画面构图逻辑。其次，需拥有意象内涵的精准解读与画面还原能力，准确把握如“梅花”

（芳姿倩影，兼具清雅之质）、“‘清溪”（清浅澄澈，为画面铺陈底色）、“霜月”（月色皎皎，营造清冷

氛围）等意象的核心特征，以及“黄昏”这一时间背景对画面整体基调的烘托作用。再者，要能进行意象

组合与意境氛围的适配分析，结合意象的特征与组合方式，判断画面所呈现的整体风格，分析其营造的审美

意境与情感基调，确保鉴赏结论与诗句的画面表达高度契合。最后，这一切都建立在扎实的诗歌意象积累与

画面鉴赏能力基础上。解题过程实则是这四项能力协同运作的结果：从定位诗句语境、提取核心意象出发，

解读意象特征并还原画面构图，分析意象组合所营造的清幽雅致意境，最终完成对诗歌景物形象及画面的精

准鉴赏。

【参考答案】黄昏时分，梅花闲展芳姿，月色清凉，倒映在澄莹的溪水中。描绘了一幅清雅幽静的画面。

诗歌意境描绘题核心答题方法

第一步:抓意象一一提取从诗句中圈出核心景物意象（如例题中的“梅花”“溪”“霜月”），标注

核心景物，明确修饰特征时间/背景意象（如“黄昏”）；

找出修饰意象的关键词（如“闲”“清浅”），明确景物的形态、状态特征。

按一定顺序（由远及近、由静到动、时间先后），将意象与特征结合，用流

第二步:描画面一串联畅的语言具象化描绘；

意象特征，还原场景画面保留诗句的核心意境，不添加无关内容（如例题：黄昏时分，梅花悠然舒展

身姿，清浅的溪水边，霜色月色交相辉映，月影倒映在溪水中）。

根据描绘的画面，提炼意境关键词（常见：清雅幽静、雄浑壮阔、苍凉孤寂、

第三步:析意境一一概括恬淡闲适等）；

画面氛围，点明意境特点用”描绘了一幅+意境关键词+的画面”的句式收尾（如例题：描绘了

一幅清雅幽静的画面）。

【变式3・1】（25-26高三上•天津河北•月考）阅读下面词作，按要求回答问题。

沁园春・泉南作①

［元］张楚

自入闭关②，形势山川，天开两边。见长溪漱玉，千铳倒建；群峰波黛，万马回旋。石磴盘空，天梯

架壑，驿骑蹒跚鞭不前。心无那③，恰鹃坞声里，又听啼鹃。

区区仕宦设怜？道有志、从来铁石坚。但长存一片，忠肝义胆；何愁半点，瘴雨蛮烟。尽卷南溟，不

供杯杓，得遂斯游岂偶然。天公意，要淋漓醉墨，海外流传。

［注释］①此词为作者自北方到南方做官，途经福建泉州南流所作。②闺关：福建泉州南浦城北有梨关。

③无那，无奈。

【变式•分析词的画面】“见长溪漱玉，千瓶倒建；群峰泼黛，万马回旋〃描绘了一幅怎样的画面？

【变式3・2】（24-25岛三上•天津滨海新­期中）阅读诗歌，完成各题。

题弟侄书堂

杜荀鹤陶

何事居穷道不穷，乱时还与静叶同。

家山虽在干戈地，弟侄常修礼乐风。

窗竹影摇书案上，野泉声入砚池中。

少年辛苦终身事，莫向光阴情寸功。

【注】杜荀鹤：晚唐诗人.曾经历黄巢之乱。

【变式-分析颈联画面】颈联描绘了怎样的画面？表达了诗人行么样的情感?

综合巩固

一、（2023•新课标闭卷•高考真题）阅读下面这首宋诗，完成下面小题。

湖上晚归

林逋

卧枕船舷归思清，望中浑恐是蓬瀛。

桥横水木已秋色，寺倚云峰三晚晴。

翠羽湿飞如见避，红菜香袅似相迎。

依稀渐近诛茅地陶，鸡犬林萝隐隐声。

【注】沐茅地：诗中指人的居所。

1.下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（）

A.诗人描写自己乘船归家途中所见，笔下画面随着行程逐次展开，自然流畅。

B.诗人眼中的景物在秋日余晖的映照之下，有动有静，多姿多彩，令人愉悦。

C.诗人如处仙境的感觉被人居之地的鸡鸣狗吠之声破坏，心情也发生了变化。

D.诗人调动多种感官，从不同的角度进行描写，状物生动，笔触鲜活而细腻。

【分析意象体现】2.王国维说：“以我观物，故物皆著我之色彩。〃这一观点在本诗中是如何得到印证的？

请简要分析。

二、（2020・山东•高考真题）阅读下面这首唐诗，完成下面小题。

赠别郑炼赴襄阳杜甫

戎马交驰际，柴门老病身。

把君诗过日①，念此别惊神。

地阔峨眉晚，天高现首春②。

为于耆旧内③，试觅姓庞人④。

［注］①把：握，执。②幌首山，在襄阳。③耆旧：年高望重的人。④姓庞人：指庞德公，汉末襄阳高士。

3.下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（）

A.诗的首联简单交代了兵荒马乱的时代背景和诗人年老多病的艰难境况。

B.虽然日后仍有朋友的诗篇陪伴，但面对离别，诗人还是感到心惊神伤。

C.诗人请郑炼在襄阳寻访庞德公那样的高士，表达了对先贤的仰慕之意。

D.全诗情感表达含蓄蕴藉，格律谨严，比较典型地体现了杜甫诗的风格。

【分析意象在抒发情感方面的作用】4.诗的颈联写到峨眉、幌首两座山，对表达离情有何作用?请简要分

析。

三、（2022•北京•高考真题）阅读下面诗歌，完成下面小题。

病柏⑴

杜甫

有柏生崇冈，童童状车盖。

偃蹇龙虎姿，主当风云会。

神明依正直，故老多再拜。

岂知千年根，中路颜色坏⑴。

出非不得地卬，蟠据亦高大。

岁寒忽无凭，日夜柯叶改。

丹凤领九雏，哀鸣翔其外。

鹏鸦志意满卬，养子穿穴内。

客从何乡来，伫立久吁怪。

静求元精理卬，浩荡难倚赖。

注释：【1】此诗作于上元二年（761）秋，杜甫时居成都草堂。【2】中路：中途。［3］出：生长。【4】

鸥鸨：猫头鹰。【5】元精理：事物根本的道理。

5.下列对诗句的分析，下至颐的一项是（）

A.前六句写柏树枝繁叶茂、高大轩昂之态，表现出诗人的赞美之情。

B.“岂知〃两句写柏的衰败，"岁寒"两句写凋零，流露出惋惜之情。

C.”客从何乡来〃两句，诗人由病柏而想到故乡，抒发了思乡之情。

D.这首诗在结尾两句抒发胸腹，表达了世事无常、难以意料的感慨。

6.下列对这首诗的理解与赏析，正确的一项是（）

A.诗人善用比兴手法，此诗中的病柏与刘禹锡“病树前头万木春〃有相同的寄托。

B.文似看山不喜平，此诗运用转笔形成了诗意的转折，其色调也从明朗转为黯淡。

C.杜甫借物抒怀，用柏树的“蟠据亦高大〃之姿隐喻了当时藩镇的龙盘虎踞之势。

D.此诗情感复杂而深沉，既有对现实的不满，也有对未来的希望，可谓沉郁顿挫。

【识别意象并分析意蕴】7.咏物诗注重通过意象表达主题，这首诗中的主要意象有哪些？分别说明这些意

象有何意蕴。

四、（2020•天津•高考真题）阅读下面这首唐诗，按要求作答。

纪村事

［唐］韦庄

绿受映双扉，循墙一径微。雨多庭果烂，稻熟渚禽肥。

酿酒迎新社，遥砧送暮晖。数声牛上笛，何处饷田*归。

［注］饷田：到田间送饭

8.下列对这首诗的理解和赏析,不恰当的一项是（）

A.首联写绿植光影映照门扉，墙边小路在草木中若隐若现，显得生机勃勃。

B.颔联写院中果子腐烂，水边禽鸟肥美，营造出农闲时节慵懒闲散的宁静氛围。

C.全诗视听结合，动静相宜，虚实相生，用语平朴，意境优美，富有意趣。

D.本诗撷取若干乡村景象，自然与人文融合，呈现出浓郁的田园生活气息。

【场景描写】9."酿酒迎新社，遥砧送暮晖〃描写了什么样的乡村场景？

10.“数声牛上笛''有人觉得"•声“更佳，你同意吗？请结合诗句说明理由。

题型03古代诗歌形象鉴赏题型突破

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|第一部分题型解码高屋建银，掌握全局

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i第二部分解题攻略微观解剖，精细教学

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i臼必备知识iS典例引领10方法透视倒变式演练

考点01意象特点分析题

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考点02人物形象概括题

考点03诗歌意境描绘题【重难】

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一01

高考古诗歌形象鉴赏题型的命题逻辑聚焦核心能力考查，呈现鲜明的规律性特征，具体解码如

下：

i.考点锚定核心：聚焦形象内涵与作用挖掘能力。命题重心始终紧扣诗歌中的景物、人物、

事物三类核心形象，摒弃单一的形象概述考查，以形象的深层内涵解读与功能作用分析为基础考查

点，核心指向“精准把握形象与情感、结构关联”的能力。命题重点要求分析形象在情感表达上的

寄托价值（如借形象寄寓志向、抒发情感）与结构安排上的勾连作用，同时针对意境类考点，弱化

直接翻译式考查，侧重要求生动描绘画面，规避对形象的表面化、标签化解读，全面检验考生对诗

歌形象的解读精度与深层挖掘能力。

2.命题逻辑关联：强化“形象一文本一跨文本”的联动考查。题型设计打破孤立分析单个形

象的考查模式，构建“单一形象一全诗语境一跨文本形象”的关联考查体系。命题既要求考生建立

单个形象与全诗情感、主旨、结构的内在关联，明确形象并邪孤立存在，而是服务于文本核心表达;

又强化对比考查逻辑，通过选取两首诗歌进行形象异同对比，或关联不同文本构建跨文本分析场景,

要求考生在对比辨析中深化对形象内涵的理解，检验对诗歌形象的整体感知、关联分析与对比思辨

能力。

3.考查导向衔接：凸显形象鉴赏方法与教材资源的迁移运用。命题通过题型设计刻意勾连初

高中教材中的经典诗歌形象资源，搭建“教材经典形象一考题陌生形象”的衔接桥梁。一方面要求

考生迁移教材中学过的形象鉴赏方法（如分析形象与情感的寄托关系、梳理形象的结构作用等），

应对考题中对形象作用、意境描绘等的考查；另一方面通过将考题形象与教材经典形象对比的考查

形式，核心检验考生将教材所学的形象认知、鉴赏逻辑转化为解题能力的迁移水平，同时针对意境

描绘等常考题型，适配不同卷型难度要求（如全国卷增加修辞、情境等限定条件），落实教考衔接

与分层考查的命题导向。

02解题攻略

必备知叙

【品析意象内涵及作用方法】

意象是古典诗歌构建审美意境与传递情感的核心媒介。对意象的深度品鉴，需遵循系统化的分析路径:

从“聚物之形”入手，捕捉其物理与文化特征；进而“体物之情”，在具体语境中把握其动态内涵；最终

“析物之术”，多维度阐粹其在营造意境、寄托情志、刻画人物及组织结构中的综合功能。

品析意象内涵及作用方法

方法具体阐释

从意象的颜色、气味、声音、动作、形态等特征出发（如柳枝低垂），联系其

抓意象特征挖掘内在

内在品质（如柔中带刚）和文化象征（如离别不舍），挖掘深层情味。目前古诗

情味

歌中常见的意象经过历史积淀，往往有约定俗成的含义，要在平时多加积累。

一方面要聚焦描写意象的动词（如“算空的“穿”“拍岸”的“拍”）和形容

词（如“浊酒”的“浊”“淡酒”的“淡”），感受意象的动静、色彩、冷暖

根据具体语境分析意

等特征。另一方面要结合全诗意境、作者情感分析，避免僵化套用，例如张孝

象内涵

祥《念奴娇•过洞庭》中，既有中秋，也有月亮，却不表达思亲念亲之意，而体

现高洁忠贞之情。

①营造意境。众多意象组合在一起，渲染了某种氛围，奠定了感情基调。②表

情达意。直接或间接表达作者的思想感情，或托物言志，或借景抒情。③衬托

多维分析意象作用

人物。一是为人物的活动提供环境和背景，二是表现人物的节操或性格。④

结构作川。若反复出现，可成为贯穿全篇的线索，串联诗歌内容。

【多维分析人物形象技巧】

诗歌中的人物形象是情感与主旨的核心载体，精准解读形象是诗歌鉴赏的关键一步。诗歌形象的

塑造往往暗藏巧思，或藏于标题的暗示之中，或显于直接描写的细节之内，亦或寄于景物意象的烘托、

典故词句的映射里。详情请看以下思维导图：

步雄分析

人,彩，

技巧

【意境描绘题速解技法】

解答此类题目，需遵循“拆解-重构”逻辑：先精准抓取诗句中的核心意象、特征修饰、时空

背景，明确画面基调；再通过联想想象进行艺术重构，以优美语言描摹景致，巧用修辞与专业术语点

睛。

具体阐释

①找出核心意象：圈出诗句中的主要景物（名词）。②分析意象特征:抓住描写

意象的关犍词（形容词、动词），从“形、色、声、味、态”等角度体会其特

拆解画面，弄清要素

点。③明确时空背景：注意诗句暗示的时间（季节、时辰）、地点（环境）和人

并精准翻译。

物活动。④确定画面基调：综合以上分析，初步判断画面整体给人的感觉，如

温暖/寒冷、喜悦/悲伤、明凫/灰暗、活泼/沉静、生机勃勃/萧瑟荒凉等。

发挥自己的联想和想象对诗句加以再创造，要描摹出主要的景物，语言力求

生动描绘画面，术语

优美。可以用修辞增加画面的形象性,还可以用术语描绘画面给人的感受，如

先行，修辞点睛

“恬静优美”“凄清冷寂”等。

考点01意象特点分析题

典例引颔

（2022年全国甲卷，6分）阅读下面两首宋诗，完成下面小题。

画眉鸟

欧阳修

百啜千声随意移，山花红紫树高低。

始知锁向金笼听，不及林间自在啼。

画眉禽

文同

尽日闲窗生好风，一声初听不高笼。

公庭事简人皆散，如在千岩万壑中。

【赏析形容词的艺术效果】（T15）这两首诗中，画眉鸟所起的作用并不相同。请简要分析。

【考点定位】本题考查学生鉴赏诗歌事物形象的能力。

【能力分解】本题考查的诗歌事物形象鉴赏，本质是对诗歌中物象描写手法的精准辨识与物象承载的情感、

主旨的深度解读。其核心能力可分解如下：首先，考生需具备物象定位与手法研判能力，能理清诗歌对物象的

描写方式及内在逻辑关联。例如，通过欧诗中“山花红紫树高低”“锁向金笼”的语句，识别出对画眉鸟的

正面描写与环境对比手法（欧诗物象描写处），或从文诗“未具体描写画眉鸟形象和叫声”的表述，判断出

对画眉鸟的侧面描写手法（文诗物象描写处）。其次，需拥有描写手法的精准辨析与物象内涵解•卖能力，准确

学握如“托物言志”（借画眉鸟的处境寄托诗人情怀）、“正面描写”（直接刻画画眉鸟的叫声与所处环境）、

“侧面描写”（通过听觉感受烘托画眉鸟鸣声的特点）等手法的核心特征，以及两首诗中画眉鸟物象所承载的

不同情感指向。再者，要能进行物象描写与情感、人物形象的适配分析，既要结合具体语句分析物象描写的具

体方式与表达效果，也要解读物象所寄托的诗人情感，或物象描写对烘托诗人形象的作用，确保分析与诗歌整

体主旨、诗人心境高度契合。最后，这一切都建立在扎实的诗歌物象鉴赏积累与表现手法认知基油上。解题过

程实则是这四项能力协同运作的结果：从定位诗歌中的核心物象［画眉鸟）出发，辨识对物象的橘写手法与对

比角度，解读物象在不同诗歌中承载的情感内涵与对诗人形象的烘托作用，进而完成对诗歌事物形象的全面鉴

赏。

【参考答案】①欧诗托物言志，通过对比画眉鸟在不同的环境中的叫声，将画眉鸟作为寄托情怀的对象，抒

发的是诗人归隐山林、挣脱羁绊、向往自由的感情。②文诗对画眉进行侧面描写，通过对比“公庭事简人皆

散”前后对画眉鸟鸣声的听觉感受，衬托出了诗人高洁出尘、闲散淡泊、襟韵洒落的人物形象。

方法逡祝

意象特点分析题核心答题方法

从诗歌中圈出核心意象（如例题中的“画眉鸟”），确认意象在诗中的具体

第一步:定意象一一定位指代；

核心意象，明确描写对象标注诗歌对该意象的描写位置（如首联、颔联），明确是单一意象还是对比

意象。

从描写角度分析：判断是.正面描写［直接刻画画貌、声音、动作）还是侧面

描写（通过环境、感受烘托）；

第二步:析描写一一梳理从表现手法分析：标注对比、拟人、托物言志等手法（如例题欧诗用“林间”

描写手法，还原意象特征与“金笼”对比，文诗用侧面描写烘托）：

用简洁语言概括意象的核心特征（如欧诗画眉鸟“自在啼鸣”，文诗画眉鸟

“鸣声清幽”）。

解读意象的表层作用：如营造意境、串联全诗、作为描写主体等；

第三步:解作用——挖掘挖掘意象的深层作用：①寄托情感（如欧诗画眉鸟寄托对自由的向往）：②

意象内涵，分析文本作用烘托人物（如文诗画眉鸟衬托诗人淡泊的形象）；③象征主旨（如象征高洁

品格、人生境遇等）。

梳理诗歌的整体主旨与情感基调（如欧诗的“向往自由”，文诗的“闲散

第四步:联主旨——结合淡泊”）;

全诗语境，回扣情感主旨明确意象与主旨、情感的关联，说明意象如何服务于诗歌核心表达（如通过

画眉鸟的形象，强化诗人的情感倾向与人格追求）。

【变式1・1】（2023高三•全国•专题练习）阅读下面这两首诗，完成下面题目。

晚菊

韩愈

少年饮酒时，痢跃见菊花。今来不复饮，每见恒咨嗟。

伫立摘满手，行行把归家。此时无与语，弃置奈悲何。

问菊

林黛玉

欲讯秋情众笑知，喃喃负手叩东篱。孤标傲世偕谁隐？一样花开为底迟？

圃露庭霜何寂寞？雁归堂病可相思？莫言举世尢谈者，解语何妨话片时。

【变式•改变意象】这两首诗中，菊花所起的作用不尽相同，请简要分析不同之处。

【答案】①《晚菊》触景生情，菊花盛开、惹人怜爱的景象，触发了诗人对自身命运的感叹和无人倾诉的

孤独；②《问菊》托物言志，诗人以菊自比，表现了自己清高孤傲的性情和孤独寂寞的感伤。

【解析】本题考查学生赏析意象作用的能力。

《晚菊》：

“少年饮酒时.，踊跃见菊花。今来不复饮，每见恒咨嗟”，作者写自己不同时期看见菊花时的不同心境，暗含

着他命运的变化：少年时，看见菊花非常高兴，而今却总是感叹不已。“此时无与语，弃置奈悲何”，菊花盛

开、惹人怜爱，但作者却说“无与语”“奈悲何"，应是菊花触发了诗人对自身命运的感叹和无人倾诉的孤独。

《问菊》：

在这首诗中，菊花轻俗傲世，花开独迟，道出了林黛玉清而孤傲、目下无尘的品格性情。

首联所谓“讯秋情”即问讯菊花的情怀意向。卜.面一连几个问句，或切合历史上所形成的菊花之文化品位，或

抓住菊花的自然特性，其实都是把菊花当作诗人的一个同类，即将诗人自己的情怀赋予了菊花。所谓问菊，

实是自拟.孤标傲世，当然是从陶渊明就给菊花涂染上的文化个性，问“偕谁隐答案已经在问句之中，即

与菊花相过从的只能是高人隐土。菊花在秋季开放，当然不同于“万紫千红总是春"，问"为底退〃，也就是赞

美了菊花不趋时不从众的品性。园圃露水冷清，庭院寒霜凝降，别的花所以不在秋季开放，菊花所以会感

到寂寞，但也正因此反衬出菊花的遗世独立。鸿雁在秋天向南飞走，蛰即蟋蟀也即将结束生命，这进一步

皴染出菊花的孤高。总之这四个问句，实际上就是以问的形式抒写诗人自己的情怀，也就是对菊花的"移情"

故问。

【变式1-2](2024高三♦全国-专题练习〉阅读下面两首诗，完成小题。

蓬藕花叶图

【元】吴师道

玉雪窍玲珑，纷披绿映红。

生生无限意，只在苦心中。

曲池荷

【唐】卢照邻

浮香绕曲岸，圆影覆华池。

常恐秋风早，飘零君不知。

【变式•改变意象】这两首诗都以莲为写作对象，但蕴含的意旨并不相同，请结合诗句简要分析。

【答案】①吴诗蕴含人只有刻苦努力，才能有所创造和成就。“苦心”用莲心的苦涩，写人要刻苦，创造艺

术作品。

②卢诗含蓄抒发了自己怀才不遇，早年零落的感慨。秋风早起，荷花凋零，托物言志，抒发诗人怀才不遇

的感慨。

【详解】本题考查学生概括形象特点，分析诗人在文中的观点态度的能力。

解答时先明确所写对象，再根据描写侧重点的不同探究蕴含的哲理。

吴诗诗中借着对莲藕花叶的吟咏，写出了作者对生活的体验，富有哲理意味。诗的大意说：白润如玉如雪

的莲藕，中间有精巧透明的窍孔，玲珑可爱。它的绿叶和红花铺散在水面上，互相映衬。莲藕的生命一代

代延续不断，显示出无限意趣和欣欣向荣的生机，它之所以能够如此，全部奥秘都在莲籽的“苦心〃当中。这

里表面说莲心苦，但可以从中体会出更广阔的含义，让人联想到：人只有刻苦努力，才能有所创造，才能

有成就。

卢诗先写曲折的池岸泛着阵阵清香，以香夺人，不着意描绘其优美的形态和动人的纯洁，却传出了夜荷的

神韵，尤其是“常恐秋风早，飘零君不知"，是沿用屈原《离骚》"惟草木之零落兮，恐美人之迟暮”的句意,

但又有所变化，后两句突然转写花之自悼，这花之自悼实为人之自悼.，托物言志，含蓄地抒发了自己怀才

不遇、早年零落的感慨，而如此看来，可见卢照邻咏物诗之造诣。

考点02人物形象概括题

舞的和襁

（2020年全国III卷，6分）阅读下面这首宋诗，完成下面小题。

苦笋

陆游

藜雷盘中忽眼明①，骄头脱襁白玉婴。

极知耿介种性别，苦节乃与刍俱生。

我见魏征殊媚妩②，约束儿童勿多取。

人才自古要养成，放使干霄战风雨。

【注】①藜董：藜和董。泛指粗劣的饭菜。②唐太宗曾说，别人认为魏征言行无礼，我却觉得他很妩媚。

【对比意象与人物形象】（T15）诗人由苦笋联想到了魏征，这二者有何相似之处？请简要分析。

【考点定位】本题考查结合诗歌手法，概括诗歌形象特点的能力。

【能力分解】本题考查的结合诗歌手法概括形象特点，本质是对诗歌联想手法的精准辨识与物象、人物形象

共性特征的深度提炼。其核心能力可分解如下：首先，考生需具备题干审读与手法研判能力，能理清题目要

求与诗歌表达手法的内在