偏远地区家园社区联动存在的问题及其应对方法-大班-论文

偏远地区家园社区联动存在问题及其应对方法张雪婷新疆维吾尔自治区昌吉市三工镇中心幼儿园引言：现在随着社会的不断进步和教育的深入发展，幼儿教育作为基础教育的重要组成部分，正面临前所未有的机遇与挑战。身为学前教育工作者，我们知道幼儿教育不仅局限于幼儿园的教育环境，更是逐渐拓展到家庭、社区等更广泛的领域。在这个不断发展的过程中，家园社区共育作为一种重要的教育理念，正在受到越来越多家长和教育工作者的关注。摘要：在新时代,新任务要求下,我们要想做好对幼儿的教育工作,不仅要重视幼儿在幼儿园的教育,家庭,社区也是幼儿接受教育的主要阵地；幼儿园教育,家庭教育和社区教育是幼儿教育的三大支柱；但我们受偏远地区及传统教育理念的影响，三者联动合作存在问题，应对这些问题，需要三者合力①。关键词：幼儿园教育家庭教育社区教育三者联动、存在的问题、应对方法。研究的背景及意义1.1研究背景：我们地处新疆维吾尔自治区乡镇，是一所偏远地区的农区幼儿园，首先，由于受地理位置的影响无法及时的获取到最新的幼儿教育理念，“走出去”的机会比较少，“引进来”的新理念需要一定的时间才能到达、传播、吸收、消化和实施。其次，农区幼儿大部分有家里的老人进行看护，少一半的父母自身教育意识比较薄弱，对幼儿教育不重视；最后受一些社会因素的影响，社区教育与幼儿教育严重脱节。在教育教学的过程中，发现此问题的严重性，因此进行了研究。1.2研究意义：现在随着社会的不断进步和教育的深入发展，幼儿教育作为基础教育的重要组成部分，正面临前所未有的机遇与挑战。身为学前教育工作者，我们知道幼儿教育不仅局限于幼儿园的教育环境，更是逐渐拓展到家庭、社区等更广泛的领域。在这个不断发展的过程中，家园社区共育作为一种重要的教育理念，正在受到越来越多家长和教育工作者的关注，这也是幼儿园高质量发展的必然要求；家庭是幼儿园最主要的合作伙伴，家长是孩子的第一任老师，社区蕴涵着丰富的人力资源和教育资源。因此做好家长工作、社区联动成为幼儿园的重要职责之一，《幼儿园教育指导纲要》②中指出，幼儿园应与家庭、社区密切合作，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造条件。为了促进幼儿身心全面和谐发展，幼儿园要为幼儿创设良好的育人环境，形成以幼儿园为主体、以家庭为基础，以社区为一教育格局。但在农村幼儿园中，家长对幼儿教育的缺失，对社区教育资源的缺乏，也是普遍存在的问题之一。因此从家庭教育及社区资源出发，形成以幼儿园、家庭、社区三方合力的教育基石，从而为我们农村幼儿提供充分的教育保障。二、家庭教育、幼儿园教育、社区教育的概述及三者关系2.1幼儿园教育《幼儿园工作规程》③中明确指出：“”幼儿园是对三周岁以上的学龄前儿童实行教育和保育的机构，是基础教有的重要组成部分，是学校教育制度的基础阶段。幼儿园教育的任务是在实行保育与教育相结合的基础上，对幼儿实施德、智、体、美等全方面的教育，促进其身心协调发展。幼儿园同吋为家长参加工作、学习提供便利条件。因此，幼儿园教育具有教育性和服务性。”2.2家庭教育家庭教有指的是家庭成员之间的相互教育，重点是家长对孩子的教育，使之得到健康全面的发展。家庭教育相对于幼儿园和社会教育而言，其影响不仅带有广泛性，而且具有特殊性；家长可以根据家庭实际对孩子的实施教育。家庭生活的各个方面都影响着孩子身心发展，是对孩子人格所需要的全方位教育，家长既是抚养者又是教育者，使得家庭在教育孩子各方面具有较大的权威佳和优越性。2.3社区教育社区教育是指一定区域范国内(区，居民委员会)的教育，是社区内所进行的各种教育行为的统称，也被称为“现代大教育”。它具有两个本质特征：一是开放性，即它是全社会的，包含学校教育，家庭教育和社会教育：二是终身性，即它是面向全人生的，包含对胎儿、幼儿、青少年，成人、老年全体社会成员进行的终身全程教育。2.4三者关系④幼儿园、家庭、社区三者各自的特点可以看出：幼儿园教育与家庭教育，社区教育各有内容，三者在原则、内容，特点、方法上都有所不同，但是他们所教育的对象是一致的，因此，三者在教育的原则上同步，在教育的方向上同步，在发展的目标上同步，在不同的场所、教育内容和教育方法上共同承担者培养合格的社会人才的重任，他们可相互利用，互相支持以及互相指导。因此，我们必须建立幼儿园、家庭、社区教育三者的协同体系，才能更有效地促进幼儿素质的提高。三、研究的问题3.1问题现状在我们农区幼儿园，第一，受地域环境以及外出学习机会少等因素，在教师之间存在着教育理念的差距，注重自身学习的教师会通过不同方式进行新理念的学习和消化，但是很难传播；第二，我们在与家长日常的交流中，捕捉到家长的育儿观比较片面，对幼儿园与家庭、社区协同共育的认知重视不足，只停留在幼儿园教育上，或是家园合作上。农区幼儿多与老人一起生活，老人受传统的教育思想根深蒂固，难以接受新的育儿方法，不重视、不配合，不仅起不到真正的帮助作用，还会降低效率，起到干扰秩序的不良情况。第三，大多数家长不认可社区资源对幼儿发展的重要性，部分社区人员与幼儿园的互动意愿不强，意识还停留在幼儿教育的主体是幼儿园和幼儿教师，忽视了自身在这一体化教育建设当中的作用，从而不能够积极主动，不能够采取合理的方式承担相应的责任。3.2问题的特点幼儿园与家庭、社区协同教育的认知重视不足，家长育儿观念层次不齐。表现为部分家长家园合作非常被动，有不配合、干扰秩序的情况。家长受教育程度不同，部分家长愿意主动接受学习新的育儿观念，但不够系统，缺乏相对专业知识和足够的理论依据支撑，希望得到老师的支持与指导。幼儿园对社区资源没有充分的调查和挖掘。表现为与社区的协作很单一。4、社区对幼儿园的联动意愿不强，教师需要了解社区有所顾虑的原因。四、研究的方法为了优化偏远地区农村幼儿园学前教育功能，促进幼儿的社会性发展，提升教育质量，扩展教育资源和空间，形成良好的家园社区共育合力。第一，以调查问卷、对象采访为基础，了解当前家长、社区、对待教育的态度及育儿理念的认识。第二，从调查问卷和对象采访中得出客观结论，分析家长社区在育儿观念认知上出现的现象和问题，探究其深层次的原因。第三，通过不同的形式，了解当前我国学前教育界内的专家、学者对家庭教育、幼儿园教育和社区教育有机联动的研究方向和内容，为我们的研究把好方向；第四，通过互相尊重为前提的广泛交流、沟通、学习、机制、引领等工作的基础上，结合教师、家长、社区就出现的问题提出可行性的对策，并且这些策略应用于我们的课堂、社区、家园，并不断完善。最后再次通过问卷调查、访谈等形式了解研究过程中的实操成效。整个可行性的对策中，通过调查研究法在研究中进行问卷调查，从问卷中观察家长育儿观念前后的变化，社区人员对社区教育的态度前后变化；其次观察记录法通过给家长观看幼儿活动分享情况，并和家长一起分析幼儿行为背后的原因，用专业的知识引领家长读懂幼儿；接着，我们用文献资料法查阅收集资料，为研究找有效的方法和途径提供理论依据，为教师、家长、社区人员强大的理论依据的支撑；最后邀请大家实地参观深入家园社区联动。五、实施过程首先对研究进行规划设计，确定研究的主要内容和研究方法，向有经验的专家、教师深入的收集、学习、探究、怎样将家园社区形成最大共育合力。其次，又通过网络、线下及书本、刊物的阅读了解当前我国学前教育界内的专家、学者对家庭教育、幼儿园教育和社区教育有机联动的研究方向和内容，为我们的研究把好方向并有了更扎实的理论基础。根据《家园社区协同共育现状、问题与改进意见》⑤我也对我们出现的问题进行了分析：目前我们家长与教师两者的互动质量家长与教师两者的关系质量家长与教师两者的交流沟通及沟通的满意度幼儿园与社区的联系及互动的意图是否明确，合作情况如何等等。同时，在幼儿园领导的支持下，我们也参照《指南》⑥和相关的标准对我们自己的家园社区协同状况进行了自评与质量建设。接着，通过调查问卷了解教师、家长及社区人员对，家园社区合作的必要性认识，以及家园社区合作过程中哪些问题是比较难推进的。在了解基本情况的基础上确立本问题研究的生长点，寻找研究的切入口，并合时宜的请一些专业人员向教师、家长、社区人员解答疑惑、普及理论知识，让他们愿意继续问题的更近。再接着，在各阶段根据问题研究的方向设计调查问卷、了解家长、社区人员对育儿知识停留的现状以及困惑。通过让家长及社区成员加入家长学校，加强和提升家长及社区成员的育儿意识，教师通过带领家长和社区人员进行幼儿行为案例分析，让其了解幼儿行为背后的原因，以及如何支持幼儿，家长和社区可以做些什么，共同满足幼儿发展的需要，专家新理念的推进，以及教师、家长、社区人员在新知识获得感的冲击下有新的感悟与行动。进一步促进家园合作，引导家长学习科学的育儿知识，树立正确的家庭教育观念，自觉履行家庭教育的职责，做学习型父母，与幼儿园形成教育合力，如我们开展的有：家长学校、半日活动、家长读本、家长委员会、家访、家园之窗、亲子运动会、家长助教、钉钉平台、汇演等等；我们也为进一步挖掘社区资源，综合利用家庭、社区资源，开展丰富多样的“走进幼儿园、走进社区”的教育活动，如：警园联动、消防宣传、演习、我是小小消防员体验、参观小学、节日庆典社区活动、访问社区居委会、义卖、爱护环境公益活动、照顾老人等活动。最后，人人参与，通过一系列的活动加强家园社区的联动实践探索。在这一系列实施过程中我们取得社区领导和各个部门及家长的理解、信任和支持，与社区建立良好的关系，极大限度地调动人力资源和广泛的、经常性的联系，进而将这一关系程序化、制度化，使社区、家庭将幼儿园的活动视为自己份内的工作，变临时性为计划性，以保证社区活动、家庭活动的方便、及时、系统、有实效⑦。目前研究成效我们的此项研究活动还未正式结束，但是通过我们大量的研究和实践探索，目前使家长逐渐在改变传统的幼儿观念，90%的家长愿意接受新的教学模式给幼儿带来的影响，体会到了做学习型父母的乐趣，并愿意积极助力和推动家园共育，真正的发挥家园合力；在家园社区的联动实践中，家庭和幼儿园进一步也取得社区的支持，也让家长意识到社区教育对提升幼儿社会实践能力的重要影响；幼儿园方面我们已经在逐步完善幼儿园为社区服务的管理制度，以幼儿园的资源优势回报社区，完善管理，营建积极、和谐、开放的人际关系；如我园定期向社区开放，为社区的家长们提供方便；定期举办座谈会，向家长宣传科学育儿知识，不断挖掘深入社区资源，改善社区资源流于形式，泛泛化的现象。同时，我们的教师在此项研究学习中树立了统整各方资源，形成教育合力，促进幼儿发展的教育理念，尊重幼儿主体地位，坚持了幼儿教育的整体观；改变了幼儿的学习方法，使幼儿主动获取知识，变学会为会学，激发了幼儿的自主探索欲望；拓展了幼儿教育的空间，教师的教育思想及教学方法也逐渐迈向了现代教育。参考文献：【1】三者合力:贺慧，《家园合作共育存在的问题及应对策略》2021年，百度