幼儿园“生活化绘本阅读”促进大班幼儿社交能力发展的实践研究-大班-课题研究

幼儿园“生活化绘本阅读”促进大班幼儿社交能力发展的实践研究朱军妹摘要：本研究以大班幼儿社交能力发展需求为核心，立足幼儿园一日生活场景，探索“生活化绘本阅读”与幼儿社交能力培养的深度融合路径。通过行动研究法、案例研究法及问卷调查法，在1个大班（32名幼儿）中开展为期12周的实践，构建“主题筛选—场景设计—实践应用—评估反馈”的完整教学体系。研究结果显示，参与幼儿的社交主动性（主动发起同伴互动次数）较实验前提升42%，冲突解决能力（自主协商占比）从15%提升至63%，最终形成包含12个活动设计的“生活化绘本阅读”案例库及可复制的“绘本+社交”教学模式，为幼儿园社会领域教育提供实践参考。关键词：幼儿园大班；生活化绘本阅读；社交能力；行动研究一、课题研究背景与意义（一）研究背景1.幼儿社交发展的现实需求《3-6岁儿童学习与发展指南》明确指出，大班幼儿需“能与同伴友好相处，在与同伴发生冲突时能尝试协商解决”。但通过前期对本园3个大班（96名幼儿）的观察发现，约65%的幼儿存在社交能力薄弱问题：其一，社交主动性不足，仅28%的幼儿会主动邀请同伴参与游戏；其二，冲突解决方式单一，72%的幼儿在争抢玩具、意见分歧时选择“哭闹”或“求助教师”，仅15%能尝试用语言协商；其三，合作意识薄弱，在小组活动中，45%的幼儿倾向于“独自完成”而非“分工协作”。这些问题不仅影响幼儿的同伴关系，更可能阻碍其入学后适应集体生活。2.绘本阅读的教育价值与实践缺口绘本以图文并茂的形式承载生活经验与情感认知，是幼儿认知世界、学习社会规则的重要载体。当前幼儿园绘本阅读实践多聚焦“语言表达”“想象力培养”，仅18%的阅读活动关联社交教育；且多数活动以“集体讲述”为主，与幼儿一日生活场景脱节——如阅读“分享”主题绘本后，幼儿未获得即时实践机会，导致“知”与“行”割裂，难以将绘本中的社交经验转化为实际行为。3.“生活化”教育理念的实践导向陶行知“生活即教育”理论强调，教育需与生活紧密结合。幼儿园一日生活中的餐前等待、区域活动、户外游戏等场景，均为幼儿社交实践的天然场域。将绘本阅读融入这些场景，既能解决“集体教学时间有限”的问题，又能让幼儿在真实生活情境中验证、应用绘本中的社交方法，实现“阅读—理解—实践—内化”的闭环。（二）研究意义1.

理论意义填补“绘本阅读与幼儿社交能力发展”的实证研究缺口，丰富幼儿园社会领域教育的理论体系，为后续“生活化阅读”相关研究提供方法论参考。2.

实践意义(1).为大班教师提供“可操作、可复制”的社交教育方案，解决教师“不知如何将绘本与社交教育结合”的困惑；(2).帮助幼儿在生活化场景中主动习得社交技能，提升其同伴交往质量；(3).为家园共育提供衔接点，通过“幼儿园绘本活动+家庭延伸任务”，引导家长参与幼儿社交能力培养。二、研究目标与内容（一）研究目标1.构建一套适配大班幼儿的“生活化绘本阅读”活动体系，包含“同伴分享”“冲突解决”“合作协作”“情绪表达”4个核心主题，每个主题下开发3个生活化活动设计，形成共12个活动的案例库。2.提升参与幼儿的社交能力：实验结束后，幼儿主动发起同伴互动的次数较实验前提升40%以上，冲突解决中“自主协商”占比提升至60%以上，家长对幼儿“家庭社交行为”的满意度提升50%以上。3.形成《幼儿园大班“生活化绘本阅读+社交”教学实施指南》，明确活动设计流程、评估方法及家园配合策略，为其他幼儿园提供参考。（二）研究内容1.适配大班幼儿社交需求的绘本筛选体系构建围绕“同伴分享”“冲突解决”“合作协作”“情绪表达”4个社交主题，建立“三维筛选标准”，并形成标准化筛选流程：筛选维度具体标准示例（冲突解决主题）主题适配性绘本核心情节需包含明确的社交问题及解决方法，避免“无冲突”“无解决方案”的故事《小熊的道歉信》：小熊因抢玩具惹朋友生气，最终用道歉信和解生活关联性绘本场景需与大班幼儿一日生活重合（如幼儿园游戏、家庭互动、同伴聚会）《幼儿园里的冲突》：故事场景为幼儿园积木区争抢玩具互动可能性画面包含可模仿的动作、对话，便于设计角色扮演、情境模拟等活动《学会说“没关系”》：画面中幼儿有“递玩具”“说对不起”的动作筛选流程：1.初筛：通过中国知网、绘本数据库检索相关主题绘本，结合《幼儿园绘本推荐目录》，初步筛选出40本候选绘本；2.复筛：由3名大班教师（教龄5年以上）、1名幼儿教育教研员组成评审小组，依据“三维标准”对候选绘本打分（满分10分，8分以上入围），最终保留20本绘本；3.终筛：将20本绘本在实验班级开展“幼儿预读反馈”——让幼儿投票选择“最想读的绘本”，结合幼儿兴趣度（投票率80%以上），最终确定每个主题5本核心绘本，共20本备用绘本。2.“生活化绘本阅读”活动设计与实施以“阅读融入一日生活”为原则，将活动分为“餐前微阅读”“区域联动阅读”“户外延伸阅读”“家庭同步阅读”4类，每类活动均遵循“绘本导入—情境讨论—实践应用—总结强化”的流程：（1）餐前微阅读：利用“碎片化时间”渗透社交认知时长：5-8分钟（早餐后、午餐前等待时间）流程示例（“情绪表达”主题，绘本《我的情绪小怪兽》）：1.导入：教师手持绘本封面，提问“小朋友们，你们生气的时候会怎么做呀？”（引发幼儿经验联结）；2.阅读：讲述绘本中“小怪兽生气时摔东西，后来通过画画发泄情绪”的片段；3.讨论：“小怪兽后来用什么方法不生气了？我们生气时可以告诉老师或爸爸妈妈吗？”；4.强化：引导幼儿学说情绪表达句式“我生气了，因为……我想……”。（2）区域联动阅读：在“自主游戏”中实践社交行为场景：角色区、建构区、美工区（与绘本主题匹配）流程示例（“合作协作”主题，绘本《一起搭积木》）：1.绘本导入：在建构区集中，讲述“小动物们分工搭城堡”的故事，强调“分工”“帮忙”的重要性；2.任务布置：让幼儿3人一组，合作搭建“幼儿园城堡”，明确“搬积木”“搭墙壁”“装屋顶”的分工；3.实践指导：教师观察各组合作情况，对“独自抢积木”的幼儿，提醒“还记得绘本里小兔是怎么帮小熊的吗？”；4.分享总结：每组展示作品，说说“我们是怎么一起搭的”，教师表扬“主动帮忙”的幼儿。（3）户外延伸阅读：在“动态场景”中强化社交技能场景：户外操场（游戏、运动环节）流程示例（“同伴分享”主题，绘本《彩虹色的花》）：1.绘本铺垫：户外活动前，讲述“彩虹色的花把花瓣分享给小动物”的故事；2.实践游戏：开展“分享玩具”游戏——幼儿自带1件玩具，与同伴交换玩耍，教师引导说“我可以和你交换玩具吗？”；3.反馈强化：游戏后集中，让幼儿分享“交换玩具的感觉”，对主动分享的幼儿贴“彩虹花贴纸”。（4）家庭同步阅读：实现“园所—家庭”社交教育衔接流程：1.每周五发放“家庭绘本任务卡”，包含本周核心绘本（如《分享的快乐》）、家庭实践任务（“和爸爸妈妈分享水果，并说‘请你吃’”）；2.家长拍摄幼儿实践视频或照片，上传至班级群；3.周一晨间谈话，让幼儿分享“周末的分享故事”，教师进行总结。3.幼儿社交能力评估体系构建为精准跟踪幼儿社交能力变化，从“教师观察”“家长反馈”“幼儿自评”三个维度设计评估工具：（1）教师观察记录表（每周1次，共12周）评估维度评估指标（示例）评分标准（1-5分）社交主动性主动邀请同伴游戏的次数、主动分享物品的次数1次以下=1分，5次以上=5分冲突解决能力冲突时采用“哭闹”“求助教师”“自主协商”“妥协退让”的比例自主协商占比80%以上=5分合作协作能力小组活动中是否主动帮忙、是否听从分工、是否关注同伴需求主动帮忙3次以上=5分（2）家长反馈问卷（每4周1次，共3次）采用李克特5点量表（1=完全不符合，5=完全符合），包含15个问题，如：我的孩子会主动和邻居小朋友分享玩具；孩子与兄弟姐妹发生冲突时，会尝试说“我们一起玩”；孩子会告诉家人“今天和好朋友做了什么”。（3）幼儿自评（实验前、实验后各1次）通过“图片选择”方式（适合大班幼儿认知水平），如：当你想玩同伴的玩具时，你会选哪张图片？（图片1：抢过来；图片2：问“可以借我玩吗？”；图片3：哭着找老师）；和同伴一起搭积木时，你会选哪张图片？（图片1：自己搭；图片2：和同伴分工搭；图片3：把积木都拿走）。三、研究方法与过程（一）研究对象选取本园大班（2023级）1个班级为实验班级，共32名幼儿，其中男孩18名，女孩14名，年龄均在5.5-6岁之间。该班级幼儿前期观察中，社交主动性、冲突解决能力均处于本园大班平均水平，无特殊行为问题幼儿，具有代表性。（二）研究方法1.行动研究法：以“计划—实施—观察—反思”为循环周期（每2周1个循环，共6个循环），持续优化活动设计。例如，第一循环中发现“幼儿对纯文字较多的绘本兴趣低”，反思后调整为“图画占比80%以上”的绘本，并增加“绘本动画片段播放”环节。2.案例研究法：选取3名不同社交类型的幼儿作为典型案例（社交被动型：小A，仅主动互动1次/周；冲突频繁型：小B，每周冲突4-5次；合作薄弱型：小C，小组活动中拒绝分工），通过“观察记录+视频拍摄+家长访谈”，跟踪其12周内的社交行为变化，分析活动效果。3.问卷调查法：实验前（第1周）、实验中（第6周）、实验后（第12周）分别发放家长问卷，回收有效问卷率均达90%以上，通过前后数据对比，评估家庭场景中幼儿社交能力的变化。4.数据统计法：采用Excel对教师观察数据、家长问卷数据进行统计，计算“社交主动性提升率”“自主协商占比”等指标，用百分比、折线图呈现变化趋势，确保研究结果的客观性。（三）研究过程（12周，分3个阶段）阶段一：准备阶段（第1-2周）1.组建研究团队：由3名大班教师（负责活动实施、观察记录）、1名教研员（负责方案指导）、1名数据统计员（负责数据整理）组成；2.完成绘本筛选：按“三维标准”确定20本核心绘本，整理成《实验班级绘本清单》；3.设计评估工具：完成《教师观察记录表》《家长反馈问卷》《幼儿自评图片册》，并进行预测试（调整表述模糊的问题，如将“孩子社交变好”改为“孩子会主动分享玩具”）；4.前期数据收集：开展实验前教师观察（1周）、家长问卷、幼儿自评，确定幼儿初始社交能力水平。阶段二：实施阶段（第3-10周）按“每周1个主题”推进，共4个主题，每个主题实施2周，具体流程如下：周次主题核心绘本主要活动设计数据收集任务3-4同伴分享《彩虹色的花》《分享的快乐》餐前阅读+户外“玩具交换”游戏+家庭“分享水果”任务教师观察分享次数；家长上传视频5-6冲突解决《小熊的道歉信》《幼儿园里的冲突》区域阅读+“冲突模拟”角色扮演+家庭“情绪表达”任务记录冲突解决方式；中期家长问卷7-8合作协作《一起搭积木》《小组游戏真快乐》户外阅读+“小组传球”游戏+家庭“合作做家务”任务观察小组合作表现9-10情绪表达《我的情绪小怪兽》《学会说“我懂你”》餐前阅读+美工区“情绪绘画”+家庭“情绪分享”任务记录情绪表达句式使用次数关键调整（基于行动研究反思）：第4周：发现“户外玩具交换”中，部分幼儿不愿分享，新增“分享勋章”激励机制——主动分享的幼儿获得勋章，每周兑换小奖品，后续分享次数提升30%；第7周：发现小组合作中“分工不明确”，调整活动设计，为每组提供“分工卡片”（标注“搬运员”“搭建员”“检查员”），幼儿合作效率明显提升。阶段三：总结阶段（第11-12周）1.后期数据收集：完成实验后教师观察（1周）、家长问卷、幼儿自评，对比前期数据；2.案例整理：梳理3名典型幼儿的12周观察记录，形成《幼儿社交能力变化案例报告》；3.成果整合：汇编《“生活化绘本阅读”活动案例库》（含12个活动教案、道具清单、照片/视频记录）；撰写《教学实施指南》，明确活动设计流程、常见问题解决方案（如“幼儿不参与活动怎么办”）；4.

成果验证：邀请2名外园骨干教师，在其班级试用3个活动设计，收集反馈并调整指南内容。四、研究结果与分析（一）幼儿社交能力量化结果1.教师观察数据对比（实验前vs实验后）评估维度实验前平均水平实验后平均水平提升幅度冲突解决能力自主协商占比15%自主协商占比68%353.3%合作协作能力主动帮忙2.1次/周主动帮忙5.3次/周152.4%分析：数据显示，幼儿在三个核心维度均有显著提升，尤其是冲突解决能力——实验后多数幼儿能模仿绘本中的方法，用“对不起”“我们一起玩”等语言协商，而非哭闹。这说明“生活化绘本阅读”让幼儿在真实场景中反复练习社交技能，实现了“认知→行为”的转化。2.家长问卷数据对比（实验前vs实验后）问卷维度实验前平均得分（1-5分）实验后平均得分（1-5分）提升幅度同伴分享2.3分4.1分78.3%情绪表达2.1分3.9分85.7%家庭社交2.5分4.3分72.0%分析：家长反馈显示，幼儿在家庭场景中的社交行为同样改善，如“主动和邻居小朋友分享玩具”“生气时说‘我不开心’”。这得益于“家庭同步阅读”任务，让家长成为社交教育的参与者，实现了“园所—家庭”的教育闭环。（二）典型案例分析案例1：社交被动型幼儿小A（男，5.8岁）实验前：每周仅主动邀请同伴游戏1次，多数时间独自玩积木，教师邀请其参与小组活动时会回避；干预过程：第3周：在《彩虹色的花》餐前阅读后，教师特意让小A扮演“彩虹花”，分享“花瓣”（贴纸）给同伴，小A首次主动说“给你贴纸”；第6周：户外“玩具交换”游戏中，小A用绘本中学的“可以和你交换玩具吗？”，成功与同伴交换汽车玩具，获得“分享勋章”；实验后：每周主动邀请同伴游戏5-6次，能主动加入小组活动，甚至会提醒同伴“我们要像绘本里一样分工搭积木”。案例2：冲突频繁型幼儿小B（女，5.6岁）实验前：每周因抢玩具、争顺序哭闹4-5次，拒绝听从教师调解；干预过程：第5周：阅读《小熊的道歉信》后，教师与小B模拟“抢玩具”场景，引导她学说“对不起，我不该抢你的玩具”；第7周：小B抢同伴绘本时，主动说“对不起，我们一起看好不好？”，同伴同意后，小B首次未哭闹；实验后：每周冲突次数降至1次以下，多数时候能主动协商，如“你先玩5分钟，然后给我玩，好吗？”。（三）研究成果总结1.实践成果：《“生活化绘本阅读”活动案例库》：包含12个活动设计，每个设计均附“绘本解析”“活动流程”“道具清单”“观察要点”，可直接用于大班教学；《教学实施指南》：明确“绘本筛选—活动设计—评估反馈—家园配合”4个环节的操作步骤，解决教师“不知如何教”的问题。2.理论成果：提出“绘本阅读生活化”的核心原则：“场景匹配原则”（阅读场景与生活场景一致）、“即时实践原则”（阅读后立即提供实践机会）、“家园同步原则”（园所与家庭任务衔接）；验证了“绘本阅读→社交认知→行为实践→能力内化”的幼儿社交发展路径，为幼儿园社会领域教育提供理论支撑。五、研究反思与展望（一）研究反思1