大班建构游戏《糖果酒店》-大班-教学活动-教学案例

大班建构游戏：糖果酒店一、活动背景。（一）前期经验。大班幼儿已经具有一定的独立建造能力，掌握了一定的搭建技巧，会使用辅助材料，事先能进行一定的设想和规划，并能通过分工、合作完成一件较为复杂的工程。大班幼儿能够搭建出有场景、有情节的较高水平的建筑群且其建构作品多为立体结构，讲究对称和平衡，比较形象。（二）环境创设。建构区场地宽敞。成品材料：各种形状的大型积木、中型积木和小型积木若干。辅助材料：木板、大小不等的箱子、易拉罐、绳子、塑料管、小车模型、线、石头、建筑模型、建筑图片、测量工具、插塑玩具、雪花片、张贴画、自制纸盒积木、交通标志、花、草、楼房、小人和动物的立体摆件、小木桥、幼儿建构作品照片等。（三）观察背景。一次建构游戏，几个孩子围在一起商量着搭建内容，不一会一张搭建图纸完成，孩子们开始了糖果酒店的搭建。在整个建构过程中，幼儿对酒店的外形特征、表现方式、材料使用、功能性等方面进行了一次次的修正和调整。二、活动内容与过程实录。实录一：萱萱、安安、滔滔三人一组开始搭建“糖果酒店”，三人拿着画好设计图后商量着怎样搭建，萱萱主动提出：“我和安安负责搭，滔滔负责拿积木”。三个人达成共识。“这个和设计图上的不一样”安安说。滔滔想把外面一层层的三角积木拿掉。萱萱连忙用手挡住说：“我住过酒店的，那个酒店外面就是这样一层一层包住的。不信你可以让老师上网找图片看看！”滔滔听完说：“那好吧，就留着外面的吧！可是积木那么高会倒掉的。设计图上的酒店是一层一层的，每一层中间都有一条线，我们这里没有！”安安：“对的，我们要和图一样。”三个孩子想着办法，寻找适合的积木做每层的隔断。滔滔拿着一块长版积木说：“用这个试试！”萱萱小心翼翼地拿开竖着的半圆积木，轻轻地铺上长板积木，“正好，我们再找一些这样的积木加在中间，就和图纸一样了。”三个人互相商量、调整着，在三人齐心协力之下，酒店初见雏形。分析与思考：幼儿随着年龄增长，对物体特征的细微观察能力也逐渐增长，升入大班后更加在意建构作品与实物之间的相似度。三个孩子合作的能力还是比较强的，会商量解决问题。萱萱是个非常自信且建构技能相对较高的孩子，会根据图纸以及自己的生活经验建构来表达作品。安安、滔滔是善于观察、有自己主见、敢于在游戏中提出自己观点的孩子，能坚持自己的立场，想办法来解决问题。从实录中可以看出，三个孩子的矛盾焦点主要来源于对建构作品外形特征的了解。下一步可以满足孩子的需求，寻找相关的图片，帮助幼儿梳理酒店的形态特征来进行下一步的建构。实录二：酒店的主体建筑基本已经完成，三个孩子围在一起继续商量着。萱萱说：“我之前和我爸爸妈妈住酒店，看到里面有一个很大的游泳池，我们也造一个吧！”“可是，我们的酒店已经没有地方造了呀！”滔滔说。安安说：“我们在外面造一个，用条路连起来。”萱萱说：“我知道了，我见过那样的，就是两楼中间加一个桥连起来。”“那怎么搭呢，用什么积木呢？”滔滔两手一摊地说：“我不知道怎么搭了。”“你看，这里有纸砖块，我们用纸砖块积木吧！”安安说。滔滔说：“那我去搭停车场里的汽车吧！”明确了目标，两个女孩子合作搭泳池了。砖块积木用了架空、围合的方法一层层的往上搭建，并用积木块在泳池和酒店造了一条路。滔滔造好了停车场后将辅材小汽车停入车场。随后他们还给酒店添置了大门、咖啡馆、森林花园、空中观景台……分析与思考：在搭建的过程中幼儿不断调整自己的行为，通过在基本型上进行变化最终搭出了自己满意的游泳馆，说明建造的过程中目的性很强。几个孩子很关注作品的功能性，也说明他们生活经验很丰富，在建构时能关注到建筑的空间布局，连接通道的搭建，说明生活中观察细致，在建构作品中也能关注细节。在建构结束后教师可以用照片帮助幼儿记录搭建的全过程，便于分享开展交流。利用分享交流展示作品，让幼儿介绍自己搭建时的想法、做法，与同伴进行互动，在于同伴的思维碰撞中使个体经验得到共享。三、活动的特点及价值所在（一）活动的特点。游戏中蕴含着学习。建构“酒店”是幼儿自发想要建构的游戏，也是幼儿运用多种感官探索学习的过程。教师以支持者的身份，在游戏过程中不断观察-分析-跟进，从幼儿的年龄特点、发展水平、个性特点等角度出发解读幼儿，把握幼儿的行为倾向，理解幼儿的行为需要，解开幼儿行为的谜底。在解读幼儿行为的基础上，支持游戏中新增加的兴趣点，生成新的游戏，从而促进幼儿的学习和发展。（二）幼儿学习发展的价值。有利于形成深度探究、深度学习的品质。教育家布鲁纳说过：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣”，如果想要幼儿深入游戏学习，那么幼儿必须与游戏材料相互作用。当创设了支持性材料环境时，幼儿就会主动学习了，同伴之间互相交流、合作，共同解决问题，能够促使新游戏的产生，促进幼儿的深度学习。整个游戏过程中孩子们都较好地体现了良好的深度学习品质，他们在自己的游戏中交往合作、深度探究，深度学习。有利于同伴交往与合作。幼儿在建构中同伴间的交流、合作和共同解决问题，从讨论交流到相互配合，再到分工协作，遇到困难时不轻言放弃、合力解决等，都说明幼儿与同伴之间的交往与合作能力不断提升。有利于形成自主学习、大胆创新的学习品质。儿童具有天生的好奇心、求知欲和专注力，我们可以据此鼓励儿童发挥创造，发展自我认同感，努力解决问题。在游戏活动中，幼儿在游戏受阻的情况下，借助自身经验不断解决问题，并完善和创新游戏的玩法，体验成功的快乐。(三)对教师支持策略的反思。大班幼儿随着年龄的增长，建构技能的提升，在搭建作品时，会更加关注材料的选择和运用，力求将建构中物表现得更为逼真；同伴之间的分工合作更为明确有序；教师作为游戏中的观察者、支持者，要随时关注幼儿的游戏，及时发现他们在游戏中的需求和闪光点，