小学六年级英语下册Unit1 B部分词汇与会话教案

小学六年级英语下册Unit1B部分词汇与会话教案

一、设计理念与理论依据

本教案以《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心理念为基石，秉持“核心素养导向、主题意义探究、深度学习发生”的教学设计原则。我们打破传统词汇课与对话课的割裂模式，以“意义建构”和“语用输出”为双驱动，将语言知识的学习置于真实的、有意义的交际情境之中。

设计借鉴了“内容与语言整合学习”（CLIL）理念，将健康生活（HealthyLiving）这一主题作为语言学习的载体，使学生在探究主题意义的过程中，自然习得并运用目标语言。同时，贯彻“学思结合、用创为本”的英语学习活动观，通过一系列关联递进、融合实践与创新的学习活动，引导学生从基于语篇的学习走向深入语篇和超越语篇的思维与表达，最终实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。

二、教学背景与内容分析

1.教材与单元地位分析

本课选自人教版PEP六年级下册Unit1“Howtallareyou?”。本单元的核心话题是“比较与描述”（ComparisonandDescription）。A部分已学习了用形容词原级描述事物特征，以及用比较级对两者进行直接比较（如taller,stronger）。B部分是本单元的能力提升与综合应用阶段，重点学习最高级（-est）及多事物比较的句型“Who/Whichisthe…?”。本课时（BLet’slearnLet’stalk）是B部分的第一课时，承担着引入最高级核心词汇和基础会话框架的任务，是后续进行综合比较和调查报告（BReadandwrite）的语言基石。

2.学情分析

授课对象为六年级下学期学生。他们具备以下特点：

1.认知水平：抽象逻辑思维开始发展，喜欢探究规则，乐于进行有逻辑的对比和分析。

2.语言基础：已掌握大量描述性形容词，熟悉比较级（-er）的构成与基本用法，具备简单的问答和对话能力。

3.学习心理：对贴近自身生活的话题（如校园生活、同伴比较、健康习惯）兴趣浓厚，但部分学生可能进入“高原期”，需更具挑战性和趣味性的任务维持学习动力。

3.教学内容整合与重构

为实现深度学习，我们将原教材中相对独立的“Let’slearn”（词汇：heavier,bigger,stronger…及最高级）与“Let’stalk”（对话：在运动会情境下讨论谁是最强的运动员）进行有机整合。创设“校园健康生活数据观察站”的统一主题情境，将词汇学习融入对班级或校园内多种真实数据的观察、比较与汇报中，使词汇为对话服务，对话为真实的表达需求服务。

三、教学目标

基于核心素养四维目标，设定如下：

1.语言能力目标

1.能听、说、读、写并在语境中理解运用词汇：stronger,heavier,bigger,thinner,smaller

的最高级形式thestrongest,theheaviest,thebiggest,thethinnest,thesmallest

。

2.能理解并运用核心句型进行询问与回答：Whoisthestrongest/…?ZhangPengis(thestrongest).

以及Heistallerthan…but…isthetallest.

等含有比较级与最高级的综合表述。

3.能理解、分角色朗读并初步表演对话，注意模仿语音语调。

2.学习能力目标

1.通过观察、归纳，掌握形容词最高级（-est）的基本构成规则，并能进行初步的迁移运用。

2.学会在小组合作中通过信息差任务、数据调查等方式，共同完成语言实践任务。

3.能利用图表、思维导图等可视化工具整理和呈现比较信息。

3.思维品质目标

1.发展分析比较能力：能对多个事物/人的数据进行观察、对比、排序，并得出合理结论。

2.提升逻辑思维与批判性思维：在讨论“最强健”等话题时，能意识到单一标准（如体重）判断的局限性，初步形成多维度（结合身高、运动表现等）综合评价的意识。

4.文化意识目标

1.理解健康体魄的多元标准，建立积极、健康的身体意象观念，懂得尊重个体差异。

2.在小组活动中培养团队协作、尊重他人观点的意识。

四、教学重难点

教学重点：

1.形容词最高级（-est）形式的音、形、义掌握。

2.在真实情境中运用“Who/Whichisthe…?”句型进行询问与回答。

教学难点：

1.在连续话语中交替且准确地使用比较级和最高级。

2.“heavy”变最高级为“heaviest”（变y为i加-est）的拼写规则。

3.超越语言形式，理解比较语境中蕴含的积极、客观的评价态度。

五、教学准备

1.多媒体课件（内含图片、音频、动画、数据图表）

2.“班级健康档案”调查表（预习用）

3.单词卡片、句型条

4.小组活动记录卡、评价勋章贴纸

5.实物投影仪

六、教学过程

阶段一：主题激活，孕伏新知(Pre-learning,约8分钟)

活动1：数据回顾，温故引新

1.教师呈现一张动态的“班级身高体重分布图”（基于预习调查，使用化名和数据模拟），引导学生回顾：“Look,thisisourclassdata.WeknowTomistall.AmyistallerthanTom.AndMikeisthetallestinthischart.”

2.聚焦最高级“thetallest”，用红色高亮显示，并提问：“Howdowesay‘thetallest’inChinese?Canyoufindother‘-est’words?”引导学生初步感知最高级的音、形。

3.思维挑战：“Is‘thetallest’alwaysthebestinsports?Whyorwhynot?”引发学生对单一评价维度的思考，自然导入“strong,heavy”等新维度。

设计意图：从已知的比较级自然过渡到最高级，利用可视化数据降低认知难度。通过批判性提问，激活学生思维，为多维度的健康话题讨论做铺垫。

阶段二：意义探究，解构语言(While-learning,约20分钟)

活动2：情境浸润，词汇解构

在“校园健康观察站”情境下，分步呈现新词：

1.视听输入：播放一段经剪辑的校运会片段（举重、投掷、跑步等），画面定格在几位表现突出的运动员上。课件同步浮现关键词：strong–stronger–thestrongest

。教师通过动作和对比图片（如不同大小的哑铃），强化理解。

2.规律发现：以“strong”为例，教师板书三个形式，引导学生与“tall”的变化进行类比，发现“直接加-est”的规则。随后依次引入heavy–heavier–theheaviest

,big–bigger–thebiggest

。重点引导学生观察“heavy”的变化，通过儿歌“Happy变成happiest,Heavy变成heaviest，辅音加y快快变，变y为i加-est!”帮助记忆。

3.多维感知：利用同一组运动员的不同数据（臂围、肺活量、体重等），引入thin–thinner–thethinnest

,small–smaller–thesmallest

。强调健康语境下，“thin”和“small”并非总是褒义，需结合具体情境判断。

4.巩固游戏——快速排序：教师展示5张带有虚拟数据的“运动员卡片”（包含身高、体重、力量值等）。学生以小组为单位，根据教师的指令快速举起对应最高级词汇卡并排序，如：“Lineupfromthebiggesttothesmallestnumber!”。

活动3：对话深研，语用建模

1.整体感知：回归教材对话，提出问题链：“Wherearethey?Whataretheytalkingabout?Whoaretheycomparing?”学生第一遍听音看动画，抓取主旨。

2.细节挖掘：第二遍听，完成听力任务单：1.Whoisthestrongest?2.IsZhangPengtallerthanJohn?3.Whoisthetallest?

引导学生关注“Heistallerthan…but…isthetallest.”这一含有对比的复杂句型。

3.跟读模仿与解析：分句跟读，重点模仿含有比较级和最高级的句子语调。教师利用板书或动画示意图，解析对话中的比较逻辑，形成视觉化框架。

4.角色朗读与初步表演：小组内分角色朗读，鼓励加入表情和动作。教师提供语言支架供学有余力者尝试替换关键词进行微创编。

设计意图：词汇学习遵循“情境-意义-形式”路径，避免机械记忆。对话处理采用“总-分-总”模式，从整体理解到细节剖析，再到模仿内化，层层递进。游戏和任务单确保学生的全程参与和思维卷入。

阶段三：融合应用，迁移创新(Post-learning,约12分钟)

活动4：综合任务——健康生活顾问

创设真实任务：学校体育组需为“健康生活周”选拔代言人，聘请各组担任“健康顾问”，提交推荐报告。

1.任务发布：每组获得一份“班级候选人”的匿名多维数据档案（包含身高、体重、BMI指数、日常运动时长、体育爱好等）。

2.小组协作：组内讨论，需运用最高级和比较级描述候选人特点，并综合至少两个维度推荐一人，陈述理由。教师提供讨论支架：“Wethink…isthe…He/Sheis…than…but…isthe…He/Shealways…Sowerecommendhim/her.”

3.成果展示：每组派代表以“健康顾问”身份进行1分钟推荐陈述。其他小组和教师作为“评审团”，可根据陈述的逻辑性、语言准确性和观点合理性进行提问或点赞。

4.评价与升华：教师总结各组的推荐，并引导学生思考：“Ahealthylifestyleisnotonlyaboutbeingthestrongestorthethinnest.It’saboutbalance,happinessandgoodhabits.”将话题升华至健康生活的本质。

设计意图：此任务是本课的高潮与终点，是语言能力、思维品质与文化意识的综合体现。它创造了真实的语用需求，促使学生整合运用本课所学。开放性数据和多维评价标准，鼓励学生进行辩证思考与个性化表达，实现从“学语言”到“用语言做事和思考”的跨越。

七、板书设计

采用思维导图式板书，动态生成，清晰呈现语言结构与逻辑关系。

Unit1:Whoisthebestcandidate?(HealthAmbassador)

┌─────────────────────────────────────┐

│OurHealthObservationPost│

└─────────────────────────────────────┘

┌─────────┬──────────┬──────────────┐

│Base│Comparative│Superlative│

│(原级)│(比较级)│(最高级)│

├─────────┼──────────┼──────────────┤

│strong│stronger│thestrongest│

│heavy│heavier│theheaviest│(*y→i+est)

│big│bigger│thebiggest│

│thin│thinner│thethinnest│

│small│smaller│thesmallest│

└─────────┴──────────┴──────────────┘

CoreSentences:

Q:Whoisthestrongest/heaviest/...?

A:_______is(thestrongest).

★HeistallerthanJohn,butZhangPengisthetallest.

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