小学四年级英语下册主题式绘本阅读教学设计

小学四年级英语下册主题式绘本阅读教学设计

一、指导思想与理论依据

本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心理念为引领，深度融合语言习得理论与儿童认知发展规律。设计聚焦发展学生英语学科核心素养，特别是语言能力、文化意识和思维品质的协同发展。理论基础涵盖以下方面：其一，Krashen的语言输入假说，强调提供略高于学生现有水平、可理解且有意义的语言输入（i+1）；其二，任务型语言教学理论，主张“在做中学”，通过有意义的交际任务促进语言运用；其三，整体语言教学法，强调语言技能的整体性、学习内容的关联性以及语言学习与真实生活的结合；其四，多模态话语分析理论，关注图像、文字、声音等多种符号系统在意义建构中的协同作用；其五，项目式学习理念，以驱动性问题引导学生在探究中综合运用语言与跨学科知识。本设计旨在超越传统的技能操练模式，构建一个以主题为引领、语篇为依托、活动为路径、素养发展为归宿的深度阅读教学范式。

二、教学内容分析

本单元教学内容选自外语教学与研究出版社《英语》（新标准）四年级下册Module5“We’rehavingaparty.”的拓展与深化单元，主题为“社区生活中的精彩时刻”。原教材单元以现在进行时为核心语法结构，描述正在发生的活动。本设计在此基础上，整合并创编了系列主题绘本《OurNeighbourhoodFun》。

核心语篇为自编分级绘本《TheBigDayinSunnyStreet》，该绘本为叙事性文本，讲述了阳光街道的居民们为欢迎新邻居而共同筹备一场街头派对的完整故事。文本长度约350词，生词率控制在3%以内，重点复现与拓展“havingaparty,playing,singing,cooking,helping,sharing”等核心动词及现在分词形式，同时自然融入“community,celebrate,teamwork,delicious,fantastic”等提升性词汇。语篇结构清晰，包含背景介绍、问题出现（天气突变）、合作解决、派对举行与故事升华五个部分，情节起伏，蕴含“邻里互助、共享快乐”的文化内涵。

教学重点为：1.在连贯的故事情境中理解并运用现在进行时描述正在进行的集体活动；2.提取故事主要情节与发展顺序，理解人物行动与情感变化；3.领悟故事主题意义，联系自身社区生活进行表达。

教学难点为：1.从图文等多模态符号中推断人物关系和情感态度；2.在理解的基础上，创造性地运用目标语言复述故事并续编或改编情节。

三、学情分析

本教学对象为小学四年级下学期学生，年龄约9-10岁。经过近三年的英语学习，大部分学生已积累约500个核心词汇，具备初步的听、说、读、看技能，能进行简单的日常对话。他们对英语学习保有较强的好奇心，乐于参与课堂活动，尤其是角色扮演、游戏和故事类任务。

认知特点方面，该年龄段学生形象思维活跃，逻辑思维开始发展，能够理解简单的因果和时间顺序关系。他们喜欢情节生动、画面鲜艳的故事，并对合作学习、小组竞赛等形式有积极反馈。

已有知识方面，学生已经学习了有关食物、活动、天气等话题的词汇，并对现在进行时有初步接触，能够理解“Whatareyoudoing?Iam…”的句型。但在运用时态进行连续、复杂的描述，以及从篇章整体把握信息、进行简单推断方面仍存在困难。

潜在困难预测：部分学生可能在理解较长叙事文本时失去耐心或抓不住主线；在小组合作进行创造性输出时，可能会出现语言支撑不足而导致表达受限的情况；对故事中隐含的文化元素（如社区派对文化）可能缺乏背景知识共鸣。

四、教学目标

基于核心素养理念，制定以下三维融合式教学目标：

（一）语言能力目标

1.学生能够听懂、认读并理解故事中关于社区活动的核心词汇与短语，如：community,celebrate,haveapicnic,makeacake,singtogether,movein等，并能在语境中正确运用。

2.学生能够流利朗读故事关键段落，语音、语调基本正确。

3.学生能够在故事语境中，准确理解并运用现在进行时（如：Theyaredecoratingthestreet.Heiscarryingthetable.）来描述多人正在进行的协作活动。

4.学生能够借助图片、关键词和流程图，较为完整、连贯地复述故事大意。

（二）学习能力目标

1.学生能通过略读快速找到故事的人物、时间、地点等基本信息。

2.学生能通过细读和观察图片，梳理故事发展的关键顺序（开始-发展-转折-结局）。

3.学生能在教师指导下，运用推断策略，结合图文猜测新词“suddenly”和“teamwork”的大意。

4.学生能初步尝试运用思维导图（如故事地图）来整理和记忆故事内容。

（三）思维品质目标

1.通过分析“天气突变”带来的问题和居民们的解决方案，培养学生分析问题和解决问题的能力。

2.通过对比派对前后街道景象和居民情绪的变化，引导学生体会合作与分享带来的积极影响，发展对比与归纳思维。

3.通过讨论“如果你是故事中的小主人公，你会怎么做？”和续编故事结尾，激发学生的创造性想象和批判性思考。

（四）文化意识目标

1.通过故事理解英语国家社区生活中常见的“街区派对”文化形式，感知其中体现的邻里互助、开放友好的社区精神。

2.联系中国“远亲不如近邻”的传统观念，探讨并分享自己所在社区或班级中的互助经历，促进文化认知与认同。

五、教学策略与方法

本设计采用“主题引领，任务驱动，多模态协同，评学教一体化”的综合教学策略。

1.情境创设策略：利用多媒体动画、实物道具（如派对帽、纸杯蛋糕模型）和教室环境布置，模拟“SunnyStreet”场景，营造沉浸式学习氛围，让学习在真实、拟真的语境中发生。

2.任务型教学法：设计“成为故事小主播”、“策划我们的班级庆祝会”等贯穿始终的驱动性任务。将语言知识的习得融入完成具体任务的过程中，确保语言运用具有明确的交际目的和真实意义。

3.图片环游与拼图阅读法：对于核心绘本，采用“PictureWalk”引导学生先读图预测，再验证阅读，培养读图能力与预测能力。对于拓展阅读部分，采用“JigsawReading”拼图阅读法，各小组负责阅读故事的不同部分并加工信息，再通过信息重组完成整体理解，培养合作与信息整合能力。

4.支架式教学法：通过提供语言支架（如句型和词汇库）、思维支架（如故事流程图、问题链）和合作支架（清晰的小组角色分工），逐步引导学生从被动接受到主动建构，最终实现独立或协作输出。

5.游戏化学习法：融入“动作猜猜猜”（复习现在分词）、“单词闪电战”、“故事排序大挑战”等游戏环节，保持学习趣味性，在玩中学，降低情感过滤。

6.差异化教学：通过设计分层任务（如基础性、提升性、挑战性任务）、提供多样化的资源支持（如点读笔、词汇提示卡）和灵活的小组构成，满足不同水平学生的学习需求。

六、教学资源与工具准备

1.数字化资源：

1.2.交互式电子白板课件：包含绘本动画、高清晰度故事图片、互动拖拽排序活动、语音录制与播放功能。

2.3.原创绘本电子书《TheBigDayinSunnyStreet》（可翻页PDF格式，带点读功能）。

3.4.拓展阅读微视频：《APartyAroundtheWorld》，展示不同国家的庆祝方式。

4.5.在线协作平台（如班级优化大师或Padlet墙）：用于展示学生作品、进行头脑风暴。

6.实体教具与学具：

1.7.纸质版绘本小册子（每生一份）。

2.8.核心词汇与句型卡（可粘贴于黑板）。

3.9.故事主要场景图片卡（大型，用于板书构建故事地图）。

4.10.学生活动材料包：包含小组任务单、角色头饰（Mr.Baker,Lily,Tom等）、故事顺序卡片、空白思维导图纸、小组展示评价量表。

5.11.情境道具：小型桌子、彩带、气球、玩具食物等，用于模拟派对场景。

12.环境准备：

1.13.重新排列课桌，形成4-6个合作学习岛。

2.14.教室后方设置“OurFunCommunity”作品展示墙。

3.15.黑板划分为“主题区”、“故事地图区”、“语言支架区”和“评价区”。

七、教学过程设计

本教学过程共规划为四个课时，构成一个完整的主题学习单元。

第一课时：主题导入与图文初探

（一）热身启动与主题激活

活动：社区声音猜猜猜

教师播放一段混合音频，包含欢快的音乐、人们的笑声、烹饪的滋滋声、孩子们玩耍的叫声。提问：“Whatcanyouhear?Wherearethesesoundsfrom?”引导学生猜测场景，引出“party”和“community”的概念。随后，展示一张阳光街道的远景图，介绍：“ThisisSunnyStreet.Todayisaspecialday.What’shappening?”让学生自由表达所见，激活相关词汇和背景图式。

（二）图片环游与预测推理

活动：WalkthroughSunnyStreet

教师逐页展示绘本《TheBigDayinSunnyStreet》的关键图片（遮盖文字），引导学生进行“PictureWalk”。

1.展示封面：观察标题、人物表情和街道装饰。提问：“Whatcanyouseeonthecover?Howdothepeoplefeel?Whyisita‘bigday’?”

2.展示居民准备场景图：聚焦不同人物的动作。提问：“LookatMr.Baker.Whatishedoing?(Heismakingacake.)AndLily?(Sheisdrawingaposter.)”在此过程中，自然地引出并板书核心现在进行时句子。

3.展示乌云来临的图片：对比前后图片氛围。提问：“Oh,lookatthesky!What’schanging?Whatwillhappen?Whatcanthepeopledo?”鼓励学生做出预测和推断。

通过图片环游，学生基本把握了故事的人物、基本事件和冲突，并产生了强烈的阅读期待。

（三）整体输入与理解验证

活动：视听初体验

教师播放带有标准配音和轻柔背景音乐的完整绘本动画。学生第一遍观看，整体感知故事，验证自己的预测。观看后，提出一个全局性问题：“Isthepartysuccessfulatlast?Howdoyouknow?”引导学生从人物最终的笑容和场景判断结局。

（四）聚焦梳理与语言初建

活动：信息搜索站

学生打开纸质绘本，进行自主默读。同时，完成个人任务单上的基础信息表：

1.Whoareinthestory?(Characters)

2.Whereisthestory?(Place)

3.Whyaretheyhavingaparty?(Reason)

4.What’stheproblem?(Problem)

5.Howdotheysolveit?(Solution)

完成后，学生两人一组核对答案。教师巡视指导，并请一组学生在黑板“故事地图区”张贴人物和地点图片，初步构建故事框架。

（五）小结与任务布置

教师总结本课时对故事的初步发现，并布置课后实践任务：听读绘本录音至少三遍，模仿语音语调；观察自己居住的小区，想一想人们通常在什么情况下会聚在一起。

第二课时：文本深析与语言内化

（一）复习回顾与情节排序

活动：故事快照排序

教师将打乱顺序的6张主要情节图片卡分发给6个小组。各小组根据对故事的理解，快速协商排序，并派代表将图片贴到黑板正确顺序上，形成可视化的故事发展线。全班一起描述每张图片：“InPicture1,thepeopleinSunnyStreetareplanningapartybecause…”。

（二）深度阅读与语言聚焦

活动：精读工作坊

教师引导学生分段精读，聚焦语言形式和内容深度理解。

1.第一部分（准备阶段）：学生齐读。教师提问：“Whatiseveryonedoingfortheparty?”引导学生找出所有描述准备活动的现在进行时句子。通过“动作大模仿”游戏巩固：教师说句子，学生做动作；反之亦然。

2.第二部分（问题与解决）：这是教学重点。学生小组合作朗读。教师设计问题链：

1.3.“Whathappenssuddenly?”(Itstartstorain.)

2.4.“Howdothepeoplefeel?Findthewords.”(Worried,sad.)

3.5.“Whohasagoodidea?Whatisit?”(OldMrs.Greensuggestsmovingtothecommunitycentre.)

4.6.“Howdotheyworktogether?Use‘Someare…,othersare…’todescribe.”（提供句型支架）

引导学生关注解决问题的过程，体会“teamwork”的力量，并学习用更丰富的结构描述多人协作。

7.第三部分（派对举行）：欣赏性阅读。聚焦描述派对欢乐氛围的词汇和句子，如“laughing”,“sharing”,“delicious”,“fantastic”。通过对比雨前雨后的氛围，深化主题理解。

（三）朗读训练与情感体验

活动：我是配音员

各小组选择最喜欢的一个情节段落（如：焦急讨论怎么办、欢乐派对场景），进行分角色朗读练习。鼓励学生模仿人物的语气、表情和动作。练习后，请2-3个小组进行展示，其他小组从“语音语调”和“情感表达”两方面给予星级评价。

（四）语言归纳与思维可视化

活动：共建语言花园

教师与学生共同总结本故事中描述活动的“活力词库”（动词及现在分词）和“魔法句型”（现在进行时陈述句、疑问句）。将这些词句以“花朵”和“树叶”的形式贴在黑板“语言支架区”。同时，完善“故事地图”，在情节图片旁添加关键词和核心句。

（五）巩固作业

1.根据故事地图和语言花园，向家人复述故事。

2.完成“阅读日志”，记录自己最喜欢的角色和原因。

第三课时：拓展迁移与创意表达

（一）文化链接与视野拓展

活动：环球派对之旅

播放微视频《APartyAroundtheWorld》，展示中国春节团圆饭、巴西狂欢节、美国街区派对等不同文化背景下的庆祝场景。观看后讨论：“Whatarethesimilarities?”(Peoplegettogether,sharefood,havefun.)“Whatarethedifferences?”(Differentfood,clothes,music.)引导学生尊重文化多样性，理解“庆祝”是人类共同的情感需求。

（二）联系生活与个性化表达

活动：我们的社区故事

提问：“Dowehavea‘SunnyStreet’inourlife?”引导学生回忆班级或社区中类似互相帮助、共同庆祝的经历（如运动会、班级新年联欢、帮助邻居取快递）。学生用“Irememberoncewe…”或“Inmyneighbourhood,peopleare…”的句式进行小组分享。教师将关键词记录在“OurFunCommunity”展示墙上。

（三）创意协作与项目实践

驱动性任务发布：策划我们的“ClassFunTime”

假设班级将举办一个15分钟的欢乐时光活动，庆祝本学期取得的进步。各小组化身“策划委员会”，完成以下任务：

1.确定主题（Theme）：如“ReadingFestival”,“SportsCelebration”。

2.分工计划（Planning）：使用现在进行时写出策划期间各成员的任务。例如：“Inourgroup,WangLeiisdesigninginvitations.LiMingisthinkingaboutgames...”

3.绘制海报（Poster）：图文并茂地展示活动主题、时间和主要安排。

教师提供任务单和海报模板作为支架。各小组在25分钟内合作完成。

（四）展示分享与初步互评

各小组轮流展示海报并用英语简单介绍策划方案。其他小组和教师依据“创意性”、“合作性”和“语言运用”三个维度的初级评价表，给出“点赞”和“一条小建议”。

（五）作业延伸

完善本小组的策划方案，为下节课的模拟展示做准备。

第四课时：综合展示与评价反思

（一）成果准备与演练

各小组利用课前10分钟，根据上节课的反馈完善策划，并分配好模拟展示时的角色（如主持人、游戏带领者、食物分享介绍者等），进行简单排练。教师巡回提供语言支持。

（二）模拟展示与综合体验

活动：“ClassFunTime”模拟剧场

每个小组有5-7分钟时间，在教室前模拟展示他们策划的“欢乐时光”活动的一个片段。例如：

1.小组A：“ReadingFestival”开场，成员介绍自己正在进行的活动（布置图书角、扮演故事角色）。

2.小组B：“SportsCelebration”中的一个小游戏环节，用英语讲解规则并带领全班互动。

要求展示过程中必须运用本单元所学的主要语言结构。其他学生作为参与者，同时也是评价者。

（三）多维评价与反思提升

活动：三方评价圆桌会

展示结束后，进行系统性评价：

1.小组自评：对照任务目标，反思本组在合作、创意和语言应用方面的优点与待改进之处。

2.组间互评：使用结构化的评价量表（从“内容有趣”、“表达清晰”、“合作默契”等方面），以“我喜欢…，我建议…”的句式进行书面或口头反馈。

3.教师点评：教师从核心素养发展的角度进行总结性评价，表扬亮点，如某个小组在解决“时间不够”问题时展现的创造性思维，或某个学生勇敢使用新词汇的努力。同时，提出面向全班的后续学习建议。

（四）单元总结与主题升华

师生共同回顾本单元的学习旅程：从走进SunnyStreet的故事，到深析语言、感悟文化，再到联系生活、创意策划。教师提炼单元大观念：“Togethernessmakesfun.（在一起，更有趣。）”并鼓励学生将故事中的互助精神和策划活动中的合作能力，迁移到今后的学习和生活中。

（五）个性化拓展作业

提供三个难度不同的作业供学生选择：

1.基础型：为绘本故事绘制一个新的结局画面，并配上一句话说明。

2.提升型：写一篇简短的日记，描述今天模拟活动中让你印象最深的瞬间。

3.挑战型：与家人一起，用英语策划一项周末家庭活动，并记录过程。

八、板书设计

板书将作为思维发展和语言建构的动态可视化工具，随教学进程分区域、分阶段生成。

[主题区]

Unit:FuninOurCommunity

BigIdea:Togethernessmakesfun.

[故事地图区](以流程图形式呈现，随课时添加)

SunnyStreet(图片)

↓

APlan:WelcomeNewNeighbours!

↓

Preparations:(贴人物动作图片及句子卡)

1.Mr.Bakerismakingabigcake.

2.Lilyisdrawingaposter.

3....

↓

AProblem:Itstartstorain!(乌云图片)

Feelings:worried,sad

↓

ASolution:Teamwork!(灯泡图片)

Movetothecommunitycentre.

Someare...Othersare...

↓

TheBigParty!(欢乐派对图片)

laughing,sharing,delicious,fantastic

[语言支架区]

OurLanguageGarden

活力词库(Flowers):having,making,drawing,carrying,singing,laughing,sharing...

魔法句型(Trees):

1.Whatareyou/theydoing?

2.Iam/Theyare__ing...

3.Someare__ing.Othersare__ing.

[评价区]

展示评价量表（简化版）

☆☆☆创意十足

☆☆☆表达流畅

☆☆☆合作无间

九、教学评价设计

本单元采用“促进学习的评价”理念，设计贯穿全过程、多维立体的评价体系。

1.过程性评价：

1.2.课堂观察记录表：教师记录学生在图片环游中的预测质量、小组讨论时的参与度、角色扮演中的情感投入等。

2.3.学习证据收集：包括个人任务单、阅读日志、小组策划方案、过程草图等。

3.4.口头反馈：教师和同伴在活动过程中即时给予的、具有建设性的点评。

5.表现性评价：

1.6.故事复述：评估学生语言组织与连贯表达能力。

2.7.小组策划与展示：通过“策划方案”（书面）和“模拟剧场”（口头）综合评估学生的语言运用能力、合作能力、创造力和解决问题的